淺議課堂教學中學生合作學習的培養(yǎng)

張寒冰

教師是教學活動中的組織者和促進者，在合作學習中起主導作用。同時，教師還應該是學生課堂活動的合作者，應合理引導學生。合作學習通過學生之間的互相交流實現優(yōu)勢互補，促進知識建構，這是基礎教育課程改革發(fā)展的需要。教師應認真觀察小組的學習活動情況，積極啟發(fā)和引導學生的小組活動，有意識地促進小組學習成果的交流。為促進學生自主合作學習能力的提高，作為教師要利用不同的方法和途徑指導學生，讓他們掌握合作學習的程序和策略，切實培養(yǎng)他們合作學習的習慣。

一、教師要給予學生自主探究的機會

教學要從課堂入手，學習先進的教育教學理念，首先要轉變自身固化的思維定式，從陳舊的課堂教學模式和思維慣性中跳出來，從新的角度去審視教材、備課、上課、作業(yè)、考試這些教學中的元素。在課堂教學中鼓勵學生敢于質疑，以合作者的姿態(tài)與學生一起閱讀文本、設計探究實驗、探究規(guī)律，從而實現課堂教學中的“教學相長”。要讓學生學會學習，自主學習，應該讓學生參與教學的每個過程。很多課堂都是優(yōu)秀學生與教師的對話，從而忽略了成績一般的學生，因而大多數學生不知道該干什么。教學過程就是以學生為主體，讓學生主動參與教學，積極探索的過程。要把傳授知識改變成激發(fā)學生求知欲、好奇心、創(chuàng)造精神和開發(fā)學生潛能的學習過程。在教學活動中，教師與學生的關系應該充分體現平等與和諧。課堂上教師的提問是一項非常講究藝術性的教學手法，是開發(fā)學生思維和學習潛能的主要途徑。學生閱讀教材或其他文本后的自我思考和問題的提出就是一個知識拓展的過程，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和創(chuàng)造能力。還要根據課堂教學實際有針對性地提問，拓寬學生的思路，指導學生探索所要達到的目標，使教學具有針對性。

二、引導學生合作學習——基于合作能力培養(yǎng)的展示

具備與他人主動合作的意識和能力是未來社會的主人應該具備的一種基本素質。而在實際教學過程中，絕大多數學生都不愿與他人分享學習心得和學習成果，長此以往，就造成學生之間的自我中心、相互猜忌甚至是相互攻擊和身心傷害。為解決這種矛盾，我們應該引導學生養(yǎng)成互相合作的學習方式，但前提是教師要根據情況選擇合適的教學內容，要求每名學生的課堂學習行為充分融入學習團隊的活動中，在完成教師安排學習的任務時，小組和團隊內部要有明確的分工和學習紀律。教師應想方設法為學生提供機會去傾聽小組內其他成員的想法，學會用正確的方式和方法進行交流，以提高自己的合作意識。在日常的學習活動中，教師要根據教學內容和學生的身心發(fā)展特點，精心創(chuàng)設一些適合小組合作學習的活動。學習活動結束后，要加以正確的評價和引導，讓小組內每個學生都能發(fā)現別人和自身的優(yōu)缺點，使每個人的特長都能在小組中得以充分發(fā)揮。讓語文走進學生的日常生活，培養(yǎng)他們將語文課堂中形成的技能應用于實際生活的能力，這是新課程背景下課堂教學的大趨勢。所以，教師必須要有針對性地安排學生進行一些適合小組合作學習的活動，讓學生在實踐中開展自主與合作，在和諧、愉悅的學科學習活動中體會小組合作的樂趣，讓學生切身感受自身能力的拓展與提高。

三、激發(fā)學生探究性學習

認知需要是學生學習中最重要的動力。教師在講授新的知識點時，可以適當預設教學情境，把學生的想法帶到新授課的學習情境中，讓他們逐步意識到掌握新知識是解決問題的必要條件之一。讓學生產生一種認知問題，探索問題的良好習慣，從而培養(yǎng)學生探究的意識，激發(fā)學生積極性。

課堂教學不僅重視學生對知識的掌握，而且還有必要重視學生學習的方法過程。教師要加強營造學習氛圍，還要給學生提供一定的自由學習空間，讓學生對知識的渴求產生強烈欲望，這樣才有可能有效激發(fā)學生的學習興趣，已達到理想的學習效果。教師要根據具體的每一節(jié)課來確定不同的教學方法和方式進行授課。在課堂教學實施過程中，教師要準確、恰如其分、靈活地和學生交流，保證課堂教學的有序開展，面向全體學生、調動全體學生、因人而異地照顧不同層次學生的感受，給學生自由空間但不能一盤散沙，手足無措，毫無目的性，切實讓學生感受到有所收獲，得到提高。

探究性學習要突出“以學生為主本、以教師為主導”的思想。時刻把了解學情置于重要、首要的地位，學生不是機器，他們是有靈魂的個體，開放、和諧、互動、多元的學習環(huán)境會對學生產生獲得知識的愉悅感和靈魂的升華。面向全體學生，因材施教，即便是個別學生有缺漏的，教師應適當給予及時指導，因為學生對知識的渴求掌握感受一樣，教師應該給每一個學生提供展示的平臺，讓學生充分發(fā)揮自我，激發(fā)出更多潛能，讓學生充分享受通過探究而帶來的樂趣，以更大的激情投入學習。自主、合作、探究不但是學生有效的學習手段，也是小學語文教學的一項重要抓手，我們應努力培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力，提高學生的綜合素質，以適應社會發(fā)展的需要。

參考文獻：

[1]薛毓鑫.例談合作學習的有效性[J].校長閱刊，2006（9）.

[2]程樹驊.淺談合作學習中良好習慣的培養(yǎng)[J].科學教育，2007（4）.