淺議高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育

陳飛宇（四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 德陽　618000）

淺議高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育

陳飛宇
（四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 德陽618000）

對普通高等職業(yè)教育而言，高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)十分要緊。隨著黨中央對現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的不斷深化，我國的高等職業(yè)教育已從擴(kuò)大教育規(guī)模步入到提升教育質(zhì)量的內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展道路。雖然當(dāng)前的高等職業(yè)教育尚面臨著這樣那樣的困難和挑戰(zhàn)，但以升華教育理念，創(chuàng)新高職學(xué)生培養(yǎng)為抓手點(diǎn)，來提高高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。

高職教育；職業(yè)素質(zhì)教育

黨的十八屆五中全會提出了“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才；創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)高校辦出特色爭創(chuàng)一流”等一系列改革要求。而高等職業(yè)教育對學(xué)生的培育目標(biāo)就是對其職業(yè)素質(zhì)的培育。而職業(yè)素質(zhì)=專業(yè)知識技能+人文素質(zhì)。這不僅是職業(yè)教育與學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，也是對學(xué)生負(fù)責(zé)的重要體現(xiàn)。

一、提高職業(yè)素質(zhì)的理論溯源

進(jìn)入21世紀(jì)以來，國家對高等職業(yè)教育的發(fā)展思路與方向愈發(fā)明了，教育部在2001年正式提出了我國職業(yè)教育的根本任務(wù)“以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)”。2004 年，教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》指出，“落實(shí)與深化高等職業(yè)院校的教育改革，是符合我們國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和滿足四個現(xiàn)代化建設(shè)的需要、也是促進(jìn)高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展、辦人民滿意教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！?006 年，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出，“要全面貫徹黨的教育方針，以服務(wù)為宗旨，走產(chǎn)、學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才，為全面建設(shè)小康社會、構(gòu)建社會主義和諧社會作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)?！敝匾晞邮帜芰Α?qiáng)化實(shí)踐能力，成為我國職業(yè)教育的重要標(biāo)識。

進(jìn)入新世紀(jì)后，我國先后相繼頒布一系列舉措來促進(jìn)與引導(dǎo)職業(yè)教育的深化發(fā)展。根據(jù)第三方調(diào)查機(jī)構(gòu)MyCOS發(fā)布的《2015年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，2016 屆大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率為 90.2%。其中，本科院校畢業(yè)生就業(yè)率為 91.8%，與2015 屆（92.2%）基本持平；高職高專院校畢業(yè)生半年后就業(yè)率為 89.6%，比 2014屆上升了 2.7個百分點(diǎn)。2014年的報(bào)告顯示，被調(diào)查的2014 屆非211類普通碩士畢業(yè)生簽約率為 29%，認(rèn)為求職壓力大的比例為 70%；非211類普通本科畢業(yè)生簽約率為 31%，認(rèn)為求職壓力大的比例為 89%；高職高專畢業(yè)生簽約率為 72%，認(rèn)為求職壓力大的比例為36%。①從第三方maics發(fā)布的大學(xué)生就業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，高職院校的畢業(yè)學(xué)生就業(yè)率普遍不低，畢業(yè)生的就業(yè)壓力遠(yuǎn)小于普通類碩士、本科畢業(yè)生，這表明我們職業(yè)教育取得了階段性勝利，我們培養(yǎng)出的生產(chǎn)一線高素質(zhì)技能型人才適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展需求，彰顯了職業(yè)教育堅(jiān)持“培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才”的教育改革和人才發(fā)展所取得的顯著成效。

二、提高職業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)實(shí)需求

我們不能否認(rèn)當(dāng)前的高等職業(yè)教育為國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與人才培養(yǎng)做出了巨大貢獻(xiàn)，高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展性轉(zhuǎn)型已取得了階段性勝利。但在當(dāng)前高職院校的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)上看，尚未能與傳統(tǒng)的教育模式脫鉤，仍大量殘存著本科式理論教學(xué)的遺跡。在課業(yè)設(shè)置與教育教法上仍采取傳統(tǒng)的理論學(xué)科式教學(xué)模式。學(xué)校與教師為了學(xué)生未來的職業(yè)生涯，力圖在課堂45分鐘內(nèi)，力圖在有限的學(xué)科教學(xué)時段內(nèi)讓學(xué)生盡可能多的掌握專業(yè)技能知識。誠然這在專業(yè)技術(shù)掌握方面是對學(xué)生負(fù)責(zé)也是對學(xué)生的認(rèn)真教育。但如此教育教法下培養(yǎng)出的高職學(xué)生其價(jià)值觀與人生觀，與未來的就職企業(yè)格格不入。他們多將掌握的專業(yè)技能與待遇收入直接掛鉤，認(rèn)為掌握技能既是王道。對就職企業(yè)的規(guī)章制度、企業(yè)文化多視而不見聽而不聞。他們只關(guān)心勞動待遇與薪酬條件，心浮氣躁、頻繁跳槽，在一次又一次的跳槽中逐漸喪失了個人積極主動性與核心競爭力，往往造成人浮于事，身在曹營心在漢的情況，造成人員的頻繁離職，從而影響到就職企業(yè)的經(jīng)營與發(fā)展，最終砸壞了母校的招牌，使得就職企業(yè)不再招收此類院校的畢業(yè)生。

雖然拋開目前經(jīng)濟(jì)下行壓力的影響，從目前這幾年高職院校的畢業(yè)生就業(yè)表象還不錯，但用人單位對學(xué)生的滿意度卻不敢恭維。2012年四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過走訪用人單位，對建筑工程技術(shù)等 9 個專業(yè)、近200名畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查顯示：四川建院畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)、實(shí)踐與認(rèn)知能力都符合用人單位的基本要求，各大用人單位也對學(xué)生的動手實(shí)踐能力與知識儲備等給予了中肯的評價(jià)。但問題也很突出，用人單位對四川建院畢業(yè)生的誠信態(tài)度、吃苦能力、團(tuán)隊(duì)意識、工作責(zé)任心等項(xiàng)目的不滿意率普遍不低。這一現(xiàn)象表明，我們的高等職業(yè)教育在人才的培育結(jié)構(gòu)改革中，在培養(yǎng)人才的目標(biāo)確認(rèn)上將主要的力量和重點(diǎn)放在了，從事實(shí)際工作所需要的專業(yè)技能培訓(xùn)和知識專業(yè)方面的訓(xùn)練，而忽略了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)及其構(gòu)成要素的培養(yǎng)，這已成為深化職業(yè)教育發(fā)展與改革中的主要矛盾，嚴(yán)重阻礙了高等職業(yè)教育的長足發(fā)展。究其何種緣由，目前高職院校在學(xué)生培養(yǎng)過程中普遍存在“重技能，輕素質(zhì)”的結(jié)構(gòu)性失衡，由此而造成了高等職業(yè)教育與國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的脫節(jié)，學(xué)生職業(yè)素質(zhì)發(fā)展與企業(yè)崗位人才核心要求的失衡。

三、高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培育的重要性

大力促進(jìn)高等職業(yè)教育的發(fā)展可以促進(jìn)就業(yè)也可以在較短的時間內(nèi)，迅速滿足生產(chǎn)一線企業(yè)和單位的需求，所以符合當(dāng)前國民發(fā)展的需要，而提升高職院校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)則是高等職業(yè)教育發(fā)展的核心環(huán)節(jié)。以優(yōu)良的職業(yè)素質(zhì)來促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展；并通過職業(yè)教育的發(fā)展來反哺整個高職院校的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)教育。促進(jìn)高職院校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)就要求我們在重視培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時，更要把握對學(xué)生的職業(yè)操守、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)敏銳度的培養(yǎng)，以便將學(xué)生打造成可持續(xù)發(fā)展的復(fù)合型人才。因此，加強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)為生產(chǎn)一線提供高素質(zhì)和技能型人才，對學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，增強(qiáng)其核心競爭力具有重要意義。

（一）提高高職學(xué)生核心競爭力的需要。

增強(qiáng)學(xué)生的核心競爭力是任何一所學(xué)校的根本教育目標(biāo)。本文所指的競爭力從宏觀上講包含有職業(yè)競爭力、創(chuàng)新競爭力、可持續(xù)性的發(fā)展競爭力等。高職院校的學(xué)生從核心競爭力上來看，必須要具備優(yōu)良的職業(yè)素質(zhì)，方能適應(yīng)當(dāng)前飛速發(fā)展的社會經(jīng)濟(jì)與職業(yè)崗位述求，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)價(jià)值。而學(xué)生的核心競爭力不單單是指職業(yè)專門技能本身，還包括學(xué)生是否具備優(yōu)秀的職業(yè)素質(zhì)。就以職業(yè)競爭力來看，在國民經(jīng)濟(jì)持續(xù)下滑的大背景下，面對大學(xué)擴(kuò)招所帶來的意義嚴(yán)峻的就業(yè)形勢與從業(yè)壓力，高職院校的學(xué)生在面臨普通本科類院校學(xué)生的競爭的同時還必須牢牢的掌握充分的專業(yè)技能知識與實(shí)踐動手能力，還必須具備團(tuán)隊(duì)意識、誠實(shí)守信、吃苦耐勞的基本職業(yè)素質(zhì)以適應(yīng)瞬息變換的市場變化方能抵御激烈的市場競爭，以抵消在文憑上的短板。所以，高職學(xué)生加強(qiáng)自身的職業(yè)素質(zhì)對職業(yè)競爭力的提升具有重要意義。

（二）完善高職學(xué)生發(fā)展的需要。

從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的角度來看，具備牢靠的專業(yè)基礎(chǔ)知識和扎實(shí)的動手實(shí)踐技能是學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，而職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)則是學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的原動力。對學(xué)生個體而言，職業(yè)素質(zhì)可以很大程度上補(bǔ)充學(xué)生在學(xué)習(xí)能力與技能掌握方面的短板。常言道“笨鳥先飛，勤能補(bǔ)拙”，積極的職業(yè)心態(tài)、陽光的生活態(tài)度、積極地進(jìn)取心與強(qiáng)烈的責(zé)任感以及堅(jiān)定地意志都是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中、未來的工作中戰(zhàn)勝困難，抵御職業(yè)壓力的有力武器。另一方面， 就目前企業(yè)而言，他們所看重的是強(qiáng)調(diào)合作與團(tuán)隊(duì)的力量，就團(tuán)隊(duì)的成員個體來說，強(qiáng)調(diào)的是對企業(yè)的奉獻(xiàn)與對工作的責(zé)任。而在整合團(tuán)體、整納團(tuán)隊(duì)力量的進(jìn)程中，團(tuán)隊(duì)成員的職業(yè)素質(zhì)就顯得特別突出與重要了。高職院校有鑒于此，就必須引導(dǎo)學(xué)生有針對性的意識到自身的長處與短板以及社會對人才、企業(yè)對員工的需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與企業(yè)需求的完美融合，將學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育統(tǒng)一整合到學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中來，并使之成為一種自然而然、潛移默化、源自于心的內(nèi)在動力。使學(xué)生形成積極的就業(yè)觀、陽光向上的價(jià)值觀，以提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和社會與企業(yè)的滿意度。以便讓職業(yè)素質(zhì)過硬、專業(yè)技能過硬的學(xué)生迅速進(jìn)入角色適應(yīng)崗位工作的需求，在未來的工作中發(fā)現(xiàn)工作歸屬感和職業(yè)認(rèn)同感。

所以，高職院校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育要提升要發(fā)展，就必須拋棄只培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基本技能的片面教育觀念，21世紀(jì)的新格局與新面貌要求高職院校的學(xué)生必須要具備獨(dú)立之人格、自由的思想意識和能認(rèn)識自我并有能力實(shí)現(xiàn)自我超越的人，具備全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的能力。從而促進(jìn)高等職業(yè)教育更進(jìn)一步適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

四、總結(jié)

高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培育既是市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展追求的核心價(jià)值，也是職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在價(jià)值，簡言之，培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育，是符合教育發(fā)展規(guī)律的。雖然自教育產(chǎn)業(yè)化推進(jìn)以來，我國的高等教育有了較大的發(fā)展，但教育產(chǎn)業(yè)化的推進(jìn)主要集中在本科類教育中，各式各樣的地方院校、各具特色的三本院校層出不窮，而高職院校在期間所占據(jù)的比例極小，因而面臨著較大的提升空間，因此對職業(yè)教育的發(fā)展具有重要的意義。

注釋：

①周建良.《高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)狀況調(diào)查及分析》［J］.教育戰(zhàn)線，2009（11）

［1］周濟(jì).在第二次全國高等教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合經(jīng)驗(yàn)交流會上的講話.《以服務(wù)為宗旨 以就業(yè)為導(dǎo)向 為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高技能人才》.2007：2

［2］聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會編著《.學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》［M］.華東師范大學(xué)比較教育研究所譯.上海譯文出版社，2009：547

［3］蔣乃平.職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)［M］.高等教育出版社，2009：360

G512

A

1671-864X（2016）05-0217-02

陳飛宇（1980—），男，漢，重慶，講師，碩士研究生，四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，高校學(xué)生思想教育與學(xué)生管理。