以多元智能理論為基礎(chǔ)的高中英語課外作業(yè)的設(shè)計(jì)

宋瑞（大荔縣城郊中學(xué)，陜西 渭南 714000）

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以多元智能理論為基礎(chǔ)的高中英語課外作業(yè)的設(shè)計(jì)

宋瑞
（大荔縣城郊中學(xué)，陜西 渭南 714000）

摘要：新課程實(shí)驗(yàn)教改階段已經(jīng)結(jié)束，伴隨著基礎(chǔ)教育深化改革的推進(jìn)，教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)較舊模式有了巨大的轉(zhuǎn)變。課外作者的改革也逐漸納入深化改革的視野，本文以多元智能理論為切入點(diǎn)，簡要的論述了高中英語課外作業(yè)的設(shè)計(jì)，旨在探討怎樣在教學(xué)過程中保持學(xué)生個(gè)體的突出個(gè)性，在尊重學(xué)生個(gè)體差異的同時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都能全面發(fā)展，自我升華。

關(guān)鍵詞：多元智能；高中英語；個(gè)性化；課外設(shè)計(jì)

一、課外作業(yè)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育最大的缺陷是無法兼顧學(xué)生的個(gè)性差異，無人敢于倡導(dǎo)個(gè)性化，講究千篇一律的一刀切教學(xué)，即禁錮了學(xué)生的個(gè)性思維，又禁錮了老師的敢于創(chuàng)新的勇氣，看似公平的教育下其實(shí)已經(jīng)失去了公平。新課程改革無論是教材的編寫以及教學(xué)環(huán)節(jié)的改革設(shè)計(jì)恰恰就是針對于這一點(diǎn)，課外作業(yè)的設(shè)計(jì)逐步被納入改革的重點(diǎn)，是深化基礎(chǔ)教育改革，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性以及發(fā)散思維的重點(diǎn)步驟。

高中英語本身對于學(xué)生來說是一門重要并且有難度的課程，鑒于我國英語教育整體水平較低，傳統(tǒng)教育模式的課外作業(yè)死板，千篇一律且量大負(fù)重，給學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來不小的壓力，課外作業(yè)的改革方向必定是以多元智能為方向的，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新精神。

二、關(guān)于多元智能理論的概述

1983年美國學(xué)者，哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納提出多元智能理論，至今已經(jīng)30多年，其理論至今不過時(shí)，多元智能理論的核心觀點(diǎn)就是多元和智能，充分尊重每個(gè)人的特點(diǎn)和個(gè)性的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其合理有效處理問題的能力。充分顯示“以人為本”的教育理念。多元智能理論的具體含義包括：1．每一個(gè)體的智能各具特點(diǎn)；2．個(gè)體智能的發(fā)展方向和程度受環(huán)境和教育的影響和制約；3．智能強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體解決實(shí)際問題的能力和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會需要的有效產(chǎn)品的能力；4．多元智能理論重視的是多維地看待智能問題的視角。支撐多元智能理論的是個(gè)體身上相對獨(dú)立存在著的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域和知識領(lǐng)域相聯(lián)系的八種智能：語言智能、節(jié)奏智能、數(shù)理智能、空間智能、動覺智能、自省智能、交流智能和自然觀察智能。每個(gè)個(gè)體的只能因人而異，但是不同環(huán)境和教育條件下個(gè)人智能發(fā)展的方向和程度有巨大區(qū)別。

三、課外作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施

（一）要有個(gè)性化的作業(yè)觀。在多元智能理論的指導(dǎo)下，兼顧每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，因材施教，建立個(gè)性的課程觀念，課外作業(yè)應(yīng)當(dāng)放棄以往的“題海戰(zhàn)術(shù)”式的統(tǒng)一的模式，而是采取針對于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)行分類、分層，兼顧到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生自主選擇自己擅長的類別和層別，即是合理的愛好類別的課外作業(yè)設(shè)計(jì)又是合理的難度層別的課外作業(yè)設(shè)計(jì)才符合新課改的方向。

傳統(tǒng)教育觀念下的高中課外英語作業(yè)無非是讓學(xué)生把自己埋入“題海”和量大統(tǒng)一的抄寫以及死記硬背。學(xué)生每天的課外作業(yè)除了完成必要的與教材同步的習(xí)題之外，還要花費(fèi)大量的時(shí)間來抄寫單詞、詞組，背誦對話、課文，練習(xí)用英語寫日記，閱讀英語課外作業(yè)，每天完成英語作業(yè)的時(shí)間往往不少于一個(gè)小時(shí)，有些甚至超過兩個(gè)小時(shí)，這樣的做法完全無法體現(xiàn)課外作業(yè)的價(jià)值，按照《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》：作業(yè)是師生平等交互的對話，是提升英語素養(yǎng)的途徑，是進(jìn)行英語實(shí)踐的經(jīng)歷，是生命成長的見證。傳統(tǒng)的作業(yè)觀念完全是背道而馳。

（二）多元化的作業(yè)形式。根據(jù)目前的調(diào)查情況來看，高中英語的課外作業(yè)形式單一，結(jié)構(gòu)也不合理，學(xué)生日復(fù)一日的在完成老師布置的抄寫、默寫、背誦、閱讀的作業(yè)，已經(jīng)開始機(jī)械的有意識的這樣自我約束了，缺少實(shí)踐性的有趣味的課外作業(yè)，學(xué)生的個(gè)性無法展現(xiàn)出來，同時(shí)這些作業(yè)都是個(gè)人獨(dú)立就可以完成的，無法讓學(xué)生形成互助的作業(yè)習(xí)慣和氛圍。多元智能理論指導(dǎo)下，我們應(yīng)該倡導(dǎo)趣味性強(qiáng)、強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間互助合作的作業(yè)形式，多制作型、趣味型、實(shí)踐型的作業(yè)形式。

對于作業(yè)的評價(jià)，也呈現(xiàn)的是單一化的模式，按照英語課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生是作業(yè)的評價(jià)的主體，提倡的是學(xué)生、同伴、老師共同參與，做到評價(jià)主體的多元。評價(jià)內(nèi)容也不應(yīng)該以分?jǐn)?shù)為主，而是形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程又關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)方法間的差異。學(xué)生學(xué)習(xí)的方法的差異就是每個(gè)學(xué)生不同個(gè)性和不同教育程度的體現(xiàn)。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性各有特點(diǎn)，都有自己習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，如果我們重視每個(gè)學(xué)生的差異，因人而異的對待，那么每個(gè)學(xué)生都可以取得最好的學(xué)習(xí)成果，高中英語課外作業(yè)的設(shè)計(jì)既要兼顧英語作業(yè)的共性，又要兼顧學(xué)生個(gè)體的個(gè)性差異，用類別差異和層級差異來讓學(xué)生自由選擇并且激勵(lì)他們挑戰(zhàn)自己，積極向前。

多元智能理念下的差異教學(xué)可以有效的兼顧到共性的同時(shí)還兼顧到學(xué)生的個(gè)性差異。教師可以利用身邊的資源進(jìn)行課外作業(yè)的設(shè)計(jì)，比如利用音樂，利用部分學(xué)生對音質(zhì)、音律等的敏感來進(jìn)行設(shè)計(jì)；或者利用電影，可以安排學(xué)生觀看自己喜歡的電影，為經(jīng)典的臺詞自己進(jìn)行配音，或者共同愛好小組對電影中的經(jīng)典場景再現(xiàn)，這樣的設(shè)計(jì)既能體現(xiàn)課外作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性也體現(xiàn)制作性和實(shí)踐性，同時(shí)讓學(xué)生之間互助合作，增進(jìn)同學(xué)感情。

四、結(jié)論

總之在高中英語課外設(shè)計(jì)的過程中，掘棄傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育隱性的不公平，宣揚(yáng)以“學(xué)生為本”，讓老師和學(xué)生共同參與，注重學(xué)生的個(gè)性差異，正確領(lǐng)會多元智能理念的概念。課外設(shè)計(jì)的成果要體現(xiàn)類別和層級，讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性和差異自由選擇，充分發(fā)揮自己特長的同時(shí)能夠?qū)W會團(tuán)結(jié)互助的。

老師在評價(jià)學(xué)生課外設(shè)計(jì)的成果時(shí)，不用單一的評價(jià)，而是形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，既關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程又關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。“以人為本”“以學(xué)生為中心”，把以多元智能為基礎(chǔ)的高中英語課外設(shè)計(jì)當(dāng)成一種新型的課外設(shè)計(jì)理念。

參考文獻(xiàn)：

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[6]宋鴻坤.多元理論指導(dǎo)下的高中英語口語教學(xué).[D]天津師范大學(xué)，2009。

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）01-0254-01