思維導(dǎo)圖式閱讀方法指導(dǎo)課課堂實(shí)施策略例談

潘麗如 何琦培

思維導(dǎo)圖式閱讀方法，在課堂閱讀教學(xué)活動中可以起到組織學(xué)生進(jìn)行多層次思維交流，幫助學(xué)生連接文本內(nèi)容、再現(xiàn)作品全貌、促進(jìn)深入理解、提高閱讀興趣等積極作用。當(dāng)學(xué)生掌握了該方法以后，會為他們的自主閱讀打下良好的基礎(chǔ)。那么，如何讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖式閱讀方法并實(shí)際運(yùn)用于課外閱讀呢？下面筆者以指導(dǎo)閱讀《尼瑙克山探險》一書為例，談?wù)勊季S導(dǎo)圖式閱讀方法指導(dǎo)課的課堂實(shí)施策略。

一、以關(guān)鍵詞或關(guān)鍵詞組的尋找和呈現(xiàn)，開啟學(xué)生的“思維‘悅讀”之旅

關(guān)鍵詞的確定是思維導(dǎo)圖式閱讀方法的一個最為重要的環(huán)節(jié)。確定了關(guān)鍵詞，便等于確定了學(xué)生思維發(fā)散的幾個重要維度，開啟了學(xué)生“思維‘悅讀”之旅的方向。

【片段實(shí)錄】

師：今天老師給同學(xué)們帶來了一本書，這是一本令人著迷的書，一本關(guān)于探險的書。這本書的作者，是美國人奈塔莉·巴比特。這本書跟一座山有關(guān)系，這座山的名字叫（課件出示“尼瑙克山”）——（生齊讀）尼瑙克山。這個故事就發(fā)生在尼瑙克山下的腳背村。這本書的名字叫（課件出示《尼瑙克山探險》一書的封面）——（生齊讀）《尼瑙克山探險》。該書曾經(jīng)獲得了1971年度的紐伯瑞兒童文學(xué)獎銀獎——這個紐伯瑞兒童文學(xué)獎，相當(dāng)于兒童文學(xué)界的諾貝爾獎。書中有兩個重要人物，一個是伊甘，另一個是奧特叔叔?！赌徼Э松教诫U》故事和下面幾個關(guān)鍵詞組有關(guān)（課件出示關(guān)鍵詞組：尼瑙克山之吼、奇異事件、怪獸傳說、揭開謎底），同學(xué)們看看、想想，哪個關(guān)鍵詞組最吸引你？為什么？

生：“奇異事件”最吸引我，我很想知道發(fā)生了什么“奇異”事情。

生：我最感興趣的是“揭開謎底”，我特別想知道“謎底”到底是什么？

生：我對“怪獸傳說”著迷，我想知道都有什么妖魔鬼怪。

師：接下來，就讓我們從這幾個關(guān)鍵詞組入手，一起走進(jìn)《尼瑙克山探險》吧。

興趣是最好的老師。教師立足圖書本身的內(nèi)容特色，從尋找和呈現(xiàn)關(guān)鍵詞組入手，去發(fā)散學(xué)生的思維，培植學(xué)生的想象，吊起學(xué)生的“悅讀”欲望。

二、圍繞四個關(guān)鍵詞組展開學(xué)生的“思維‘悅讀”之旅，讓學(xué)生在品味探究文本的過程中，疏通整本書的思維脈絡(luò)

冒險、探險、歷險、驚險這些詞匯，幾乎是小學(xué)高年級學(xué)生在精神生命成長過程中一種本能的興趣訴求。在帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“思維‘悅讀”之旅的過程中，筆者通過層層設(shè)疑，去激活書名中的“探險”這個核心詞，讓學(xué)生在探究文本的過程中疏通了整本書的思維脈絡(luò)，搭起了整個故事的框架。

【片段實(shí)錄】

師：這是第一個關(guān)鍵詞組（課件出示“尼瑙克山之吼”）?？吹剿銜氲绞裁?？

生：尼瑙克山里有怪獸，吼聲是它發(fā)出來的。

生：尼瑙克山里的吼聲可能是因?yàn)槟承┤藶榱诉_(dá)到某種目的制造出來的。

師：同學(xué)們都很有想法！可是，當(dāng)村民們對這個現(xiàn)象議論猜測時，村中卻接二連三地發(fā)生了一些奇異事件（課件出示第二個關(guān)鍵詞組“奇異事件”）。村里的牛奶、煙囪甚至是路人都發(fā)生了奇妙的變化，奧特叔叔也卷進(jìn)了這場奇妙的變化中。請同學(xué)們想一想，猜一猜，村里有可能發(fā)生了哪些“奇異事件”呢？

生：牛奶變成了口香糖。

生：路人變成了怪獸。

生：房頂?shù)臒焽杳俺隽藵鉄煛?/p>

生：奧特叔叔消失了。

師：真的是這樣嗎？其實(shí)，真實(shí)的情形是這樣的。（課件出示相關(guān)內(nèi)容）

牛奶——莫名其妙地變酸；

路人——短暫失明；

房頂?shù)臒焽琛獡u搖欲墜；

奧特叔叔——失蹤。

生個個露出一臉驚訝的表情。

師：看來，村里發(fā)生的事比你們想象的還要奇異！在這種情況下，村里人都覺得，這一定是怪獸所為（課件出示第三個關(guān)鍵詞組“怪獸傳說”）。整個腳背村開始籠罩在恐怖中，人們談“吼”色變，議論紛紛。那么，尼瑙克山到底有沒有怪獸，怪獸到底長什么樣呢？故事的主人公伊甘和你們一樣，很想查清事實(shí)的真相。可是，他卻在尋找怪獸的過程中遇到了失蹤已久的奧特叔叔。接下來又會發(fā)生什么事呢？請同學(xué)們四人小組討論討論吧。

生：我們小組認(rèn)為，接下來奧特叔叔也變成了怪獸。

生：我們小組認(rèn)為，當(dāng)奧特叔叔發(fā)現(xiàn)了秘密以后，他就被怪獸擄走了。

生：奧特叔叔和怪獸經(jīng)歷了一番激烈地搏斗。

師：同學(xué)們的想象很豐富，會從不同角度去猜測書中的內(nèi)容了。結(jié)果到底怎樣呢？就讓我們一起來“揭開謎底”吧！（課件出示第四個關(guān)鍵詞組“揭開謎底”和書中的相關(guān)內(nèi)容）

伊甘爬上尼瑙克山之后，卻發(fā)現(xiàn)了失蹤已久的奧特叔叔。奧特叔叔告訴伊甘，這里沒有怪物，怪物是硫磺一類的化學(xué)物質(zhì)，吼聲是雨水和里面火山形成的噴泉中的蒸汽接起來，蒸汽噴出洞口時，就會產(chǎn)生這種嗚嗚的聲音，這就是“尼瑙克山之吼”。

師：原來“尼瑙克山之吼”是一種自然現(xiàn)象！伊甘知道了這個消息后，趕緊回村去告訴村民，我們一起來讀讀伊甘和村民們的話吧！（課件出示對話內(nèi)容）

伊甘：“聽我說！我爬到山頂了！那里根本就沒有什么怪獸！”“山上根本沒有怪獸！我到山頂看了！”

村民：“我看這孩子確實(shí)是發(fā)燒了?！薄柏M止是發(fā)燒？我看他是嚇得精神不正常了！快把他帶回家好好休養(yǎng)吧！”“他簡直是在說胡話了！”“是啊，他都不知道他在說什么了！”

師：同學(xué)們，從伊甘和村民的對話中，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：伊甘和人們發(fā)生了思想沖突，村民根本不相信他說的話。

師：是啊，腳背村的生活剛開始是單調(diào)的、無趣的，正是由于談?wù)撚袩o怪獸這件事才讓村民們的生活變得有趣起來，這個話題已經(jīng)成了村民茶余飯后必談的一件“樂”事。另外，尼瑙克山“怪獸之吼”還為該村吸引來了大批來趕集的“游客”，腳背村的集市開始變得熱鬧起來，平靜的小山村也開始變得不再平靜。久之，村民們由剛開始的確信有怪獸，變得越來越不確定有怪獸。但是，大家誰也不愿意揭開真正的“怪獸”之謎。伊甘更著急了，可是，他該怎么辦呢？

生：伊甘不理會村民們說的話，他會去找奧特叔叔作證的。

師：這個辦法固然好，但是，還是讓我們一起來看看書里故事的真正結(jié)局吧?。ㄕn件出示下面的內(nèi)容）

伊甘離開腳背村，他選擇了效仿奧特叔叔，保留真相，不揭開怪獸之謎，把怪獸的故事完整地留給大家。

生默讀故事結(jié)局。

在這個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師緊緊抓住“尼瑙克山之吼”“奇異事件”“怪獸傳說”“揭開謎底”這四個關(guān)鍵詞組，層層設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本、展開交流討論，進(jìn)而推動文本結(jié)構(gòu)的動態(tài)生成。學(xué)生也在這個學(xué)習(xí)過程中初步掌握了通過抓住關(guān)鍵詞或關(guān)鍵詞組來疏通文本脈絡(luò)的閱讀方法。

三、學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖式閱讀方法的特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用思維導(dǎo)圖式閱讀方法

在前面的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)能夠通過對幾個關(guān)鍵詞組的探究來整體把握故事的基本脈絡(luò)，此時教師出示以下兩幅思維導(dǎo)圖（見圖1、圖2），并通過對比分析，讓學(xué)生初步了解思維導(dǎo)圖的涵義。緊接著，教師通過播放微課讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握思維導(dǎo)圖形成的過程及制作方法，學(xué)生在最短的時間內(nèi)對思維導(dǎo)圖有了進(jìn)一步的認(rèn)識，激起了運(yùn)用思維導(dǎo)圖式閱讀方法的欲望。

【片段實(shí)錄】

師：故事講完了。讓我們一起回憶一下那四個關(guān)鍵詞組吧，誰還能記起來嗎？

生：尼瑙克山之吼、奇異事件、怪獸傳說、揭開謎底。

師：大家看看，這幅圖（在黑板上掛出的手繪思維導(dǎo)圖）和課件上的這幅圖（圖1）有什么不同嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)掛出來的圖顏色比較豐富。

生：我發(fā)現(xiàn)掛出來的圖內(nèi)容比較詳細(xì)。

生：我還發(fā)現(xiàn)了圖2中有一些小的圖案。

師：像這樣通過關(guān)鍵詞組，用線條、顏色、詞匯、圖案的形式表達(dá)思維過程的圖叫思維導(dǎo)圖。它可以幫助我們深入地理解作品?，F(xiàn)在，讓我們一起回顧一下思維導(dǎo)圖的形成過程吧?。ㄎ⒄n播放思維導(dǎo)圖的定義及形成過程，強(qiáng)化了以下教學(xué)內(nèi)容：找關(guān)鍵詞或關(guān)鍵詞組是形成思維導(dǎo)圖的首要條件，抓住關(guān)鍵詞或關(guān)鍵詞組可以疏通文本、厘清故事發(fā)展順序，為閱讀文本打下基礎(chǔ)。此外，微課還以多篇文本為例，重點(diǎn)闡述了如何以故事情節(jié)為關(guān)鍵詞厘清故事發(fā)展順序，展示了思維導(dǎo)圖多種多樣的呈現(xiàn)方式，如圓圈圖、樹狀圖、氣泡圖等）看了微課視頻，同學(xué)們有什么收獲？

生：我知道了找關(guān)鍵詞或關(guān)鍵詞組的方法。

生：我們可以以故事情節(jié)為關(guān)鍵詞厘清故事發(fā)展順序。

生：我還觀察到了思維導(dǎo)圖的形式，像微課上展示的，有圓圈圖、樹狀圖、氣泡圖等。

師：同學(xué)們觀察得都很仔細(xì)。我知道你們身上都有一本自己喜歡的課外書，請嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖式閱讀方法制作一幅關(guān)于你這本書的思維導(dǎo)圖吧。（課件出示制作要求）

1.想一想能體現(xiàn)故事情節(jié)的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵詞組是什么；

2.用線條、圖案、詞匯、顏色等形式構(gòu)建思維導(dǎo)圖；

3.做完的同學(xué)把自己的作品掛在展示繩上。

生在音樂伴奏下自由創(chuàng)作，師巡堂指導(dǎo)；學(xué)生把作品掛到展示繩上；生交流討論。（過程略）

借助思維導(dǎo)圖式閱讀方法指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，是提高學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的一種有效手段。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師留給學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生學(xué)以致用。學(xué)生通過找關(guān)鍵詞，用簡潔的線條和簡單的圖案、文字梳理自己所帶圖書的大意，很快將整本書的內(nèi)容框架呈現(xiàn)了出來。這種閱讀方法的現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際能力水平努力完成閱讀任務(wù)，可以逐步提高閱讀水平。

（責(zé)編 白聰敏）