人格對貴州大學(xué)生體育鍛煉堅持性的影響研究①

梁美花　趙成彬（凱里學(xué)院體育學(xué)院 貴州凱里 556011）

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人格對貴州大學(xué)生體育鍛煉堅持性的影響研究①

梁美花趙成彬
（凱里學(xué)院體育學(xué)院 貴州凱里 556011）

摘 要：采用文獻(xiàn)資料、問卷調(diào)查、數(shù)理統(tǒng)計等方法，對影響貴州高校大學(xué)生體育鍛煉堅持性的人格因素進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：外向型的大學(xué)生達(dá)到堅持性的情況好于內(nèi)向型的大學(xué)生，穩(wěn)定性型的大學(xué)生達(dá)到堅持性的情況好于不穩(wěn)定性型的大學(xué)生；外向不穩(wěn)定性與外向穩(wěn)定性的大學(xué)生在體育鍛煉堅持性狀況上存在顯著性的差異；內(nèi)向不穩(wěn)定性與內(nèi)向穩(wěn)定性的大學(xué)生在體育鍛煉堅持性狀況上差異極其顯著；外向不穩(wěn)定性與內(nèi)向不穩(wěn)定性的大學(xué)生體育鍛煉堅持性狀況存在極顯著性的差異。旨在為高校加強(qiáng)體育教育，提高大學(xué)生的體質(zhì)提供參考。

關(guān)鍵詞：人格 大學(xué)生體育鍛煉 堅持性 貴州

人格即“個性”，是構(gòu)成一個人的思想，情感及行為的特有綜合模式，這個獨特模式包含了一個人區(qū)別于他人的，穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)［1］。人格對于個體從事體育運動、獲得良好的運動成績、提高運動水平有著極其重要的作用。大學(xué)時期是人格的重要發(fā)展期，大學(xué)生的人格影響著體育教育，也直接影響著大學(xué)生的體質(zhì)［2］。而體育鍛煉對大學(xué)生的人格形成必然產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，體育運動中需要不斷調(diào)整心態(tài)，集中注意力，使得鍛煉者的生理與心理、智力與體力都得到提升，因此受到的影響是深刻的。

1　研究對象與方法

1.1研究對象

貴州普通高校的大學(xué)生。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

通過對中國知網(wǎng)所刊登的學(xué)術(shù)論文，凱里學(xué)院圖書館的專著、期刊以及凱里學(xué)院體育學(xué)院資料室的資料查詢，收集到與此研究有關(guān)的大量文獻(xiàn)資料。

1.2.2問卷調(diào)查法

運用艾森克人格問卷簡式量表和貴州高校大學(xué)生體育鍛煉堅持性狀況調(diào)查表，隨機(jī)抽取了貴州師范大學(xué)、貴州民族大學(xué)、貴陽學(xué)院、貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、遵義師范學(xué)院、凱里學(xué)院、畢節(jié)學(xué)院、黔南民族醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校8所貴州普通高校的大學(xué)生為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷800份，收回763份，有效問卷739份。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計法

運用SPSS 11.5對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理。

1.2.4χ2檢驗

χ2檢驗主要用于分析不同類型人格的大學(xué)生體育鍛煉堅持性的差異性，此研究選用α=0.05為顯著性水平。

2　結(jié)果與分析

2.1外向與內(nèi)向的大學(xué)生體育鍛煉堅持性狀況的差異性分析

貴州高校大學(xué)生體育鍛煉堅持性總體狀況不盡人意。達(dá)到堅持性的大學(xué)生人數(shù)比例只占34.2％，達(dá)不到堅持性的大學(xué)生人數(shù)比例高達(dá)65.8％。經(jīng)χ2檢驗發(fā)現(xiàn)外向與內(nèi)向的大學(xué)生體育鍛煉堅持性狀況整體上存在顯著差異。這說明大學(xué)生體育鍛煉堅持性狀況與他們的性格類型有很大關(guān)系，外向型性格的大學(xué)生，活潑開朗，反應(yīng)較快，身體素質(zhì)往往較好，運動能力也較強(qiáng)，因此體育鍛煉堅持性較高；而屬于內(nèi)向型性格的大學(xué)生則性格孤僻，反應(yīng)較慢，較前者來說身體素質(zhì)較差，運動能力也較弱，因而體育鍛煉堅持性較低。

2.2外向不穩(wěn)定性與外向穩(wěn)定性的大學(xué)生體育鍛煉堅持性狀況的差異性分析

不同外向型的貴州高校大學(xué)生達(dá)到堅持性和達(dá)不到堅持性的人數(shù)存在差距。達(dá)到堅持性的大學(xué)生人數(shù)比例只占36.8％，達(dá)不到堅持性的大學(xué)生人數(shù)比例占了63.2％。經(jīng)χ2檢驗發(fā)現(xiàn)外向不穩(wěn)定性與外向穩(wěn)定性的大學(xué)生在體育鍛煉堅持性狀況上存在顯著性的差異。說明外向型人格的穩(wěn)定性直接影響大學(xué)生體育鍛煉堅持性的狀況，大學(xué)生在體育鍛煉行為中偶然表現(xiàn)出來的心理傾向和心理特征并不能表現(xiàn)他的人格，從而表現(xiàn)出外向型人格的不穩(wěn)定。俗話說，“江山易改，秉性難移”，這里的“秉性”就是指比較穩(wěn)定的外向型人格［3］。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)外向型人格的穩(wěn)定性并不意味著在大學(xué)階段是一成不變的，隨著生理的成熟和環(huán)境的變化，外向型人格也有可能產(chǎn)生一定的變化，這是外向型人格可塑性的一面。正因為人格具有可塑性，才能培養(yǎng)和發(fā)展外向型穩(wěn)定的人格。

2.3內(nèi)向不穩(wěn)定性與內(nèi)向穩(wěn)定性的大學(xué)生體育鍛煉堅持性狀況的差異性分析

不同內(nèi)向型的貴州高校大學(xué)生達(dá)到堅持性和達(dá)不到堅持性的人數(shù)差距明顯。達(dá)到堅持性的大學(xué)生人數(shù)比例僅占27.8％，達(dá)不到堅持性的大學(xué)生人數(shù)比例高達(dá)72.2％。經(jīng)χ2檢驗發(fā)現(xiàn)內(nèi)向不穩(wěn)定性與內(nèi)向穩(wěn)定性的大學(xué)生在體育鍛煉堅持性狀況上差異極其顯著。說明內(nèi)向型人格的穩(wěn)定性直接影響大學(xué)生體育鍛煉堅持性的狀況，大學(xué)生在體育鍛煉行為中偶然出現(xiàn)的心理傾向和心理特征并不能代表他的人格，從而表現(xiàn)出內(nèi)向型人格的不穩(wěn)定，也影響了大學(xué)生養(yǎng)成長期體育鍛煉的習(xí)慣。另外，強(qiáng)調(diào)內(nèi)向型人格的穩(wěn)定性并不意味著它在大學(xué)生的大學(xué)階段是一成不變的，隨著生理的成熟和環(huán)境的變化，內(nèi)向型人格也有可能產(chǎn)生一定的變化，朝著內(nèi)向穩(wěn)定性及外向穩(wěn)定性方向發(fā)展，可見，人格是穩(wěn)定性與可塑性的統(tǒng)一。

2.4外向穩(wěn)定性與內(nèi)向穩(wěn)定性的大學(xué)生體育鍛煉堅持性狀況的差異性分析

外向穩(wěn)定性與內(nèi)向穩(wěn)定性的大學(xué)生達(dá)到堅持性和達(dá)不到堅持性的人數(shù)差距不太明顯。達(dá)到堅持性的大學(xué)生人數(shù)比例占了43.9％，達(dá)不到堅持性的大學(xué)生人數(shù)比例占了56.1％。經(jīng)χ2檢驗發(fā)現(xiàn)外向穩(wěn)定性與內(nèi)向穩(wěn)定性的大學(xué)生體育鍛煉堅持性狀況不存在顯著差異，這說明人格具有功能性。人格決定一個人的生活方式，甚至決定一個人的命運，因而是人生成敗的根源之一。當(dāng)面對挫折與失敗時，堅強(qiáng)者能發(fā)憤拼搏，懦弱者會一蹶不振。

2.5外向不穩(wěn)定性與內(nèi)向不穩(wěn)定性的大學(xué)生體育鍛煉堅持性狀況的差異性分析

外向不穩(wěn)定性與內(nèi)向不穩(wěn)定性的大學(xué)生達(dá)到堅持性和達(dá)不到堅持性的人數(shù)差距明顯。達(dá)到堅持性的大學(xué)生人數(shù)比例占了29.5％，達(dá)不到堅持性的大學(xué)生人數(shù)比例占了70.5％。經(jīng)χ2檢驗發(fā)現(xiàn)外向不穩(wěn)定性與內(nèi)向不穩(wěn)定性的大學(xué)生體育鍛煉堅持性狀況存在極顯著性的差異。這說明人格具有獨特性，大學(xué)生的人格是在不同遺傳、環(huán)境、教育等因素的交互作用下形成的，由此形成了各自獨特的心理特征。

3　結(jié)語

貴州高校大學(xué)生體育鍛煉堅持性的狀況不容樂觀，達(dá)到體育鍛煉堅持性的人數(shù)遠(yuǎn)低于達(dá)不到體育鍛煉堅持性的人數(shù)。教師在教學(xué)過程中要根據(jù)大學(xué)生不同的人格做到因材施教，不僅要考慮大學(xué)生身體發(fā)展的特征，也要考慮他們的人格差異，充分利用其積極的因素，克服其消極因素，指導(dǎo)他們運用不同的鍛煉手段、鍛煉方法，幫助大學(xué)生形成良好的人格。同時，教育學(xué)生在鍛煉中高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，使自己形成嚴(yán)格、認(rèn)真、勇敢、頑強(qiáng)的人格特征。

參考文獻(xiàn)

［1］黃希庭.人格心理學(xué)［M］.杭州：浙江教育出版社，2002.

［2］李志強(qiáng).大學(xué)生道德責(zé)任教育中的問題及對策研究［D］.石家莊：河北師范大學(xué)，2013.

［3］楊春玲.體育運動對塑造大學(xué)生健全人格的影響研究［J］.繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2014，28（1）：85-86.

趙成彬（1974，11—），男，漢，山東莒南人，研究生，副教授，研究方向：民族傳統(tǒng)體育學(xué)。

中圖分類號：G807.4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-2813（2016）06（b）-0078-02

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.17.078

基金項目：①2015年度凱里學(xué)院院級規(guī)劃課題（課題編號：S1515）。

作者簡介：梁美花（1978，9—），女，漢，山東莒南人，研究生，講師，研究方向：學(xué)校體育學(xué)。