小學語文教學培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的策略

孟香玉（河北省保定市滿城區(qū)滿城小學，河北 保定　071000）

小學語文教學培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的策略

孟香玉
（河北省保定市滿城區(qū)滿城小學，河北 保定071000）

自我國對學生課程進行全面改革以來，在語文這一學科上核心教育思想就發(fā)生了重要的改變，由原本學習中華文化變成了如今的提高學生語文素養(yǎng)，具體要求為學生要在識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際這些方面有較強的運用能力以及在實際生活中做到能夠充分利用所學知識，真正達到學以致用的基本思想。根據國家這一新的指示，我國在《語文課程標準》進一步指出："語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐"。下文就將會為大家具體闡述一下如何通過語文實踐活動來培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

小學語文；語文素養(yǎng)；構成策略

一、小學生語文素養(yǎng)的構成

（一）基礎的文化知識。我國孩子的語文教育基礎一般都是在小學時期形成的，因此若要想讓孩子在語文方面有一個較好的文化基礎就一定要注重孩子在小學時期學習習慣以及態(tài)度的養(yǎng)成?？偟膩碚f我國語文文化知識涵蓋面很廣，具體可以分為一下幾個方面：語言知識、文化知識、文學知識、文藝知識這些方面，而一般對于小學生來說，它們所需要了解的基礎的文化知識為漢語拼音知識、詞語知識、句子知識、文學知識、修辭知識等。這些知識對于一個孩子養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)是非常重要的一環(huán)，因此我國教育機構應加大對學齡兒童語文教育的重視。

（二）豐富的語言積累。閱讀是豐富人們語言積累不可或缺的重要組成部分，我國對語言積累進行過分類，其具體可以分為以下兩個方面，即課內語言積累和課外的語言積累，顧名思義，課內語言積累就是指學生在課堂上根據教材所得到的語言積累，這其中包括一些古典字詞以及詩句文章的閱讀以及背誦，而課外的語言積累則就是說學生在學校規(guī)定的學習時間以外通過自己的課余時間所進行的文學涉獵。當讀者們可以很輕易的發(fā)現(xiàn)無論是課內語言積累還是課外語言積累都離不開閱讀二字，這就充分顯示了閱讀在人們生活中的重要性。

（三）初步的語文能力。眾所周知要想在這個社會當中生存，那么具有基礎的語言能力是必須的，其定義就是指人類最基礎的聽、說、讀、寫四個方面。言語在我們的生活中是不可缺少的，它是我們與他人進行順利溝通以及信息傳遞的最有效最方便的工具，在我國語文教育中，語言的定義就略有不同，指的是一個人的觀察力、記憶力、注意力、想象力以及思維能力，這只是對其定義進行了細化，總的來說要想培養(yǎng)小學生的社交能力以及交際能力就一定要從基礎聽、說、讀、寫、語感等方面下手并進行努力培養(yǎng)。

（四）良好的學習習慣。培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)不僅需要教師的辛勤教學，也要求小學生能夠去認真學習，這就要求教師要學會正確引導培養(yǎng)學生的學習習慣，這樣才能夠讓其更加容易的掌握語文知識和能力，從而提升自身的語文素養(yǎng)。

（五）豐富的語文情意。在新語文課程標準中要求，語文課程要培養(yǎng)學生對祖國語文的熱愛情感，要加強對學生審美情趣和思想道德的提高，從而幫助學生形成優(yōu)秀的品質和健全的人格，從而促進學生德智體美的全面發(fā)展。在培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)的過程中，學生們要能夠領會中華文化的博大精深，感悟到漢語言文字中的優(yōu)美，吸收民族優(yōu)秀文化中的精髓，逐漸形成高尚的道德情操，為培養(yǎng)語文素養(yǎng)奠定良好的基礎。

二、小學語文教學培養(yǎng)語文素養(yǎng)的策略

（一）提高小學生的審美情趣和文化品位。在新語文課程標準中對小學生的審美情趣和文化品位的教育做出了詳細具體的規(guī)定，在1～2年級，要能夠初步感受漢字的形體美和語言的優(yōu)美；在3～4年級，要能夠初步感受語文作品中語言的生動和形象，初步獲得情感體驗；在5～6年級，要能夠在書寫漢字的過程中感受漢字的優(yōu)美，并且能夠將優(yōu)美的語言運用到交際中。教師要學會對學生進行正確的引導，幫助他們更好地去吸收文學作品中的精華部分，感受優(yōu)美語言，獲取情感體驗，從而達到提高小學生的審美情趣和文化品位的目的。

（二）提高小學生對語文知識的掌握程度。語文知識是小學生語文素養(yǎng)的重要內容，因此提高小學生對語文知識的掌握程度是必不可少的。首先，教師要善于利用小學語文教學中的閱讀課、寫作課和口語交際課等課程，注重學生的聽、說、讀、寫能力全面和諧的發(fā)展。其次，要加強對小學生語感的培養(yǎng)。教師在教學中，對語言文字的解釋不能僅僅停留在表面，要讓學生們學會深入地去理解和體會文字深層的意義。另外，教師還要努力提高小學生的語文思維能力，語言的發(fā)展離不開思維，教師要培養(yǎng)學生在語言交際的過程中，對交際對象、情景的判斷和對交際內容的把握能力以及交際思維的調整和確定等方面的能力。

（三）在語言積累中幫助小學生形成語感。小學語文教學在語言積累階段的教學是十分重要的，如果小學生沒有豐富的語言積累，則無法順利地進行語言交際。因此，在語言的積累階段，教師要幫助小學生擴展他們的閱讀量，引導學生更好地進行閱讀，并通過聽、讀、背等多種方式幫助他們獲取更多的語言積累，從而在不斷地積累語言的過程中，提高他們的語感。

（四）在實踐中加強小學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)。 語文實踐的過程是對語文知識、語文能力、語文情感、語文思維以及語感等多方面的能力進行共同應用的過程。通過不斷地實踐，小學生的語文知識和能力能夠得到進一步的提高，語文情感能夠得到進一步的陶冶，能夠更快地促進語感的形成。因此，教師要多注重小學生在教學中的語言實踐，從而幫助學生形成語文素養(yǎng)。

在新課程改革的背景下，教師應探索和鉆研全新的教學模式和教學方法，為學生創(chuàng)造良好的培養(yǎng)語文素養(yǎng)的條件，激發(fā)他們學習語文知識的積極性，從而促進小學生全面的提高。

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［3］韋秀蘭.如何在小學高年級語文教學中提高學生的語文素養(yǎng)［J］. 讀與寫（教育教學刊），2015，09.

［4］張海波.小學語文教學應注重學生閱讀能力的培養(yǎng)［J］. 教育教學論壇，2014，07.

［5］李花.小學語文教學中口語交際能力培養(yǎng)的實效策略［J］. 華夏教師，2014，01.

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