張立春，曹宇星

(1.信陽師范學院 課程與教學改革研究所，河南 信陽 464000；2.綏化學院 文學與傳媒學院，黑龍江 綏化 152000)

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·教育研究·

電子書包在高中的應用探析

張立春1，曹宇星2

(1.信陽師范學院 課程與教學改革研究所，河南 信陽 464000；2.綏化學院 文學與傳媒學院，黑龍江 綏化 152000)

電子書包作為個性化教學系統(tǒng)發(fā)展勢頭越來越強勁。筆者通過問卷法和訪談法調查了佛山市電子書包的使用情況。研究發(fā)現(xiàn)：電子書包應用于教學調動了學生的積極性；促進了學生的個性化學習；促進了師生之間、學生之間的溝通。同時電子書包應用于教學中，也發(fā)現(xiàn)了相關問題：電子書包沒能有效地與課堂進行整合；電子書包平臺資源及功能局限性影響了電子書包的應用效果。為解決這些問題，應該加強對教師的鼓勵和獎勵；根據(jù)學科特點設置有效的討論話題；發(fā)揮電子書包課堂實時互動作用；制定課后分層次作業(yè)策略。

電子書包；教育應用；師生反饋

“電子書包”的名稱最早出現(xiàn)于1999年[1]，英文名為e-Schoolbag，由于其攜帶方便，教學資源更新速度快而受到教育界的關注[2]。近幾年來電子書包的研究熱點從關注實體硬件逐漸向虛擬服務及應用策略方面轉移[3]。電子書包的引入對傳統(tǒng)教育產生了沖擊，引發(fā)了教育觀念的變革[4]。日本研究學者認為電子書包短期內不會取代傳統(tǒng)教育，而混合教育才是正確發(fā)展道路[5]。國內對電子書包的理解有幾種觀點：上海市教育局在電子書包會議上提出，電子書包是以學生為主體、個人電子終端和網(wǎng)絡學習資源為載體的，貫穿于預習、上課、作業(yè)、輔導、評測等各個學習環(huán)節(jié)，覆蓋課前、課中、課后學習環(huán)境的數(shù)字化教與學的系統(tǒng)平臺[6]。電子書包項目通過構建適合學生的數(shù)字化學習終端，建設教育平臺，成為促進教育教學模式和學習方式變革的過程[6]。祝智庭認為電子書包是學生應用數(shù)字化學習終端學習的電子書、電子課本[7]，他提出了“媒體—功能”二維建構和“核心、可選、擴展”三級配置的電子書包系統(tǒng)功能建模[7]。韓國學者則從教育內容的視角提出電子書包的學習內容要有交互特性等特點[8]363-377。筆者通過文獻分析及相關實踐認為電子書包是集成了支撐師生課上課下的實體環(huán)境和虛擬服務及相關輔導、評價的網(wǎng)絡平臺和硬件所組成的教學系統(tǒng)[9]。電子書包作為一種新的教學系統(tǒng)其應用效果如何？教師與學生對其持什么態(tài)度？基于此，本研究團隊對佛山南海區(qū)電子書包實驗學校展開調查，希望能夠展示電子書包的應用現(xiàn)狀。

一、研究設計

(一)研究過程設計

本研究依托于佛山南海教育局下的電子書包項目而展開，調查組從2014年9月起參與到該項目中，歷時4個月，分3個階段進行調查研究。

第一階段是研究準備階段，主要任務是了解并參與電子書包項目，設計問卷，進行訪談，對高一學生學習狀態(tài)進行分析。

第二階段是電子書包試用階段，主要任務是參與教師應用電子書包的教學培訓，進行電子書包試用階段。

第三階段提出電子書包教學應用策略，主要任務是通過對教師和學生訪談、電子書包課堂觀察并聽取專家評課的意見、整理QQ群中有價值的信息，

接著用扎根理論分析電子書包應用的策略，然后與一線教師溝通，提供對策，從而進行課程教學調整。

為了更切實更充分地認識電子書包在普通高中的應用現(xiàn)狀和存在問題，本研究將以廣東省佛山市南海區(qū)七所學校的高中一年級學生為樣本，通過問卷調查、召開座談會等方式收集信息，并對調查結果進行初步分析。

(二)調查目的

1.了解并掌握高一學生在課前預習、課中互動及課后復習方面的學習現(xiàn)狀，進而分析電子書包的有效利用途徑。

2.進一步掌握電子書包等學習平臺對現(xiàn)行高中課堂的影響。

3.為進一步改進、開發(fā)及使用電子書包學習平臺提供數(shù)據(jù)支持和科學分析。

(三)問卷設計

基于學生使用電子書包平臺所開展的一系列活動設計問卷。問卷的維度包括學生課前預習的情況、課中師生之間及學生之間的交互情況、課后學生完成作業(yè)的情況三方面。詳細情況如表1所示。

表1 學生調查問卷維度設計

(四)問卷發(fā)放與回收

本研究的調查對象是南海區(qū)7所高中學校一年級學生，共計495人，其中，男生273人，占總數(shù)的55.15%，女生222人，占總數(shù)的44.85%，從學會上網(wǎng)起計算，網(wǎng)齡平均值為5年。學生家長學歷高中及以下占75.76%，?？普?1.52%，本科及以上占12.73%。本研究采用學生在該校網(wǎng)絡教室通過問卷星答卷的方式進行問卷的發(fā)放和回收，為保證數(shù)據(jù)的有效性，抽樣依據(jù)IP地址收回問卷，收回時間加以控制，共回收495份問卷，其中有效問卷487份，有效率為98.4%。

二、調查結果與分析

(一)問卷調查及分析

1.高一年級學生課程預習情況分析

從課前預習方式調查情況來看(多選題)，被調查對象中，有79.6%的學生認為要按照老師布置的預習任務學習，有74.34%的學生認為要通過閱讀課本進行預習，有22.22%學生認為可以通過網(wǎng)絡資源進行預習，只有4.04%的學生通過聘請家教的方式進行預習。據(jù)此可以推測學生有自主進行預習的條件，且大部分學生會按照老師布置的教學任務的方式進行預習。該分析對電子書包有效應用的啟示：預習是學生自主學習的一個重要的過程，老師可以通過電子書包的學案功能布置預習提綱及任務，激發(fā)學生自主學習的興趣，提高自主探究的意識，并通過電子書包平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計掌握學生的預習情況。

2.高一年級學生課中互動情況分析

課堂教學是教師和學生的雙邊活動，不應一味以教師為主，忽略學生學習的自覺性和積極性。為提高課堂教學效率，取得好的教學效果，需要增強課堂互動，培養(yǎng)學生的參與意識。課堂互動包括師生互動，生生互動，人機互動。初步調查發(fā)現(xiàn)學生處理課堂中遇到的問題方面(多選題)，88.89 %的高一學生選擇“B.問同學”的方式，65.86%的高一學生選擇“C.問老師”的方式,53.53%的高一學生選擇“D.自己查資料”的方式，有16.77%的高一學生選擇“E.網(wǎng)絡學習”的方式，僅有5.66%的高一學生選擇“A.不處理”的方式。據(jù)此可知，高一的學生大多都可以針對課堂上遇到的問題做到積極應對，而不是逃避困難。學生的首選方式是求助于身邊的同學，采取交流式的學習，平等的同伴關系有助于對問題的積極解決。

在課堂互動情況的調查中，隨機選取了南海區(qū)一中高一(五)和高一(六)班兩班對各學科課堂上的互動情況進行分析(如表2所示)，高一(五)有35.1%的同學認為在英語學科課堂上互動非常積極，有45.6%的同學認為在英語學科課堂上有互動但較少。高一(六)有54.5%的同學認為在英語學科課堂上互動非常積極，有40.9%的同學認為在英語學科課堂上有互動但較少。

表2 班級互動情況

從整體來看，兩個班級的英語學科課堂互動缺乏，沒有調動大部分學生參與課堂的積極性，且兩個班級英語課堂互動情況差異不大。

3.高一年級學生課后復習情況分析

課后復習，特別是及時復習是一種積極主動的學習活動，有助于學習者歸納總結形成知識網(wǎng)絡，減少遺忘。調查發(fā)現(xiàn)高一學生作業(yè)負擔普遍較重，按時完成且保證質量完成作業(yè)的僅占40.4%。半數(shù)學生認為課后復習可參考的學習資源科學性、豐富性一般。在 “老師留作業(yè)會分層次嗎？(每人留的作業(yè)不一樣)”的調查中，有83.78%的同學認為教師沒有根據(jù)學生特點分層次留作業(yè)?？梢?，教師大多沒有嘗試根據(jù)學生之間的差異，因材施教，進行分層次的布置學習任務，進行個性化輔導。而學生則期望在提高作業(yè)質量和疑難問題解決方面獲得教師或同伴的輔助性指導，期望以電子書包為載體的個性化智能學習平臺能提供優(yōu)質教學資源，以豐富自己的課后復習資料，期望教師能夠布置符合自己學習需求的課后作業(yè)。

從調查數(shù)據(jù)分析可以得出，高一學生課后復習存在一些問題，總結歸納為以下幾點：(1)復習的方式單一；(2)學習任務重，作業(yè)完成率不高；(3)課后自主學習缺乏及時的指導；(4)教師沒有很好地進行分層次教學和個性化教學；(5)學習資源相對豐富，但是資源的形式單一，大部分都是紙質練習。

(二)質性調查及分析

本研究是通過對教師和學生的訪談及課堂觀察收集的數(shù)據(jù)進行扎根理論分析而展開的。筆者隨機篩選20名師生進行訪談記錄，然后把錄音轉換成文字并根據(jù)扎根理論進行開放性編碼。依據(jù)教學的基本理論共引入了128個(次)本土概念，如表3所示。

表3 開放性編碼后引入的本土概念

通過主軸編碼得出11個范疇(如表4所示)，這些范疇契合了教育教學的情況。

從主軸編碼中抽取兩個主范疇，即教師的教與學生的學和電子書包平臺資源。最后通過核心編碼得出兩個主范疇(如表5所示)，教師的教與學生的學和平臺的資料建設情況。在電子書包教育應用方面教師的教學方式和教學設計影響教學效果，教師的態(tài)度、教學內容都影響電子書包課堂的使用效果，電子書包平臺和資源建設情況影響教師和學生的學習效果。

三、結論及建議

電子書包在高一班級應用近半年后，取得了一定的成效，但也暴露出一些問題。我們對電子書包應用的優(yōu)點和存在的不足進行了總結，并提出相應的改進措施及建議。

(一)電子書包應用的優(yōu)點

1.激發(fā)了學生的積極性

通過訪談部分學生和觀察學生的課堂活動，發(fā)現(xiàn)學生總體上對電子書包的使用是比較滿意的。有了電子書包的應用，學生可以更好地參與課堂，于是使得原來比較沉悶的課堂變得生動起來。同時，之前課堂參與較少的同學(多數(shù)是坐在后排)，自從有了這個設備上課后，積極性明顯提高。這種積極性的根源是學生充分地參與課堂討論，還有就是電子書包作為一個新生事物能深深地吸引學生。

表4 主軸編碼

表5 核心編碼

2.電子書包促進了學生個性化學習

電子書包作為智能化學習終端和平臺，由于其資源類型豐富，包括視頻、音頻、動畫等資源。教師會根據(jù)教學內容附加擴展相關資料，學生也可以根據(jù)自己的興趣和愛好來進行擴展閱讀和訓練，進行個性化課前預習及完成教師安排的分層次個性化作業(yè)。例如，在語文詩歌鑒賞課上學生提前自主鑒賞并提出質疑，這樣就較容易理解作者的情感，同時也能彌補傳統(tǒng)學習方式學習資源的不足，從而培養(yǎng)學生個性化學習，促進學生創(chuàng)新意識的發(fā)展。

3.電子書包充分地發(fā)揮了學生的主體優(yōu)勢

電子書包作為教學的輔助工具，在課堂上學生可以開展自主探究和小組協(xié)作探究。例如，在英語課堂上，教師可以讓學生先聽讀課文，然后根據(jù)學生聽、讀情況及時指點，使學生成為學習的主人。

4.電子書包有效地促進了教師與學生的溝通

傳統(tǒng)的課堂是性格活潑學生的天下，他們喜歡發(fā)表自己的看法，然而內向的學生可能就怯于正面與老師交流。而電子書包具有輕便性、可移動性且能及時反饋的特點，有了電子書包的輔助配合，在課堂上膽怯的學生可以匿名和老師交流，學生把較難的問題呈現(xiàn)給老師，這樣老師就可以準確而充分地與學生交流。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學生在課堂上可以隨時利用移動“書包”進行討論，也可以非面對面的在線溝通交流，充分發(fā)揮了移動媒介靈活性的作用[10]。學生在完成作業(yè)時，答題的結果能及時反饋并且也可以顯示在大屏幕上，這就更增加了師生之間以及學生之間的交流的層次和深度。

5.學生能共享優(yōu)質資源

電子書包中集合了人教版等多種權威教材，同時配備相應優(yōu)質的學科資源和授課案例，使得學生可以隨時隨地享受優(yōu)質課程。

(二)電子書包應用的不足

任何新生事物在其應用過程中都可能存在不足，電子書包也不例外，電子書包在教學應用過程中存在的不足如下。

1.電子書包沒能與課堂進行有機地整合

電子書包雖然經過了試用，但是還未探索出與具體學科有效整合的教學模式。通過訪談和課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師的教學觀念還需改變和提高。

2.電子書包設備和配套資源相對缺乏

電子書包平臺和設備還存在一定問題，如界面不很友好，尤其是理科符號的輸入還不太方便。另外，資源的數(shù)量和針對性的資源分類還有待于進一步充實和完善。

3.電子書包增加了教師的負擔，限制了教師積極性的發(fā)揮

電子書包作為一種新生教學產品，由于界面設計的問題以及教師不太熟悉平臺環(huán)境和新的教學方式，教師在開展教學時花費較多時間準備課程，這也直接影響了教師應用電子書包的積極性。

(三)電子書包應用的改進策略和建議

1.學校應該加強宣傳和獎勵

電子書包作為一種新的教學輔助設備，由于教師的教學觀念未能及時轉變，加上家長和輿論的壓力，給老師的工作增加了許多負擔，所以需要建立獎勵機制，促進教師更好地運用電子書包促進學生的發(fā)展。

2.注重教學過程的每個環(huán)節(jié)

(1)發(fā)揮電子書包課前預習作用。教師要根據(jù)課程安排設計不同層次預習的學案。該學習平臺會記錄學生的學習情況，學生登錄電子書包平臺后，系統(tǒng)根據(jù)學生之前學習內容和學習者特點，自動推薦學習計劃并給出相關學習資源。教師也可以提供國內外相關資源網(wǎng)站，以便學生能及時了解學科動態(tài)。

(2)根據(jù)學科特點設置適宜討論話題。在英語和語文等課程中，可以根據(jù)課程的需要，在平臺上上傳相關的閱讀材料，包括文本、圖形、音頻、視頻等資源。教師在課堂上進一步提出要討論的話題，激發(fā)學生的討論興趣。學生在討論的過程中，進行探究性的學習和對話，教師在這個過程中給學生及時的指導和反饋。

(3)充分發(fā)揮電子書包課堂實時互動作用。課堂上，學生不必攜帶厚厚的書籍資料，都可以隨時和老師、同學進行交流，而通過網(wǎng)絡資源平臺，可以提高學生資料查詢的效率[11]。在學習過程中，學生還可以使用課件視頻點播服務，也可以在線觀看其他學校優(yōu)秀教師的精彩教學錄像，如有疑難問題可以求助教師或學習伙伴，從而順利完成學習任務。雖然在電子書包平臺上的學習給學生提供了訪問大量學習資源的便利性，但是對部分自我調控能力弱的學生，教師應充分做好課堂計劃，以增加與學生實時互動、監(jiān)控、反思的效果。

(4)布置課后分層次作業(yè)。教師需要詳細了解每個學生的學習水平和學習特點，從而布置個性化的學習作業(yè)和進行個性化的輔導。課后學生可以隨時隨地進行作業(yè)的提交和疑難問題的咨詢。利用電子書包的分層次作業(yè)設計功能，教師可以對學生進行分層教學和個性化輔導，也可以通過在線測試、自我評估、教師評估和學生互評，讓學生對自己的學習情況及時掌握。

3.各學校師生及時交流反思

試點的7所學校教師要在使用電子書包時只有經常交流電子書包改進的策略，才能使電子書包的應用更加高效和可靠。

總之，由于條件和研究者精力的限制，調查對象和調查范圍還需要進一步擴展，電子書包與具體學科整合策略還需要進一步研究，這些問題都是我們未來的研究內容和方向。

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(責任編輯：金云波)

2016-06-02;收修日期：2016-09-21

河南省高等學校重點科研項目(16A880038)；河南省教育科學規(guī)劃課題(〔2015〕-JKGHYB-0649)；河南省大中專畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課題(JYB2015234)；信陽市哲學社會科學規(guī)劃項目(2016WH018)；河南省教育技術裝備和實踐教育研究課題(GZS194)

張立春(1987—)，男，黑龍江海倫人，講師，主要從事數(shù)字化學習、教師專業(yè)發(fā)展研究。

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1003-0964(2016)06-0088-05