內(nèi)隱性別學(xué)科刻板印象的研究綜述

蔡 倩

(西南科技大學(xué)法學(xué)院 四川 綿陽 621000)

內(nèi)隱性別學(xué)科刻板印象的研究綜述

蔡 倩

(西南科技大學(xué)法學(xué)院 四川 綿陽 621000)

為了探討內(nèi)隱性別學(xué)科刻板印象，本文簡述了內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)(IAT)和刻板解釋偏差(SEB)兩種測驗(yàn)方法，梳理了相關(guān)的前人研究成果。最后提出運(yùn)用刻板解釋偏差研究內(nèi)隱性別學(xué)科刻板印象的優(yōu)勢并簡要分析今后的發(fā)展方向。

內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)；刻板解釋偏差；性別刻板印象；內(nèi)隱性別學(xué)科刻板印象

1 前言

刻板印象自1922年提出以來一直是社會心理學(xué)的研究熱點(diǎn)，它是指人們頭腦中存在的關(guān)于某人或某一類人的固定印象[1]。性別刻板印象是社會生活中為人們廣泛接受的對男性和女性性別屬性的相對穩(wěn)定的看法和觀念，更多的指對男性和女性在心理學(xué)特征方面的差異的固定看法。目前有關(guān)性別刻板印象的研究很多，但主要集中在職業(yè)性別刻板印象上，關(guān)于性別學(xué)科刻板印象的研究較少。

內(nèi)隱性別學(xué)科刻板印象是一種普遍存在的性別刻板印象，它把性別和學(xué)科兩個(gè)維度聯(lián)系起來，是一種認(rèn)為“男性比女性更適合或更擅長學(xué)理工科”的內(nèi)隱認(rèn)知。而未考慮能力、興趣、性格等影響因素，這種固定、僵化且單一的分類方式易使學(xué)生群體對未來的學(xué)業(yè)和職業(yè)做出錯(cuò)誤選擇[2]。因此有必要對學(xué)生群體中存在的性別學(xué)科刻板印象進(jìn)行深入探討。

2 測驗(yàn)方法簡述

內(nèi)隱性別學(xué)科刻板印象的測驗(yàn)方法主要是內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)(IAT)和刻板解釋偏差(SEB)。內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)(IAT)是目前社會認(rèn)知領(lǐng)域普遍使用的方法，它采用一種計(jì)算機(jī)化的辨別分類任務(wù)，通過評估概念詞和屬性詞之間的自動化聯(lián)系來間接地測量被試的內(nèi)隱態(tài)度。IAT是基于反應(yīng)時(shí)的研究范式，反應(yīng)時(shí)的長短可以說明認(rèn)知過程的復(fù)雜性，越是復(fù)雜認(rèn)知過程其加工時(shí)間就越長。

刻板解釋偏差(SEB)是測量內(nèi)隱態(tài)度的一種指標(biāo)，指個(gè)體在與刻板印象不一致的情境中所表現(xiàn)出的解釋偏差，它反映了個(gè)體對某社會群體的刻板印象在信息加工過程中發(fā)生的作用[3]。SEB的測量要求被試完成相關(guān)問卷，以檢測被試是否存在SEB，問卷由若干原因填空的句子構(gòu)成，在實(shí)驗(yàn)中，研究者只向被試呈現(xiàn)前半句(事件的結(jié)果)，要求被試根據(jù)自己的狀況填寫后半句，即對前半句所描述的事件結(jié)果進(jìn)行歸因。通過計(jì)算個(gè)體歸因后提出解釋的數(shù)量及確定解釋本身的性質(zhì)(如：內(nèi)/外歸因，個(gè)人/環(huán)境歸因)來計(jì)算SEB值。

3 前人對內(nèi)隱性別學(xué)科刻板印象的研究成果

Park等人(2001)對大學(xué)生進(jìn)行IAT測驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：對于數(shù)學(xué)、科學(xué)、工程學(xué)學(xué)科，男生比女生有更強(qiáng)的內(nèi)隱性別刻板印象。但在這些學(xué)科的外顯態(tài)度測量上，男女生之間沒有顯著差異。蔡華檢等人(2001)用IAT方法研究發(fā)現(xiàn)：不管大學(xué)生的性別和專業(yè)如何，都顯著地把理工科和男生相連，把人文學(xué)科和女生相連，但在外顯量表的測驗(yàn)中，普遍不存在這種性別學(xué)科刻板印象，內(nèi)隱和外顯的性別學(xué)科刻板印象之間不存在顯著相關(guān)，兩者是分離的[4]。而且何志芳等人(2007)運(yùn)用IAT方法測驗(yàn)大學(xué)生外顯和內(nèi)隱的性別學(xué)科刻板印象也出現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)分離。在外顯測試中，被試認(rèn)為男女性在學(xué)習(xí)文理類專業(yè)時(shí)無顯著差異[5]。對于均出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)分離現(xiàn)象，可能是個(gè)體在外顯情況下的社會期望造成的，他們不愿表達(dá)自己的真實(shí)想法。魏艷麗(2009)對中小學(xué)生進(jìn)行IAT測驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：內(nèi)隱性別學(xué)科刻板印象在高中階段才逐漸形成并凸顯出來，高中生普遍認(rèn)為男生擅長數(shù)學(xué)，女生擅長英語。

可以發(fā)現(xiàn)，前人關(guān)于內(nèi)隱性別學(xué)科刻板印象的主要研究對象是大學(xué)生群體，而對中學(xué)生和老年人的研究相對較少。且目前大多數(shù)的研究是運(yùn)用IAT方法來測驗(yàn)性別學(xué)科刻板印象，采用SEB方法的研究甚少。但李芳(2009)運(yùn)用SEB方法考察大學(xué)生的內(nèi)隱性別學(xué)科刻板印象，發(fā)現(xiàn)該方法也能夠顯著地檢測到大學(xué)生普遍存在“男性適合學(xué)理工科目，女性適合學(xué)文史科目”的刻板印象，且沒有性別和專業(yè)差異，被試對不同性別的積極或消極表現(xiàn)的歸因方式顯著不同[2]。也有少數(shù)研究者將IAT和SEB的測驗(yàn)結(jié)果相對比，如馬芳等人(2008)發(fā)現(xiàn)這兩種方法均能顯著地檢測到大學(xué)生存在“男性比女性更擅長數(shù)學(xué)”的內(nèi)隱數(shù)學(xué)性別刻板印象[6]。

4 SEB測驗(yàn)方法的優(yōu)勢和未來展望

IAT與SEB同樣可用于間接測量內(nèi)隱性別學(xué)科刻板印象，但SEB方法具有結(jié)合情境、自然反映內(nèi)隱態(tài)度、預(yù)測性良好等特點(diǎn)，且具有更高的生態(tài)效度。因?yàn)镮AT一般由被試在計(jì)算機(jī)上完成，脫離了社會情境，而人的態(tài)度只有在相關(guān)社會情境中才能更有效的測量。相反，SEB引進(jìn)了很多實(shí)際生活中的場景，貼近現(xiàn)實(shí)，能夠自然激發(fā)個(gè)體的內(nèi)隱態(tài)度、彌補(bǔ)IAT測驗(yàn)方法的缺陷，在有關(guān)刻板印象的社會認(rèn)知研究領(lǐng)域，其應(yīng)用前景更加樂觀。

另外，IAT以反應(yīng)時(shí)作為切入點(diǎn)展開研究，但對測驗(yàn)中語詞等刺激的反應(yīng)時(shí)未必能代表人的真實(shí)態(tài)度。而SEB提供了新的思路，它把歸因結(jié)果作為重要對象加以分析，用歸因來反映其內(nèi)隱態(tài)度，在方法學(xué)上極具研究前途。雖然SEB問卷編制較為復(fù)雜，但施測較方便，所得結(jié)果的社會內(nèi)涵也較IAT豐富，可有效的用于測量內(nèi)隱性別學(xué)科刻板印象。SEB測量過程的規(guī)范化和簡單化、歸因與內(nèi)隱性別學(xué)科刻板印象的關(guān)系、SEB結(jié)合情境后測量內(nèi)隱性別學(xué)科刻板印象的生態(tài)效度的提高等可能會成為未來研究的重點(diǎn)，亟待今后研究者的關(guān)注。且內(nèi)隱性別學(xué)科刻板印象的形成過程和影響因素是什么？該如何有效的干預(yù)或矯正？這些問題的解決還需要我們深入地思考。

[1] 龐小佳，張大均，王鑫強(qiáng)等.刻板印象干預(yù)策略研究述評[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2011，19(2)：243-250.

[2] 李芳，賈林祥.大學(xué)生內(nèi)隱性別學(xué)科刻板印象的SEB研究[J].山西師大學(xué)報(bào)，2009，36(2)：120-123.

[3] 俞海運(yùn)，梁寧建.刻板解釋偏差測量[J].心理科學(xué)，2005，28(1)：42-44.

[4] 蔡華儉，周穎等.內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)(IAT)及其在性別刻板印象研究中的應(yīng)用[J].社會心理研究，2001，48(11)：6-11.

[5] 何志芳，劉建平.大學(xué)生性別學(xué)科刻板印象的加工模式實(shí)驗(yàn)研究[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2007，15(6)：577-579.

[6] 馬芳，梁寧建.數(shù)學(xué)性別刻板印象的內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)研究[J].心理科學(xué)，2008，32(1)：35-40.

蔡倩(1994.12—)，女，漢族，西南科技大學(xué)法學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科三年級在讀。

B84.5

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1672-5832(2016)09-0286-01