教研員在團(tuán)隊(duì)教研中的角色定位

黃秋玲

教研活動(dòng)對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高課程實(shí)施水平和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。隨著興寧區(qū)以課例為主要形式的團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)的開(kāi)展，如何找準(zhǔn)教研員在團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)中的角色定位，是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。

一、教研員的角色定位

首先，教研員角色應(yīng)定位于指導(dǎo)與服務(wù)。教研員是教師，卻又不完全等同于教師，因?yàn)榻萄袉T還負(fù)擔(dān)著指導(dǎo)一線教師專業(yè)成長(zhǎng)的任務(wù)，是教師的教師。所以，教研員既要精通學(xué)科知識(shí)、熟悉教學(xué)理論，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又要有高于一般教師的視野，能成為一線教師專業(yè)提升的引領(lǐng)者和服務(wù)者。教研員是集專業(yè)組織者、發(fā)展服務(wù)者、課程設(shè)計(jì)者、教改引領(lǐng)者、教材建設(shè)者等多種角色于一身的專業(yè)教研人員。

其次，教研員角色應(yīng)定位于管理與合作。教研員在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)科教學(xué)的領(lǐng)頭人和科研先行者。教研員還有管理區(qū)域教研工作，促進(jìn)教師合作成長(zhǎng)的職責(zé)。尤其是在落實(shí)課程計(jì)劃過(guò)程中，教研員是“課程與教學(xué)的研究人員”，是教學(xué)的研究者、教師專業(yè)發(fā)展的合作者和課程落實(shí)的引領(lǐng)者。

最后，教研員角色應(yīng)定位于研究與引導(dǎo)。在教學(xué)改革過(guò)程中，有些教師并不能準(zhǔn)確理解新理念、新方法，此時(shí)教研員便要發(fā)揮研究與引導(dǎo)的作用。如在興寧區(qū)有效教育改革初期，有的學(xué)校利用行政手段強(qiáng)制推進(jìn)，但因教師們未能真正領(lǐng)會(huì)有效教育的核心理念，導(dǎo)致改革一度停滯。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，我們的教研員與一線教師共同研究，對(duì)第一手的教學(xué)資源加以梳理、整合、提升，引導(dǎo)一線教師不斷熟悉新理念、新課型、新模式，取得了良好成效。

二、教研員應(yīng)該服務(wù)于教師成長(zhǎng)

教研員是教學(xué)研究人員，應(yīng)為提高教師隊(duì)伍專業(yè)水平服務(wù)。在興寧區(qū)的團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)中，教研員作為區(qū)域教研團(tuán)隊(duì)的組成者，更要積極參與課例的準(zhǔn)備、研討，必要時(shí)親自執(zhí)教，提高教研活動(dòng)的有效性。如在興寧區(qū)舉辦的團(tuán)隊(duì)教研文化展示活動(dòng)中，我們選用了南寧市中興小學(xué)的教師和學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)上課，教研員根據(jù)活動(dòng)要求幫助教師備課，還與學(xué)科骨干教師組成學(xué)科團(tuán)隊(duì)參與研討、評(píng)課，就如何進(jìn)行課例演化、如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)操作驗(yàn)證向初中推理論證過(guò)渡等問(wèn)題進(jìn)行研討。

三、教研員在團(tuán)隊(duì)教研中的新形象

教研員應(yīng)該有專業(yè)引領(lǐng)的意識(shí)。在教育系統(tǒng)中，教研員處于一個(gè)“承上啟下”的位置，對(duì)一線教師來(lái)說(shuō)，他們是專業(yè)成長(zhǎng)的指導(dǎo)者、好伙伴；而對(duì)教育行政部門(mén)來(lái)說(shuō)，因?yàn)樗麄兙哂休^高的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、豐富的教研經(jīng)驗(yàn)，所以他們也是相關(guān)決策的重要參謀、智囊。教研員要有專業(yè)引領(lǐng)意識(shí)，在不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，引領(lǐng)區(qū)域教研的健康發(fā)展。

教研員要有解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。在有效教育改革中，全新的領(lǐng)域、認(rèn)知和模式對(duì)教師來(lái)說(shuō)是機(jī)遇更是挑戰(zhàn)，所以教研員要有解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)是教研員提高研究能力的動(dòng)因，研究只有從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，才能一針見(jiàn)血、有的放矢，才能做到急教師之需、解教師之疑，幫助一線教師成長(zhǎng)。教研員還要有調(diào)研意識(shí)。調(diào)研是收集問(wèn)題的過(guò)程，是建設(shè)教研資料庫(kù)的重要環(huán)節(jié)，只有開(kāi)展充分而深入的調(diào)研，教研員才能“按需供給”地對(duì)一線教師進(jìn)行指導(dǎo)。

團(tuán)隊(duì)教研是一種全新的教研模式，其承擔(dān)的不僅是指導(dǎo)教研的任務(wù)，還要負(fù)責(zé)各級(jí)教研團(tuán)隊(duì)的管理和設(shè)計(jì)等工作，所以教研員應(yīng)該是“服務(wù)員”“教練員”和“管理員”。在新形勢(shì)下，教研員既要明確自身的角色定位，又要能在團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)中進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，保證教研活動(dòng)的有序開(kāi)展，助推教育教學(xué)改革的順利推進(jìn)。