林玉平

（福建師范大學體育科學學院，福建 福州 350108）

20世紀美蘇教學流派對我國體育教學的影響

林玉平

（福建師范大學體育科學學院，福建 福州 350108）

采用文獻資料法，對比分析法和邏輯分析法對美國和蘇聯(lián)20世紀之初的主要教學思想對我國的體育教學產(chǎn)生的正負面影響進行了闡述，研究認為應當客觀的看待西方教學思想中的課程理念、課程目標、學習方式、課程評價，防止出現(xiàn)移植和借鑒教學思想過程中的“水土不服”的現(xiàn)象，研究還認為，在“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”思想不斷質(zhì)疑的過程中，應當理性的認識和理解國外各種教學思想的崛起，主要觀點以及實踐中的優(yōu)勢和局限，并在歷史的追溯中反思我國體育課程與教學改革中的誤區(qū)，在學習和引進國外教學思想的時候，做到謹慎分析，取其精華，棄其糟粕。

20世紀；美國；蘇聯(lián)；教學思想；體育教學；影響

1 美國杜威教學思想

1.1 杜威教學思想產(chǎn)生的背景

1.2 杜威教學思想的主要觀點

1.2.1 關于教育的本質(zhì)

杜威實用主義觀點的核心內(nèi)容則是“經(jīng)驗”，因此，［2］在教育的本質(zhì)上，他認為經(jīng)驗就是人通過主動嘗試而獲得的一種感知，而不僅僅是學習前人的一個過程，在獲得經(jīng)驗的過程中，新舊兩種經(jīng)驗應當相互改組和改造，他又指出：“由于社會是不斷變化發(fā)展的，因此，個人對經(jīng)驗的認識也在不斷的更新”。［3］基于以上觀點，杜威還提出了“教育即生活、生長”這一口號，在他看來，教育的靈魂包含生活和經(jīng)驗兩大因素，而離開了這兩大因素，則就沒有了經(jīng)驗，也就沒有了教育。因此，教育的最終目的不是對兒童進行灌輸思想，而是根據(jù)學生自身的天賦和能力來發(fā)展學生的興趣和愛愛好。學校作為半個社會這一特殊環(huán)境，應當具備三個基本的功能：一是學校將復雜的社會簡單化，讓學生獲得相對安定的環(huán)境，［3］二是學校要從復雜的環(huán)境中排除無價值的東西，能盡量排除現(xiàn)存環(huán)境中無價值的東西，使其不影響兒童的心理發(fā)展，三是學校為每個學生都應當提供一個廣闊安定的學習環(huán)境。

1.2.2 關于教學過程

杜威認為：教學過程就是培養(yǎng)學生思維能力的過程，在他看來，教學過程應當分為五個階段，［4］即：“第一，要給學生一個對活動本身感興趣的情境，第二，在這個情境內(nèi)必然要產(chǎn)生一個問題，以此來刺激思維的發(fā)展，第三，要求學生進行必要的觀察，以此來學會解決問題，第四，要讓學生通過各種手段獨立找到解決問題的辦法，第五，要讓學生通過自己尋找機會來驗證這種觀念的正確性。

1.2.3 關于兒童中心

杜威之所以被認為是現(xiàn)代教育的開創(chuàng)者的原因之一是他真正重視了兒童的價值，杜威教育理論的一個特色之一就是強調(diào)：“要尊重兒童，尊重兒童的興趣愛好，除此之外，還應當遵循兒童心理發(fā)展的客觀規(guī)律，在教育教學過程中，兒童應當是主動的接受者，教師更多的是應當站在兒童的立場上去考慮問題和設計適合兒童心理發(fā)展的各種游戲，總之，杜威兒童中心論的核心觀點則是“兒童是起點，是中心，而且是目的?！?/p>

1.3 杜威教學思想的歷史影響與評價

杜威實用主義的出現(xiàn)，對世界各國的教育均有影響，其影響足跡遍布，美國、蘇聯(lián)、以及世界其他國家，這種思想的出現(xiàn)對當?shù)氐慕逃l(fā)展具有積極的促進作用，這種教學理論打破了傳統(tǒng)的封閉式的教育，他提出的“實踐和經(jīng)驗的重要性”、“兒童能力發(fā)展的重要性”、“尊重兒童的興趣和愛好”這些觀念實在一定程度上為教育理論的發(fā)展和傳播留下了不可磨滅的影響，但是，杜威在宣傳和發(fā)揚實用主義教學思想的同時，［5］也在否定文化知識的系統(tǒng)傳播，忽視了對兒童進行智力訓練，這在一定程度上也導致了教學質(zhì)量的下降和學校組織的松散，在一定程度上阻礙著學校體育的發(fā)展。但是，在20世紀70年代以后，杜威的教育思想的影響隨著人文主義的興起再次開始復蘇，后來出現(xiàn)的建構主義，后現(xiàn)代主義等教育流派中，都留下了杜威實用主義思想的痕跡。

別看李詠在書里寫起閨女，那叫一個意味深長，像個模范的爹，生活中可不見得。人家當?shù)母⒆油鎯?，都讓著孩子，他才不讓。有時候豆豆就跑來向我告狀：“媽媽！爸爸他真掐我！”我說我們家哪兒是一個老公一個孩子啊，明明就是一兒一女嘛。

1.4 杜威教學思想對我國體育教學的影響

杜威曾在1919年至1921年來中國任北京大學哲學教授，宣傳他的教學思想，他的教學理念正是在這一時期在我國得到了快速的傳播，對我國的教育改革起到了很大的促進作用。［6］但是，由于杜威過分強調(diào)的“以兒童為中心”，直接導致了“放羊式教學”現(xiàn)象的出現(xiàn)。我國在上個世紀80年代開始對杜威的教育思想開始了重新審視。在之后的多次教學改革過程中，都受到了杜威教學思想的影響。

1.4.1 對學生地位的認識

我國在2001年頒布的《體育與健康課程標準》中，明確提出了體育課程的理念之一是“以學生的發(fā)展為中心”，這是新中國成立以來，首次在課程文件中如此明確地確定了學生的地位，這彰顯了我國體育課程改革價值取向具有了更多的人文關懷，雖說有一定的進步意義，但這并沒有避免杜威時代的由“學生中心主義”而導致的教學質(zhì)量滑坡現(xiàn)象的再次上演，新一輪的“放羊式”教學重蹈覆轍。而實際上，“以學生發(fā)展為中心”與“以學生為中心”并非一致，但人們在理解該課程理念時，還是不可避免地受到杜威的影響，而主張將二者混為一談，教師的主導地位在教學過程中不可避免的被忽視了。

1.4.2 對活動課程的認識

杜威教學思想的影響還體現(xiàn)在對課程的認識之上，1996年國家教委辦公廳曾下發(fā)實驗《“體育兩類課程整體教育改革”的方案》的通知，在通知中指出“體育課外活動被視為體育活動課程，盡管由于理論準備不足，以及對體育課程的本質(zhì)屬性缺乏深入的理解等原因，最終導致了體育兩類課程改革的不了了之，盡管如此，但是還是能窺視到杜威教學思想的影響之深遠。

1.4.3 對學生經(jīng)驗的認識

杜威的實用教學思想中，主張引導學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，以此來獲得社會生活經(jīng)驗，這一主張一直影響著我國當前的體育教學設計，創(chuàng)設合理的情境至少需要具備三個功能：一是通過情境來調(diào)動學生的經(jīng)驗和知識；二是通過情境教學使學生完成知識技能的遷移；三是通過情景暗示，讓學生發(fā)現(xiàn)問題并主動解決問題。盡管距離杜威第一次來華講學已近過去了將近一個世紀，但這種影響力至今都沒有被湮沒，可見杜威的實用主義教育思想影響之重要，之深遠。

2 蘇聯(lián)凱洛夫的教學思想

2.1 凱洛夫教學思想產(chǎn)生的背景

20世紀20年代，隨著美國杜威實用主義教育思想傳到蘇聯(lián)，在蘇聯(lián)引起了強烈的反響，蘇聯(lián)教育界則對這種實用主義教育理論采取毫無批判，全盤肯定和照搬的態(tài)度，甚至還提出了“學校消亡論”，基于這種社會背景下，當時的中學生學習成績急劇下降，無法適應當時的社會主義建設需要。為此，從這一時期開始，蘇聯(lián)開始了整頓教育工作，1931年，頒布了《關于中學和小學的決定》，并明確提出：“學校的缺點在于：學校沒有給中小學學生充分的教育知識，并對培養(yǎng)有足夠讀寫能力的、能很好掌握科學基本知識的學生升入中等技術學校和高等學校這個任務，［7］執(zhí)行的不能令人滿意。”并對實用主義教育理論和“學校消亡論”予以批判。20世紀30年代的教育整頓，使蘇聯(lián)的教育走向了正軌，提高了學生的質(zhì)量，順應了時代的發(fā)展要求，凱洛夫教育思想就是在這種歷史條件下產(chǎn)生的。凱洛夫?qū)?0世紀40年代的教育理論與實踐進行了總結和概括，并繼承了夸美紐斯、赫爾巴特、烏申斯基等人的教育遺產(chǎn)，重新編訂出版了《教育學》，全書包括總論、教學論、德育輪和學校管理論四個方面，在原有的基礎上形成了一套全新的教學體系。

2.2 凱洛夫教學思想的主要觀點

2.2.1 關于教育基本問題的論述

首先，凱洛夫［8］指出，教育起源于勞動，是人類勞動的傳遞。教育的發(fā)展是隨著勞動的發(fā)展而發(fā)展起來的，在勞動過程中，積累的經(jīng)驗越豐富，那么把這種經(jīng)驗和知識傳授給新生一代的工作也變得越加復雜。這樣就同唯心主義的、非科學的教育起源論劃清了界限。

其次，凱洛夫還從兩大方面論述了教育的作用，［9］其一，凱洛夫認為“教育在社會生活中扮演著十分重要的角色，其功能和作用也在不同的社會里也各不相同。第二，凱洛夫提出了教育在人的發(fā)展中的作用。于此同時，他對”遺傳決定論”和“環(huán)境決定論”進行了批判，提出了“在整個教育過程中，人都應當牢牢占據(jù)主導地位?！?/p>

2.2.2 關于教育基本理論的論述

(1)教學過程

凱洛夫認為：“教學是一種教師以告知的方式去武裝學生的過程”。在這種觀點的基礎上，凱洛夫?qū)虒W過程進行了更深層次的延續(xù)，提出了“教育應當包括六個階段”的觀點，即：第一，感知階段：“授予學生并使他們知覺具體的東西”；第二，理解階段：“對所學習的客體的異同點應當有一個清醒的認識”；第三，概括階段：“在認識一種定理、思想的過程中，應當形成一種特定的觀念”；第四，鞏固階段：“對前期學習的事務進行加強式記憶”；第五，熟練階段：“技能、熟練技巧的養(yǎng)成和加強”；第六，測驗階段：“用實踐來測驗知識”。

（2）教學原則

在《教育學》中，凱洛夫依據(jù)教學過程階段論提出以下五大教學原則，即：（1）直觀性原則：“運用生動，形象的教材使學生們在他們自己所學習的那些現(xiàn)象或其描繪的直接的，生動的反應的基礎上，來形成觀念和概念，保證這些觀念在學生意識中獲得靈活而深刻的記憶”。（2）學生自覺與積極性原則：凱洛夫認為，學生必須深刻地認知和理解知識的實質(zhì)，教師的主導與學生的積極性之間應有機地、緊密地、有組織的相互聯(lián)系，而不是彼此矛盾的。（3）鞏固性原則：為了讓學生能夠更好的鞏固知識，凱洛夫提出了七種鞏固知識的方法，即教師的講授、新舊知識的相互結合、學生構建知識結構、整合新舊知識、復述、作業(yè)與聯(lián)系、經(jīng)常性地復習。（4）系統(tǒng)性與連貫性原則：在學生學習知識和領悟技能的過程中，對每一個問題之間的聯(lián)系應當有一個清醒的認識。（5）通俗性和可接受性原則：即教材的難度、深度、廣度以及知識的性質(zhì)都應符合每一階段兒童的年齡特征。

（3）教師的作用和教學方法

凱洛夫提出了“在教育教學過程中，教師應當占據(jù)主導地位，這是因為“只有教師才能在教學內(nèi)容，教學方法，教學的組織實施上有所作為?！倍槍虒W方法，凱洛夫則強調(diào)一切教學方法均應建立在老師傳授知識的基礎之上，教學方法是由不同學科的特點所決定的。此外，他還提出了預習、練習、復習讀書等多種多樣的教學方法。

2.2.3 凱洛夫教學思想的歷史影響與評價

從20世紀30年代至60年代這期間，凱洛夫是蘇聯(lián)最權威的教育學家之一，他的教學理論所揭示的教學規(guī)律，至今仍具有重要的現(xiàn)實意義，他提出的教學原則體系也是當前我國在教學實踐中始終堅持的基本要求。凱洛夫的教學思想對提高當時的蘇聯(lián)教學起到了積極的作用，對扭轉(zhuǎn)20世紀30年代實用主義教育思想的錯誤影響起到了重要的貢獻。應該說，凱洛夫教育理論在當時符合蘇聯(lián)教育的發(fā)展要求，但是，由于世界科學技術的飛速發(fā)展，對教育理論提出了更高的要求，在此背景下，他的一些觀點就顯得陳舊落后。如過重強調(diào)教師教法的重要性，忽視學法的重要作用，強調(diào)“主導”，忽視“主體”。

2.2.4 凱洛夫教學思想對我國體育教學的影響

20世紀50至60年代，在凱洛夫教育體系的影響下，［10］我國當時學校體育注重體育過程中的精神和道德品質(zhì)的培養(yǎng)，教學中采用了重視基本素質(zhì)、重視基本技能、重視基本知識的“三基教學模式”，在課堂結構上采用準備-基本-結束的“三段式”等。可以說，這都是在當時凱洛夫教學理論指導下才形成了我國當時學校體育的教學體系，直至今日，幾乎所有版本的《學校體育學》教材中，在論述學校體育的發(fā)展歷史和演變過程中，都要為凱洛夫留下重要的一段篇幅，可見他對我國學校體育的影響是不可抹殺的。

3 小結

在現(xiàn)階段，隨著我國體育事業(yè)的發(fā)展，綜合國力的不斷提升，［11］人們對體育的需求也發(fā)生的重大的變化，學校體育的價值理念、課程模式、教學策略也在發(fā)生深刻的變革，在這場變革中，杜威實用主義思想和凱洛夫教育思想所遺留下來的種種影響也早已被視為“傳統(tǒng)”“弊端”，成為我們今天努力改革的對象，我們不應當像當年在積極推進凱洛夫主張而極力否定自然體育思想，并導致體育教學實踐漸趨絕對化一樣、片面化一樣，杜威的實用主義教學思想和凱洛夫的教育思想在一定時期內(nèi)對促進我國體育事業(yè)的發(fā)展做出了突出貢獻，因此，應當采取科學的態(tài)度，辯證的看待這兩種教學思想對我國體育事業(yè)的影響，謹慎分析，取其精華，摒棄糟粕，以一種全新的眼光去看待這兩種教學思想“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”的沖突，這正是我們在追溯歷史的過程中所要不斷思考的。

［1］杜威．杜威教育論著選［M］．上海：華東師范大學出版社，1981：27．

［2］杜威．杜威教育論著選［M］．上海：華東師范大學出版社，1981：159．

［3］張斌賢，諸洪啟等．西方教育思想史［M］.成都：四川教育出版社，1994：619．

［4］杜威．杜威教育論著選［M］．上海：華東師范大學出版社，1981：191．

［5］陸作生，劉昕．學校體育課程改革思考［J］.中國體育科技，2002（9）：24-26.

［6］龔德貴．“轉(zhuǎn)型期”我國學校體育課程教學目標體系的發(fā)展與探索［J］．體育與科學，2003（1）：14-17.

［7］蘇聯(lián)普通教育法令選擇［M］．北京：人民教育出版社，1956:19．

［8］凱洛夫．教育學［M］．北京：人民教育出版社，1952：22-23．

［9］吳杰.外國現(xiàn)在主要教學流派［M］．長春：吉林教育出版社，1989：250．

［10］毛振明．關于完善《體育（與健康)課程標準》的建議9（下)［J］．體育學刊，2007（7）：74-78.

［11］劉勇．教學回歸生活［D］．四川師范大學，2008．

The Influence of the Teaching School of the United States and the Soviet Union on the Chinese PE in 20th Century

LIN Yu-ping
(Physical Sciences College of Fujian Normal University,Fuzhou 350108,Fujian,China)

Using the literature method,comparative method and logic analysis to the United States and the Soviet union at the beginning of the 20th century the main teaching thought in physical education teaching in our country is negative effect,study should be an objective view of the western thought of curriculum teaching idea,curriculum objectives,learning style,curriculum evaluation,prevent transplant and draw les?sons from the phenomenon of"water"in the process of teaching and research also argues that in"tradition?al"and"modern"thoughts in the process of questioning,should be a rational understanding and the under?standing the rise of foreign teaching thought and main points as well as the advantages and limitations in practice,and in the history of back reflection on physical education curriculum in our country and the erro?neous zone in the teaching reform,at the time of study and the introduction of foreign teaching thought,do careful analysis,the good and discard the dregs.

the 20th century;the United States;the Soviet Union;teaching ideas;PE;influence

林玉平（1990-），福建龍巖人，研究生，研究方向：民族傳統(tǒng)體育學。