美術(shù)教育模式中對(duì)知識(shí)技能教學(xué)的定位認(rèn)識(shí)

賀明（河南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院美術(shù)系，河南 鄭州　450000）

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美術(shù)教育模式中對(duì)知識(shí)技能教學(xué)的定位認(rèn)識(shí)

賀明
（河南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院美術(shù)系，河南 鄭州450000）

摘要：美術(shù)是研究美、創(chuàng)造美的，不美就失去了靈魂，無論是繪畫、雕塑，還是工藝設(shè)計(jì)等，都必然通過美的形象來表現(xiàn)內(nèi)在美的思想、感情，創(chuàng)造出美的可視形象。美術(shù)教學(xué)中無論表現(xiàn)的對(duì)象是什么，其所表達(dá)的內(nèi)容和用以表現(xiàn)的形式、方法以及范畫、教具、欣賞的作品等，都必須是美的。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)模式；技能教學(xué)；定位

美術(shù)教育，它至少應(yīng)該含有兩種不同的含義，其一是專業(yè)美術(shù)教育，即培養(yǎng)畫家、雕塑家、設(shè)計(jì)師、美術(shù)理論家等的專業(yè)教育。即對(duì)屬于少數(shù)的美術(shù)專業(yè)人才的早期發(fā)現(xiàn)和定向培養(yǎng)。其二是普通美術(shù)教育，這是一個(gè)比專業(yè)教育任務(wù)更重、范圍更廣闊的教育概念，它從面向全體學(xué)生這一基礎(chǔ)教育的基本特點(diǎn)著眼，從促進(jìn)全體學(xué)生審美素養(yǎng)的發(fā)展這一學(xué)科教育總目標(biāo)入手，用美術(shù)的形式和手段啟迪和開發(fā)學(xué)生的審美能力、藝術(shù)思維能力、想像能力和創(chuàng)造能力。它的主要表現(xiàn)形式就是中小學(xué)、高中的美術(shù)教育和教學(xué)，也包括提高大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的高校藝術(shù)欣賞教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于接受普通美術(shù)教育的大多數(shù)學(xué)生而言，這是他們一生中唯一的一次接受系統(tǒng)美術(shù)教育的機(jī)會(huì)。普通美術(shù)教育是為了完善素質(zhì)教育目標(biāo)，在美術(shù)教學(xué)中既要培養(yǎng)觀察能力、想像能力、形象思維能力、鑒賞能力、造型能力，又要培養(yǎng)設(shè)計(jì)能力、探索能力和創(chuàng)造能力。

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下或一定的教育理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架及其教學(xué)活動(dòng)程序設(shè)計(jì)。過去，許多學(xué)校推行的是“應(yīng)試教育”教學(xué)模式，即講解接受模式，這是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，逐漸演化而來的，主要用于系統(tǒng)知識(shí)、技能的講授和學(xué)習(xí)。這一模式的基本程序是：誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)—感知理解教材—鞏固知識(shí)—運(yùn)用知識(shí)—檢查反饋，而這種模式的形成往往因?yàn)檫^去我國(guó)美術(shù)師范教育的師范意識(shí)淡薄，在專業(yè)課程設(shè)置上多年來都基本沿襲專業(yè)美術(shù)院校的課程結(jié)構(gòu)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇和教材的編排，教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的確定，教學(xué)方法的運(yùn)用等等方面，普通美術(shù)教育都有著明顯的專業(yè)美術(shù)教育的痕跡，這些，無疑又使偏重美術(shù)知識(shí)技能教學(xué)模式的做法進(jìn)一步強(qiáng)化。

普通美術(shù)教育在其教學(xué)過程特點(diǎn)上，第一是教學(xué)的直觀性。教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，都要有實(shí)物為對(duì)象。第二是形象的審美性。美術(shù)教學(xué)中無論表現(xiàn)的對(duì)象是什么，其所表達(dá)的內(nèi)容和用以表現(xiàn)的形式、方法以及范畫、教具、欣賞的作品等，都必須是美的。第三是制作的技能性。在美術(shù)教學(xué)中，表現(xiàn)美的具體體現(xiàn)主要反映在美術(shù)技巧、技法的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，如中國(guó)畫、素描、色彩等繪畫實(shí)踐以及設(shè)計(jì)、手工制作等等的實(shí)際操作實(shí)踐，學(xué)生既要學(xué)習(xí)美術(shù)理論知識(shí)，也要通過具體的訓(xùn)練和親自動(dòng)手參與，在實(shí)踐過程中去探索、運(yùn)用和領(lǐng)會(huì)。第四是美術(shù)的創(chuàng)造性。它是美術(shù)學(xué)科的顯著特征，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能方面具有特殊作用。美在美術(shù)教學(xué)中通過學(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng)反映出來，這也同時(shí)是教學(xué)中占一定比重的內(nèi)容，即通過學(xué)生的設(shè)計(jì)、創(chuàng)造方法塑造出美的形象。創(chuàng)造是學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的美術(shù)知識(shí)，對(duì)心中美的形象的創(chuàng)造，通過實(shí)際動(dòng)手設(shè)計(jì)，把形象的組織、色彩的設(shè)計(jì)都通過自身的審美能力反映出來。

根據(jù)以上普通美術(shù)教育過程中的四個(gè)特點(diǎn)，可見美術(shù)知識(shí)技能教學(xué)是美術(shù)教育的基礎(chǔ)，它為學(xué)生參與美術(shù)欣賞和創(chuàng)造表現(xiàn)活動(dòng)提供了必需的知識(shí)技能條件，因?yàn)椴徽莆兆罨镜拿佬g(shù)知識(shí)技能，學(xué)生就難以進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)，特別是不可能自如地進(jìn)行較高層次的美術(shù)欣賞和表現(xiàn)活動(dòng)。我們常見一些學(xué)生特別喜歡畫畫，并且很想把自己所見到的東西畫出來，可結(jié)果卻往往不順人意，其原因之一就是沒有掌握基本的美術(shù)知識(shí)技能，不知道如何用筆來表現(xiàn)眼睛所看到的東西。所以，學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)能力大小在一定程度上還是取決于知識(shí)技能掌握的多少。中小學(xué)生的確具有很強(qiáng)的藝術(shù)創(chuàng)造力，但由于受自身美術(shù)知識(shí)技能水平的限制，這種創(chuàng)造力往往難以發(fā)揮出來?？梢?，在美術(shù)教育中，一概否定美術(shù)知識(shí)技能教學(xué)的地位和作用顯然是不對(duì)的，美術(shù)知識(shí)技能教學(xué)的好壞直接地影響到整個(gè)美術(shù)教學(xué)的順利進(jìn)行，美術(shù)課中的欣賞繪畫、設(shè)計(jì)、手工制作、雕刻等“雙基”教學(xué)實(shí)踐，有力地促進(jìn)學(xué)生形象思維與空間概念的發(fā)展，使其諸種能力得到提高。造型藝術(shù)本身具有自己的規(guī)律性與清晰的結(jié)構(gòu)體系，形式美感有賴于形體，明暗、色彩、節(jié)奏、動(dòng)態(tài)等造型因素為其實(shí)體才能得以體現(xiàn)。而且，審美能力的培養(yǎng)必須在觀察、分析、體驗(yàn)中展開，批評(píng)、篩選、修正、創(chuàng)造同時(shí)進(jìn)行；主動(dòng)思維與下意識(shí)、潛意識(shí)的心態(tài)交替作用，才能逐漸積累眾多的審美經(jīng)驗(yàn)并轉(zhuǎn)化為良好的內(nèi)在素質(zhì)。因此，教師堅(jiān)持在美術(shù)技能訓(xùn)練過程中激發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)，致力于開拓學(xué)生的各種能力，造就完美的人格和高尚情操。

美術(shù)知識(shí)技能教學(xué)在美術(shù)教育中的基礎(chǔ)地位是不容置疑的，客觀描繪外部事物的寫實(shí)能力對(duì)于學(xué)生來說也是必要的。的確，美術(shù)教學(xué)中的審美表現(xiàn)不能只依靠創(chuàng)設(shè)自由的審美氛圍，要提高審美表現(xiàn)水平還需要掌握和運(yùn)用表現(xiàn)的知識(shí)、技能與方法。絕對(duì)自由的自我表現(xiàn)是不可能的，倘若沒有一定的表現(xiàn)手段，自由就成為空空如也，一無所有，根本談不上審美創(chuàng)造與表現(xiàn)。事實(shí)上，當(dāng)每一個(gè)學(xué)生在進(jìn)行審美創(chuàng)造時(shí)，都迫切需要教師的適時(shí)幫助，對(duì)學(xué)生來說，無論是從觀察的方法到表達(dá)的方式，或是從欣賞的技巧到運(yùn)用藝術(shù)媒介的技能，都存在有待解決的問題和需要克服的困難，教師必須進(jìn)行引導(dǎo)、幫助并傳授一定的表現(xiàn)技能與方法。但在進(jìn)行一些內(nèi)容上相對(duì)客觀的教學(xué)過程中，教師不應(yīng)將學(xué)生的審美情感和創(chuàng)造沖動(dòng)壓抑掉。普通美術(shù)教育畢竟不是專業(yè)院校的教育，在該教育教學(xué)中，美術(shù)知識(shí)技能再怎么重要，也不能使其成為美術(shù)教育所追求的全部或主要目標(biāo)。普通美術(shù)教育所需要的知識(shí)技能與專業(yè)美術(shù)教育對(duì)知識(shí)技能的要求是有明顯差別的，其中最主要的一點(diǎn)就是普通美術(shù)教育的美術(shù)知識(shí)技能是最基本的知識(shí)技能。我們所強(qiáng)調(diào)的最基本的知識(shí)技能，一是基于中小學(xué)美術(shù)教育同其他學(xué)科教育一樣，是基礎(chǔ)教育而不是專業(yè)教育；二是基于中小學(xué)生現(xiàn)有水平所限，無法領(lǐng)會(huì)更深更專業(yè)的知識(shí)技能；三是基于美術(shù)課的課時(shí)有限，教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)面廣，學(xué)生的接受能力水平不齊。因此，美術(shù)教育中的美術(shù)知識(shí)技能不應(yīng)該專業(yè)化，而是掌握最基本的美術(shù)知識(shí)技能，把美術(shù)課中的技術(shù)性教學(xué)活動(dòng)建立在向?qū)W生提供美術(shù)的基本要素和基本方法之上。

中圖分類號(hào)：G42

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）06-0104-01