陳悠 （華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院，200241）

由一堂展示課帶來的—關(guān)于體育教學(xué)的啟發(fā)與思考第三屆全國學(xué)校體育聯(lián)盟（體育教育）大會觀摩有感

陳悠 （華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院，200241）

一、由一節(jié)展示課帶來的啟發(fā)

2016年6月18日，在山東省曲阜市舉辦了第三屆全國學(xué)校體育聯(lián)盟（體育教育）大會，來自全國各地的高校以及中小學(xué)體育教育工作者匯聚一堂，相互學(xué)習(xí)、交流、觀摩，收獲頗豐。而本次大會最為精彩的部分莫過于現(xiàn)場體育展示課部分，在現(xiàn)場展示課中，上現(xiàn)場觀摩教師和專家們無一不深切地體會到了中小學(xué)體育課堂教學(xué)正在這些青年教師身上慢慢發(fā)生著質(zhì)變，這一質(zhì)變，代表著體育課堂教學(xué)新的生命力以及新的發(fā)展走向。本次大會展示課中最為突出的莫過于新式足球教學(xué)示范課，結(jié)合從德國進(jìn)口的現(xiàn)代化足球教學(xué)器材，完全顛覆了傳統(tǒng)足球課堂的形式與理念，學(xué)生在參與的同時也有了不同于以往的課堂體驗。

筆者認(rèn)為這堂課的三項特殊性體現(xiàn)在以下三個方面：

第一，硬件環(huán)境的特殊性。這堂足球展示課首次運用了新型的足球教學(xué)器材，該器材設(shè)計思路來源于德國，整套器材結(jié)合了運球、射門、傳球等基本的足球運動動作需求，專門設(shè)計了可動式互動教具，不再是過去點、樁、架、網(wǎng)的單調(diào)組合，除了動作學(xué)習(xí)的整體要求之外，更添加了具有挑戰(zhàn)性的精度要求。在訓(xùn)練射門或者傳球的板上開出了大小、高度不一的洞，學(xué)生在練習(xí)過程中可以自由選擇高難度的球洞，假設(shè)高難度的球洞能夠得到更高分?jǐn)?shù)，那么在組隊對抗的時候無形之中便增加了趣味性和挑戰(zhàn)性。器材等硬件的創(chuàng)新是這堂足球課的突破點之一，現(xiàn)代社會發(fā)展很大程度上是思維和科技的發(fā)展，為什么國內(nèi)的大部分體育課仍難以擺脫傳統(tǒng)形式，有一部分原因在于缺少對新器材的開發(fā)和應(yīng)用。

第二，教學(xué)形式的特殊性。這堂足球展示課在新器材的配合下，采用實戰(zhàn)對抗的形式授課，在經(jīng)過簡單的技術(shù)動作與規(guī)則的指導(dǎo)后，通過實戰(zhàn)讓學(xué)生掌握并運用所學(xué)到的技巧和知識。這一點大大區(qū)別于傳統(tǒng)的足球體育課堂教學(xué)，學(xué)生沒有人手一球，沒有列隊造型，沒有動作反復(fù)，在實戰(zhàn)過程中教師通過場外提問指出學(xué)生動作的不足或者需要糾正的點，學(xué)生在對抗過程當(dāng)中自行修正，而其他學(xué)生也可以通過觀察學(xué)習(xí)“預(yù)習(xí)”接下來要進(jìn)行的對抗。看到其他學(xué)生在場中愉快地競技，自己也會躍躍欲試，使得教學(xué)效率顯著提升。體育的本質(zhì)就是“玩”，這一點在一些體育教育發(fā)達(dá)國家非常流行，這也就是為何國外體育課堂那么活躍。這里的“玩”并不是散漫地“玩”，而是針對教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有目標(biāo)、有指向性地去“玩”，在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”。一堂課下來，或許學(xué)生不能將動作技術(shù)熟練運用，但也明白了該動作的應(yīng)用方式和應(yīng)用環(huán)境，更重要的，便是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下真正了解并實際參與了一場正式的足球?qū)?，“學(xué)會了如何比賽”也是這節(jié)課的有效成果之一。

第三，教學(xué)思路的特殊性。首先是教學(xué)內(nèi)容實用化。將動作技巧或者體育知識上升到實際應(yīng)用的領(lǐng)域，能夠讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到所學(xué)知識的價值與意義，在課堂中的實踐則加快了學(xué)生對于所學(xué)知識的掌握速度。不僅僅針對這一堂足球課，同樣的思路可以延伸到各個教學(xué)單元與教學(xué)項目中去。其次是活動時間擴(kuò)大化。在這節(jié)課的課時分配上，學(xué)生活動的時間占了絕大比重。體育不需要過多的言語，動起來的才是好的體育課。只有動起來，學(xué)生才能夠體會到體育的樂趣，才會喜歡上體育課；只有動起來，學(xué)生的身體能力才會得到鍛煉，才會得到切實地加強；只有動起來，才是體育課堂應(yīng)該有的面貌。最后，是教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新化。新時代的體育教師應(yīng)當(dāng)具備的一項素質(zhì)，就是“創(chuàng)新”。而“創(chuàng)新”是打破舊“傳統(tǒng)”唯一有力且可靠的武器，“創(chuàng)新”來源于新時代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，更來源于體育教師自身的素質(zhì)發(fā)展，培養(yǎng)多元化綜合型高素質(zhì)的體育教師隊伍，無疑對當(dāng)下中國體育教育事業(yè)有著舉足輕重的作用，體育教師是體育事業(yè)的實施者，同時也是引領(lǐng)者。將“創(chuàng)新”思維融入到體育課堂教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，相信會出現(xiàn)許多像這堂足球展示課一樣優(yōu)秀的教學(xué)案例，也會給其他體育教育工作者新的啟發(fā)。

二、思考

在中國，對于體育課的定義是：體育教學(xué)的基本組織形式，是體育教學(xué)的基本單位，主要是為了讓學(xué)生能夠掌握體育以及健康保健基礎(chǔ)知識、基本體育技術(shù)及體育技能，實現(xiàn)思想品德教育，提高運動技術(shù)水平的教學(xué)活動。從這項定義中，“技能”“技術(shù)”等關(guān)鍵詞出現(xiàn)了多次，可見“技能”“技術(shù)”是體育課教學(xué)內(nèi)容的核心部分，那么是否可以認(rèn)為體育課等同于體育技能學(xué)習(xí)課呢？相信絕大多數(shù)的體育教育工作者會否認(rèn)這一說法，只不過在課堂教學(xué)過程當(dāng)中難免會更傾向于體育技能的教學(xué)而忽略了其他部分，例如，體育活動、體育素質(zhì)的教學(xué)等，如何權(quán)衡好體育技能教學(xué)在體育課中的比重，是體育教育工作者們一直致力研究探討的問題。

在上述問題背景下，我們才會有體育課程改革，改革的目標(biāo)就是將體育教育教學(xué)變得更加合理，更加科學(xué)。從2001年起，中國的新一輪體育課程改革已經(jīng)走過了十五個春夏秋冬。體育教師的教育觀念和教學(xué)行為在改革的浪潮下逐漸產(chǎn)生積極性轉(zhuǎn)變，“健康第一”的指導(dǎo)思想慢慢地深入人心，體現(xiàn)中國體育素質(zhì)教育思想的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀整體課程目標(biāo)普遍受到了更多的關(guān)注和重視，體育課堂教學(xué)內(nèi)容也開始注重聯(lián)系學(xué)生的身心特點和生活經(jīng)驗，教學(xué)方式方法上也逐步從單一化向多元化轉(zhuǎn)變，具備激勵作用和發(fā)展功能的體育學(xué)習(xí)評價方法得到了有效的運用，新的課程資源開發(fā)和利用得到充分落實，學(xué)生的體育與健康態(tài)度和行為也發(fā)生了積極變化等。這是體育課程改革的成果，也是體育課程改革的意義。那么，體育技能教學(xué)對于體育課究竟有著何種意義？筆者認(rèn)為,在新時代背景下，體育課不應(yīng)等同于體育技能學(xué)習(xí)課，而是需要在體育技能教學(xué)的基礎(chǔ)上，更多地注重學(xué)生體質(zhì)健康的發(fā)展和集體人格的培育。

目前,對于青少年體育活動能力的培養(yǎng)存在著這樣的現(xiàn)狀，那么對于體育常識和知識的培養(yǎng)又如何呢？根據(jù)對多所重點中學(xué)體育課的暗訪中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生（普遍以男生居多）經(jīng)常熱衷于進(jìn)行球類活動，籃球可以說是熱門活動中最為突出的一項，可是絕大多數(shù)初中男生對于籃球具體的規(guī)則并不是那么清楚，帶球走步、二次運球等狀況屢見不鮮，三步上籃變成了四步上籃，即便有的學(xué)生對規(guī)則了解得更多一些，指出了對手的犯規(guī)動作，卻因為對手的不明不白或者理所當(dāng)然變得不自信，甚至懷疑自己認(rèn)識的規(guī)則是否正確。不過這樣的情況會隨著年級的升高以及學(xué)生個人知識面的增加而有所改善。

在體育教學(xué)中想要保證每個學(xué)生都能切實掌握教學(xué)目標(biāo)是比較困難的，加上每個學(xué)生的運動能力與認(rèn)知能力水平都不盡相同，同樣的內(nèi)容教授下去可能一部分學(xué)生能夠掌握而另一部分學(xué)生可能就不能掌握。當(dāng)出現(xiàn)類似這樣“兩極分化”的情況時，身為體育教師應(yīng)當(dāng)思考造成這種現(xiàn)象背后的原因是什么。為什么有的學(xué)生學(xué)得好、學(xué)得快，有的學(xué)生卻學(xué)得不好、學(xué)得慢。學(xué)生個人的先天條件是一方面，但那絕對不是唯一方面，自己的課堂教學(xué)內(nèi)容是否合適、課堂教學(xué)方法是否合理、當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)類似的情況能否通過其他方式進(jìn)行改善？當(dāng)教師認(rèn)真思考這樣的問題時，或許學(xué)生之間的差距會越來越小，同時體育教育的目的也能夠得以最大化地實現(xiàn)。

體育課是一個雙向交互的過程，學(xué)生們從教師那里學(xué)到體育知識與技能，培養(yǎng)自身的運動能力，同時教師從學(xué)生們那里得到反饋，得到驗證自己的體育教學(xué)內(nèi)容以及方式的科學(xué)性與可行性，發(fā)現(xiàn)不足時可以及時調(diào)整改善，從而使得教師自身教學(xué)能力與教學(xué)水平得到提高，進(jìn)而推動整個社會體育教育發(fā)展。體育教學(xué)的新發(fā)展方向，就在于硬件的創(chuàng)新、模式的創(chuàng)新、思路的創(chuàng)新、依托高素質(zhì)的綜合型體育教育人才，最終將新時代體育課堂教學(xué)呈現(xiàn)在世人眼前。