陳通海 （浙江省杭州市下沙第二小學(xué),310018）

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基于區(qū)域視角—下以體杭州市育江干教區(qū)體研育教形研實式踐活創(chuàng)動為新例的實踐思考

陳通海 （浙江省杭州市下沙第二小學(xué),310018）

教師的培養(yǎng)和發(fā)展是實現(xiàn)區(qū)域教育發(fā)展最具活力和關(guān)鍵的因素，其中，具有特色的區(qū)域教研模式是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效載體。我區(qū)始終以解決教學(xué)實際問題為核心，以教師專業(yè)發(fā)展研討模式為載體，以實現(xiàn)區(qū)域體育教學(xué)質(zhì)量的均衡發(fā)展為落腳點進行區(qū)域教研。

一、推進共同體建設(shè)，有效促進團隊成長

體育校本教研共同體建設(shè)，是基于體育學(xué)科相關(guān)區(qū)域教師共同組成，促成彼此專業(yè)成長而服務(wù)于教學(xué)需要的結(jié)構(gòu)體。通俗講是指組織和協(xié)同開展區(qū)級教研和校本教研活動，根據(jù)某個教研主題，采用不同學(xué)校的體育教研組教師，分別承擔(dān)備課、上課、說課、評課、議課任務(wù)，用以體現(xiàn)體育教研組團隊合作和“教學(xué)研究”能力。

在常態(tài)教研中主要依托聯(lián)片區(qū)域組和備課組為平臺進行，如每周三上午，安排集體備課、開課說課與評課等活動。同時，區(qū)教研安排相應(yīng)的匹配平臺，如教學(xué)設(shè)計、說課、基本功比賽，讓教師的教學(xué)能力得到進一步的提升和鍛煉。

其主要操作主線如下：確定教研主題—學(xué)校（A）負責(zé)教學(xué)設(shè)計和上課—全區(qū)教師觀摩課堂教學(xué)—學(xué)校（B）負責(zé)主持—學(xué)校（A）負責(zé)說課—學(xué)校（C）負責(zé)評課—學(xué)校（D）寫課后教研反思，宣傳報道—達到研討目的，體現(xiàn)集體智慧。

基于新課程改革的理論與實踐需要，體育校本教研共同體建設(shè)中必須牢固樹立以教師為主體，基于教師的需求為出發(fā)點，立足于解決課堂教學(xué)實際問題，最終目的是服務(wù)于本校、本區(qū)域教師和專業(yè)成長。

二、實施單元計劃教研，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

單元計劃教研模式是指在體育教研活動中組織開展同教材同內(nèi)容的不同課時的“課時單元教研”研討活動。有利于教師了解教材各個課時教學(xué)目標和教學(xué)重難點，讓教師關(guān)注課時的遞增與增值性，重視課堂教學(xué)課時的銜接性、系統(tǒng)性，提高教師對教材的解讀能力。

其操作主線如下：江干區(qū)公布本學(xué)期教研主題“小學(xué)高段提高運動技能與運動能力結(jié)合”——區(qū)域各個學(xué)校根據(jù)主題選擇低單杠教材進行單元教學(xué)設(shè)計評比活動——各個片區(qū)教研實施低單杠教材單元教學(xué)研討（不同的學(xué)校教師分別選擇不同的課時內(nèi)容進行）——區(qū)層面的低單杠教材單元教學(xué)研討（每個片區(qū)推薦1～2課時進行上課）。通過一個教材的不同課時的研討活動，以點帶動面，引領(lǐng)教師對教材內(nèi)容的每個課時、每個課次進行深入研究和思考。

通過實施單元計劃教研模式，初步形成了學(xué)期計劃（課時分配）—教學(xué)進度—重點教學(xué)內(nèi)容單元計劃—教案內(nèi)容，引導(dǎo)四項內(nèi)容融合成一致的程度，有效地規(guī)范的學(xué)校常態(tài)體育課堂教學(xué)秩序，提升教師自身專業(yè)素養(yǎng)的厚度。

三、打造“聯(lián)片區(qū)域合作共同體教研”，實現(xiàn)區(qū)域教研特色

聯(lián)片區(qū)域合作共同體教研是指在區(qū)域為中心形成服務(wù)于教育教學(xué)需求的結(jié)構(gòu)體，各個片區(qū)在區(qū)域大主題的引領(lǐng)下，各個片區(qū)組選擇一個小主題，有計劃、有組織地開展組內(nèi)交流研討，組建分享成果的教研模式。其主要操作主線如下：在區(qū)域主題分項開展，各個片區(qū)分頭設(shè)計本組的教研計劃，包括確定研究主題、策劃教研方案、組織教研活動安排、總結(jié)分享拓展四個步驟。

筆者作為片區(qū)教研的負責(zé)人之一，切身體會到片區(qū)教研給教師帶來益處。由于每個片區(qū)實際情況不同，根據(jù)片區(qū)的實際情況，有利于逐步摸索適合的教研方法和途徑。通過以點帶面形成互學(xué)共進的氛圍，通再過層層幫帶，促進了不同層面教師的發(fā)展；各個片區(qū)教研活動，角色分工，促進教師主動參與，在活動中盡量讓每位教師都承擔(dān)一定任務(wù)，做到各盡其責(zé)。在“任務(wù)”和“特長”的雙重激勵和驅(qū)動下，片區(qū)的教師真正參與教研活動，成為教研活動的主人。

通過片區(qū)教研模式，調(diào)動了教師參與教研的積極性，提升體育教師專業(yè)素養(yǎng)的實踐操作能力，增強了學(xué)校對體育學(xué)科的認可度，發(fā)揮了對校本教研的指導(dǎo)作用，成就了一批骨干教師。

四、嘗試介入式現(xiàn)場區(qū)域教研，突顯教研參與深度

在區(qū)域“校本教研共同體建設(shè)”、“聯(lián)片區(qū)域教研”、“單元教學(xué)展示”等教研形式的基礎(chǔ)上，進一步深入研究，嘗試“介入式現(xiàn)場教研”，通過“基于課堂實例”、“基于團隊協(xié)作”、“基于現(xiàn)場即時生成”的三大特點，即聽課團隊教師根據(jù)改進建議和實施方案以相同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象，在第一時間再次進行現(xiàn)場教學(xué)展示，以驗證教學(xué)建議的可行性。該教研形式可以提高教師對教材的解讀能力和教學(xué)方法的有效性、重難點突破的實效性、教師組織的層次性、引領(lǐng)教學(xué)目標的達成等能力，同時對團隊合作的課堂教學(xué)能力實施提出了更高的要求，提升區(qū)域教學(xué)研討氛圍和針對性，使教研活動更“接地氣”。

參考文獻：

[1]莫豪慶.陳通海.構(gòu)建區(qū)域體育研訓(xùn)有效載體，促進教師專業(yè)成長——以杭州市江干區(qū)域體育教研活動為例.中國學(xué)校體育.2013.12.

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