提升高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

劉寶山

(黑龍江護(hù)理高等專科學(xué)校，黑龍江 哈爾濱　150086)

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提升高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

劉寶山

(黑龍江護(hù)理高等?？茖W(xué)校，黑龍江 哈爾濱150086)

摘要：本文依據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析了如何在高職數(shù)學(xué)課堂90分鐘里，有效地組織好課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

關(guān)鍵詞：高職；數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效教學(xué)

高職教育課程改革的目的是為了全面實(shí)施素質(zhì)教育，有效的課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的主要途徑之一。所謂“有效教學(xué)”，是指教師在社會資源耗費(fèi)盡可能節(jié)約的前提下，通過教學(xué)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展。就其實(shí)踐影響而言，它是基于提高數(shù)學(xué)教學(xué)效益、通過強(qiáng)化過程評價和教學(xué)目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)模式。如何在高職數(shù)學(xué)課堂90分鐘里，提升高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性呢？

一、體現(xiàn)預(yù)設(shè)和生成的和諧統(tǒng)一是“有效教學(xué)”的立足點(diǎn)

(一)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的性決定了教學(xué)預(yù)設(shè)的必要性。

預(yù)設(shè)，就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材和學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)需要以及已有的知識經(jīng)驗(yàn)，以多種形式有目的、有計(jì)劃地對未來教學(xué)所做的整體設(shè)計(jì)和構(gòu)想。高質(zhì)量的預(yù)設(shè)是教師在課堂中發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者、合作者作用的重要保證。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是教師以書本知識為本位，從教師的主觀判斷或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，往往側(cè)重于教學(xué)過程的程式化，特別是細(xì)節(jié)化的準(zhǔn)備，是一個傾向于“靜態(tài)”的計(jì)劃性的教案，無法適應(yīng)交互動態(tài)的真實(shí)的教學(xué)過程。為了實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程改革的目標(biāo)，教師在預(yù)設(shè)時必須體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，“用學(xué)生的思維去備課，用學(xué)生的頭腦去思考”，在教學(xué)預(yù)設(shè)時充分考慮課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，多幾種假設(shè)，多幾種課堂發(fā)展的可能性，從而使整個預(yù)設(shè)有更大的包容度和自由度，有利于課堂上教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情隨時調(diào)控，實(shí)現(xiàn)課堂過程的最優(yōu)化。可以說，精心預(yù)設(shè)是為動態(tài)生成保駕護(hù)航——保證生成的合情、合理、有效。

(二)事物發(fā)展的動態(tài)性決定了教學(xué)的生成性。

課堂教學(xué)是一個個鮮活生命在特定情境中的交流與對話，動態(tài)生成是它的重要特點(diǎn)。數(shù)學(xué)課堂是復(fù)雜的、動態(tài)多變的，需要教師具有足夠的創(chuàng)造性教學(xué)智慧，把課堂營造成精心預(yù)設(shè)和即時生成相統(tǒng)一的多元素發(fā)展過程。教學(xué)動態(tài)生成的特點(diǎn)，要求教師必須思考周密，力爭將教學(xué)過程運(yùn)籌于帷幄之中。教師必須理智地對待突發(fā)的課堂生成，靈活地調(diào)整教學(xué)策略，把即時生成的學(xué)生感興趣的話題列為學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，真正“讓課堂煥發(fā)生命活力”。

二、引導(dǎo)學(xué)生主動參與是“有效教學(xué)”的關(guān)鍵點(diǎn)

(一)營造和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

人是感情的動物，人的思維狀態(tài)與其情感有著密切的聯(lián)系。用情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，這是有意義學(xué)習(xí)的情感前提。著名教育家皮亞杰說：“沒有一個行為模式(即使是理智的)不含有情感因素在起作用”。課堂教學(xué)中，要想讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，教師必須努力營造寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，滿腔熱情地全身心投入教學(xué)，以自己的興奮情緒去激勵學(xué)生，以自己的主動性喚醒學(xué)生，以自己的朝氣蓬勃的精神去鼓舞學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，并和教師進(jìn)行積極的情感溝通和交流，把教學(xué)帶入樂思樂學(xué)、愉快和諧的境地。

教師對學(xué)生進(jìn)行評價時，要突出其數(shù)學(xué)評價的激勵與發(fā)展功能，采用評價標(biāo)準(zhǔn)個別化，盡量挖掘每個學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，讓學(xué)生都能看到自己成功或可取的一面。

(二)利用學(xué)生關(guān)注的問題情境引入課題，引導(dǎo)學(xué)生自然的參與。

教育心理學(xué)的理論啟示我們，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該充分運(yùn)用動機(jī)原理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)將會取得良好的效果。激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)驅(qū)力的一種有效方法，就是結(jié)合教學(xué)實(shí)際，恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突或置身于渴望解決問題的情境中。

在教學(xué)中，教師要善于從學(xué)生熟悉的情境、具體實(shí)例引入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在具體情境中通過觀察、操作、探究、猜想、發(fā)現(xiàn)等活動感悟并獲得數(shù)學(xué)概念、原理和思想方法。在知識的發(fā)生、發(fā)展和運(yùn)用過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生“提出問題”的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識和應(yīng)用意識。

(三)自主探索，合作交流，提升學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。

有效的教學(xué)要面向全體，學(xué)生的群體參與，互相啟發(fā)所產(chǎn)生的互補(bǔ)、互促效應(yīng)是個人“單打獨(dú)斗”無法比擬的。課堂應(yīng)該是群言堂，教師要鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，包括思維參與和行為參與，通過師生之間、學(xué)生之間的對話、提問、分享觀點(diǎn)、合作交流等方式，促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)知識的深刻理解，幫助學(xué)生不斷克服由于自身認(rèn)識局限性所導(dǎo)致的主觀性偏差，引導(dǎo)學(xué)生的思維往辯證、深刻、合理的方向發(fā)展。

學(xué)生的思維發(fā)展和能力的提升是一個有低級到高級的漸進(jìn)過程，教師要善于搭建平臺，遵循“最近發(fā)展區(qū)”的原則，巧妙地設(shè)置坡度適中的階梯式問題，引領(lǐng)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生沿著一個個臺階自然的登上題目的“峰頂”，使其思維和能力的發(fā)展?jié)u漸的提升到一個又一個的制高點(diǎn)，并切身感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

三、堅(jiān)持教學(xué)反思是“有效教學(xué)”的生長點(diǎn)

教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，對自己所作出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，努力提升教學(xué)實(shí)踐科學(xué)性、合理性的活動過程。

教學(xué)的時間久了，我們就會于有意無意之間形成許多帶有個人認(rèn)知特點(diǎn)與行為習(xí)慣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)使我們在處于類似教學(xué)情境時通常不再重新審視情境本身的具體特點(diǎn)，而直接照搬過去的“成功經(jīng)驗(yàn)”去解決所面臨的問題。在價值觀、人才觀和教育觀都面臨重大變革的今天，這種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的局限性所帶來的負(fù)面效應(yīng)是顯而易見的。這就要求數(shù)學(xué)教師以理性態(tài)度審視自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)，質(zhì)疑自己的教學(xué)。

按教學(xué)的進(jìn)程，教師反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。教學(xué)前的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力。教學(xué)中的反思具有監(jiān)控性，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)監(jiān)控和應(yīng)變能力。教學(xué)后的反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價能力。只有經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，教師才能對自己的教育觀念進(jìn)行客觀的、理性的認(rèn)識、判斷、評價，才能找出教學(xué)中低效或無效的問題，進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)，并最終生長出個性化的、獨(dú)特的、帶有新質(zhì)特點(diǎn)的教育觀念，使原來的教學(xué)走向“有效教學(xué)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉丹.理解和提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性.數(shù)學(xué)通訊,2008,(7).

[2]王克亮.高中數(shù)學(xué)新授課“有效教學(xué)”芻議.數(shù)學(xué)通訊,2010,(4).

中圖分類號:G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X(2016)04-0181-01