老師，請(qǐng)你耐心些

蘭小菊

耐心是愛(ài)的一種表現(xiàn)，是教育教學(xué)成功的保障。耐心能夠使教師以一種寬容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生的弱點(diǎn)，以一種接納的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的個(gè)性。耐心意味著教師愿意承認(rèn)學(xué)生在努力學(xué)會(huì)做人、努力獲得知識(shí)過(guò)程中的局限性，愿意做學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的守望者。

今天的社會(huì)高度發(fā)展，我們的生活節(jié)奏越來(lái)越快，很多的事物都失去了原有的耐心，縮短了原有的生長(zhǎng)周期，如揠苗助長(zhǎng)般成長(zhǎng)著。在這樣的大環(huán)境下，教育也難獨(dú)善其身，新時(shí)代的教師有著越來(lái)越高的知識(shí)水平，掌握著越來(lái)越多的教育技能，卻缺失了教育者應(yīng)有的耐心。

一、耐心在教育中的重要性

一、學(xué)生的成長(zhǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的漫長(zhǎng)過(guò)程，只有耐心教育才符合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律

張文質(zhì)先生在《慢教育》一書(shū)中說(shuō)到：“教育是一個(gè)慢活、細(xì)活，是生命潛移默化的過(guò)程，所謂潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，教育的變化是極其緩慢、細(xì)微的，它需要生命的沉潛，需要深耕細(xì)作式的關(guān)注與規(guī)范?！惫苤僖灿性疲骸耙荒曛?jì)，莫如樹(shù)谷；十年之計(jì)，莫如樹(shù)木；終生之計(jì)，莫如樹(shù)人。”可見(jiàn)，教育就是一項(xiàng)不能立竿見(jiàn)影的大工程，需要我們有耐心，給學(xué)生足夠的時(shí)間，耐心等待。

2.有很多的遺憾都起因于教師對(duì)學(xué)生缺少耐心

有這樣一個(gè)小故事：

一次寫(xiě)作課上，老師布置了題目為《夢(mèng)》的說(shuō)話(huà)作文。一個(gè)小男孩怯生生地說(shuō)：“每當(dāng)黑夜降臨，我總做一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)自己變成一只老鼠，偷走……”沒(méi)等說(shuō)完，其他孩子和老師一起哄笑起來(lái)……

轉(zhuǎn)眼十年過(guò)去了，昔日的小男孩已經(jīng)大學(xué)畢業(yè)，被分配到省高檢院工作。他在給當(dāng)年的語(yǔ)文老師的一封信中，把那沒(méi)說(shuō)完的“說(shuō)話(huà)作文”寫(xiě)給老師：我想變成一只老鼠/把冬的光輝偷回/還給迷人的金秋/把夏的鮮花盜去/裝扮春天的風(fēng)流/我想變成一只老鼠/把世間的黑暗統(tǒng)統(tǒng)偷走/哪怕閃電劃破云頭/哪怕寒風(fēng)把心刺透/我也決不縮回已伸出的手。

多么奇特的想象呀！在孩子童話(huà)般的意向中，老鼠也可以是代表真善美的英雄。面對(duì)這封來(lái)信，這位語(yǔ)文教師無(wú)不遺憾地說(shuō)：“如果當(dāng)時(shí)的我能多一點(diǎn)耐心，就不會(huì)打破這個(gè)孩子美麗的夢(mèng)?！?/p>

是啊，在我們的教育中，有那么多的遺憾，都源于當(dāng)初教師缺少的那份耐心！

3.教師要有健全的人格，耐心是現(xiàn)代教師最容易忽略的一項(xiàng)心理品質(zhì)

教育心理學(xué)指出：現(xiàn)代教師素質(zhì)是以心理品質(zhì)為基礎(chǔ)的，教師心理品質(zhì)是教師的一項(xiàng)重要?jiǎng)趧?dòng)工具。在教育過(guò)程中，教師心理品質(zhì)對(duì)學(xué)生心靈的影響是任何其他教育手段都無(wú)法替代的。它不僅表現(xiàn)為一種教育才能，而且直接影響著教師教育與教學(xué)工作的成敗，并且成為一種巨大的教育力量，潛移默化地影響著學(xué)生的人格。教師的人格特征直接影響著學(xué)生的心理健康。教師的人格魅力是一種極好的教育力量，任何一個(gè)學(xué)生都喜歡和藹可親、溫和、寬容、民主、合作、公平、幽默、關(guān)心理解學(xué)生的教師，他們不僅愿意接受這些老師的知識(shí)傳授與各種教育，而且會(huì)自然而然地學(xué)習(xí)和模仿老師的行為舉止。耐心是學(xué)生喜歡的教師所具有的心理品質(zhì)之一，它會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得教師溫和，容易接近。

教書(shū)育人，本應(yīng)是循循善誘、潤(rùn)物無(wú)聲的過(guò)程?？稍絹?lái)越多的因素讓教育變得速成，讓教師變得急不可耐。教育的功利性，過(guò)分追求高分，用成績(jī)來(lái)衡量教育。教師的工作壓力大，他們不再是單純的教育工作者，不單是“傳道授業(yè)解惑”，還有了更多的工作和角色，如各類(lèi)研究，行政干涉，各種各樣的活動(dòng)。當(dāng)學(xué)校在以教學(xué)成績(jī)來(lái)量化教師時(shí)，教師也就失去了教育的耐心，忽略了學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程。

《麥田里的守望者》為世界貢獻(xiàn)了一個(gè)詞語(yǔ)：守望。教育不是管，也不是不管，在管與不管之間，有個(gè)詞叫——守望。不論如何，學(xué)生總會(huì)長(zhǎng)大，知識(shí)總會(huì)掌握，只是需要時(shí)間，需要教師用更多的耐心去澆灌，需要我們做“教育”這塊麥田里的守望者。

二、教師做好“守望者”的具體方法

1.教學(xué)課堂上要有耐心

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性與培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。而學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的培養(yǎng)，與教師的耐心是離不開(kāi)的。在日常教學(xué)中，有很多的教師為了趕時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，會(huì)缺乏足夠的耐心。當(dāng)提問(wèn)到一個(gè)學(xué)生回答某個(gè)問(wèn)題一時(shí)回答不出來(lái)時(shí)，便轉(zhuǎn)而提問(wèn)另一個(gè)學(xué)生或是自己講解。安排的討論環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)長(zhǎng)五分鐘，五分鐘后學(xué)生依舊沒(méi)能討論出結(jié)果，教師便會(huì)自行引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)果。那個(gè)沒(méi)答出問(wèn)題的學(xué)生，可能就快要思考出答案了，那個(gè)討論，可能馬上就能歸納出結(jié)果了，只需要我們耐心等待一下，給個(gè)充足的時(shí)間便好了?？涩F(xiàn)在，為了趕這一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間，打消了學(xué)生回答問(wèn)題或是討論的積極性，時(shí)間長(zhǎng)了便會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

名師魏書(shū)生先生在上課時(shí)，總給人一種悠閑自在、不緊不慢的感覺(jué)，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，他會(huì)耐心等待，等學(xué)生自己回答，不論對(duì)錯(cuò)，都會(huì)等學(xué)生回答完整。組織課堂活動(dòng)時(shí)，五分鐘還沒(méi)達(dá)到他想要的效果，便再加時(shí)兩分鐘。他就這樣“縱容”著他的學(xué)生，可學(xué)生卻學(xué)習(xí)得更加積極了，自主學(xué)習(xí)能力越來(lái)越強(qiáng)，他不過(guò)是耐心了些，給了學(xué)生充足的時(shí)間，想要的教學(xué)效果便就達(dá)到了！

2.聽(tīng)學(xué)生把話(huà)說(shuō)完

有教師說(shuō)，現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難以溝通，根本不知道他們?cè)谙胧裁?？可是教師是否反思過(guò)：為什么學(xué)生難以溝通？很多時(shí)候的原因在于，你根本沒(méi)有聽(tīng)他把話(huà)說(shuō)完。

在《窗邊的小豆豆》中，巴學(xué)園的校長(zhǎng)小林宗作先生在第一次見(jiàn)到小豆豆時(shí)，聽(tīng)小豆豆講了四個(gè)小時(shí)的話(huà)。盡管小豆豆講得顛三倒四，想到一點(diǎn)講一點(diǎn)，可校長(zhǎng)很認(rèn)真地聽(tīng)了?！盁o(wú)論過(guò)去還是后來(lái)，再也沒(méi)有哪個(gè)大人這么認(rèn)真地聽(tīng)豆豆講話(huà)了。”這讓“模模糊糊的有種感覺(jué)，仿佛自己被人疏遠(yuǎn)了，而且也不同于其他小朋友，好像唯獨(dú)自己有點(diǎn)讓人家冷眼相看似的”，豆豆“心里就感到踏實(shí)、溫暖，心情也愉快了”。豆豆立刻就喜歡上了這位校長(zhǎng)，“若是能和這個(gè)人永遠(yuǎn)在一起也不錯(cuò)呀！”。

3.愿意承認(rèn)學(xué)生在“成長(zhǎng)”過(guò)程中的局限性

現(xiàn)在越來(lái)越多教師體罰學(xué)生的負(fù)面新聞，就是教師缺乏耐心的典型例子。因?yàn)榧庇谇蟪?，面?duì)學(xué)生成長(zhǎng)中的局限性，失去了耐心，就會(huì)使用體罰的“教育”手段。

很多的時(shí)候，我們聽(tīng)到一些教師在嚷：“都說(shuō)幾遍了，怎么還不會(huì)？”“天天說(shuō)，天天說(shuō)，還犯這種低級(jí)錯(cuò)誤？”“你簡(jiǎn)直無(wú)藥可救了！”……我們身邊就不乏這樣的教師典型。事實(shí)上，教育是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，最需要的是教師的耐心。教育學(xué)生不是一兩次就能解決的事情，如果這么簡(jiǎn)單，就不需要教師了。學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)經(jīng)常地、反復(fù)地出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，我們要容忍學(xué)生一次又一次的問(wèn)題和錯(cuò)誤，不必大發(fā)雷霆、大動(dòng)干戈，只要耐心地去指出、去糾正他們的問(wèn)題和錯(cuò)誤，反復(fù)引導(dǎo)，如春風(fēng)細(xì)雨般慢慢氤氳學(xué)生的心靈、滋潤(rùn)學(xué)生的心田，才能讓學(xué)生主動(dòng)接受教育，自覺(jué)地完善成長(zhǎng)。

常言道：欲速則不達(dá)。知識(shí)的積累、思想意識(shí)的形成，伴隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程，需要教師的耐心等待。在這等待的日子里，可能會(huì)有偏離“正軌”的時(shí)候，可能會(huì)有犯錯(cuò)的時(shí)候，可能還會(huì)出現(xiàn)停滯不前甚至是后退的時(shí)候，但請(qǐng)耐心些，不要用成人的標(biāo)準(zhǔn)去嚴(yán)苛他們，不要急著用成人的眼光去斷言，不要急于求成。我們只需相信：每個(gè)學(xué)生都是種子，只是花期不同。有的花一開(kāi)始就燦爛綻放，有的花則需要漫長(zhǎng)的等待，不要看著怒放的花，去指責(zé)還沒(méi)動(dòng)靜的種子，要相信他，靜等花開(kāi)?；蛟S，你的耐心澆灌下成長(zhǎng)的，不是花兒，而是一顆參天大樹(shù)。

4.提升自我修養(yǎng)，健全自我人格

教師的個(gè)人修養(yǎng)，體現(xiàn)在有能良好地駕馭情緒的能力。自控力差，是因?yàn)椴痪邆渥銐虻哪托摹Ｄ托哪苋鐚?shí)地反映出一個(gè)教師自我修養(yǎng)的程度。教師應(yīng)有教師的形象，凡事都要心平氣和，方顯從容大度師者之范。任何發(fā)火或沖動(dòng)其實(shí)都是在暴露自己的缺陷，只有冷靜地面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能獲得學(xué)生的尊敬與愛(ài)戴。

老師，請(qǐng)你耐心些！愿我們的孩子能有“蓬頭稚子學(xué)垂綸”的天真浪漫，有“忙趁東風(fēng)放紙鳶”的閑暇時(shí)光。我們不奢求輝煌，只需保持一個(gè)平常心態(tài)，做一個(gè)有耐心的教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]房麗英.小學(xué)生德育案例：耐心教育孩子[J].南北橋，2013（3）.

[2]賈麗霞.老師，請(qǐng)耐心些[M].新課程，2012（10）.