論大學(xué)體育教學(xué)中挫折教育的滲透和深化①

于延飛 劉明星

（通化師范學(xué)院體育學(xué)院 吉林通化 134002）

論大學(xué)體育教學(xué)中挫折教育的滲透和深化①

于延飛 劉明星

（通化師范學(xué)院體育學(xué)院 吉林通化 134002）

在素質(zhì)教育與陽(yáng)光體育的大背景下，體育教育如何促進(jìn)學(xué)生體能以及身心的全面發(fā)展成為了體育教育工作者關(guān)注的重要話題。大學(xué)生是社會(huì)發(fā)展的希望，也是我國(guó)知識(shí)分子的主要代表。在本科院校轉(zhuǎn)型的背景下，高校體育教學(xué)也有了重大的改善，大學(xué)體育不僅要培養(yǎng)大學(xué)生健康的體能，更要促進(jìn)大學(xué)生健康身心的全面發(fā)展。在這種背景下，挫折教育作為一種有效的教育方式，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生身心全面發(fā)展有著重要的作用，在該論文的研究中，論文主要結(jié)合大學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀，針對(duì)大學(xué)體育教學(xué)中挫折教育的作用以及如何實(shí)施挫折教育進(jìn)行了探討。

大學(xué)體育 挫折教育 滲透 深化

伴隨著《體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)》和高校轉(zhuǎn)型的提出，我國(guó)高校推進(jìn)了素質(zhì)教育的實(shí)施，尤其是對(duì)于高校的體育教育來(lái)說(shuō)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生健康的體格，更要通過(guò)體育教育促進(jìn)學(xué)生心智的不斷發(fā)展?；诋?dāng)前高校大學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折的能力比較低，一旦生活遇到挫折，常常會(huì)出現(xiàn)怯懦乃至逃避的心理，在高校的體育教育中深化挫折教育，具有培養(yǎng)高校學(xué)生健康的體格以及堅(jiān)強(qiáng)的意志力的雙重作用。

1　大學(xué)體育教學(xué)挫折教育的重要作用

近年來(lái)，素質(zhì)教育思想貫穿于教學(xué)的方方面面，對(duì)于高校的體育教育來(lái)說(shuō)，新大綱提出“健康第一”的指導(dǎo)思想，要求學(xué)生通過(guò)體育鍛煉達(dá)到學(xué)生的身心發(fā)展健康目的。要促進(jìn)高校大學(xué)生的身心全面發(fā)展，高校的體育教育不能僅僅局限于體育技能的傳授，更多的是要注重學(xué)生的心理健康，尤其是培養(yǎng)高校學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)、坦然面對(duì)成功失敗的心態(tài)，運(yùn)用一分為二的哲學(xué)思想來(lái)面對(duì)生活中的挫折。在這種環(huán)境下，高校的體育教育在實(shí)施的過(guò)程中不僅要突出學(xué)生主體，更需要將挫折教育貫穿到體育教育的過(guò)程中，發(fā)揮挫折教育的實(shí)際作用。沒(méi)有挫折教育的素質(zhì)教學(xué)無(wú)非是紙上談兵，只有基于挫折教育的體育教育才能達(dá)到素質(zhì)教育的要求。除此之外，在高校轉(zhuǎn)型的背景下，將挫折教育運(yùn)用到高校體育教學(xué)的過(guò)程中不僅是學(xué)校轉(zhuǎn)型的要求，也是順應(yīng)高校發(fā)展大趨勢(shì)的保障，高校的教育注重學(xué)生能力的全面培養(yǎng)，不可偏廢。

2　大學(xué)體育教學(xué)挫折教育的滲透策略

基于高校轉(zhuǎn)型大背景下挫折教育的重要作用，在高校的體育教學(xué)中貫穿挫折教育是高校教育改革的必然，也是保證高校大學(xué)生身心全面發(fā)展的基礎(chǔ)。那么，在大學(xué)體育教學(xué)中如何將挫折教育滲透到教學(xué)的方方面面呢？

2.1幫助學(xué)生樹(shù)立正確的挫折教育觀念

正如俗語(yǔ)所說(shuō)：“態(tài)度決定一切”，態(tài)度比能力更重要，這對(duì)于高校體育教學(xué)中挫折教育的滲透有著重要的啟迪作用。目前很多大學(xué)生對(duì)于體育教育中挫折教育的實(shí)施并不認(rèn)同，這是我國(guó)高校在長(zhǎng)期的體育教育中側(cè)重對(duì)于教育技能的傳授導(dǎo)致的。在高校轉(zhuǎn)型背景下，教師應(yīng)該讓學(xué)生充分明確挫折教育的重要作用，讓學(xué)生意識(shí)到高校體育教育不僅僅是增強(qiáng)體質(zhì)的教育，更是培養(yǎng)健康身心的教育，并且結(jié)合高校大學(xué)生的親身經(jīng)歷，讓學(xué)生自發(fā)地接受挫折教育，意識(shí)到挫折教育的作用，這是高校體育教學(xué)中挫折教育展開(kāi)的基礎(chǔ)。

2.2趣味導(dǎo)入，引起學(xué)生挫折教育學(xué)習(xí)興趣

在高校體育教學(xué)的挫折教育過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，教學(xué)應(yīng)該充分尊重學(xué)生的選擇，盡可能地挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到挫折教育的樂(lè)趣與成就感，產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，并自發(fā)的將挫折教育所學(xué)到的技能運(yùn)用到生活中，提高面對(duì)挫折的能力。例如，在高校體育的籃球體育教學(xué)中，教師不僅要設(shè)立一定的籃球?qū)I(yè)技能課，也要設(shè)置一定的趣味性挫折教育課。利用小組賽、男女組比賽或者是花樣籃球比賽，讓學(xué)生感受到籃球比賽的難度，在比賽的過(guò)程中一旦遇到問(wèn)題能及時(shí)的想辦法解決，最終收獲克服困難獲得勝利的喜悅。通過(guò)這種趣味性的誘導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)生參與體育教學(xué)挫折教育活動(dòng)的興趣增加，并且做好了面對(duì)挫折的準(zhǔn)備，鍛煉了學(xué)生克服挫折的能力。

2.3因材施教，提高學(xué)生克服挫折的能力

對(duì)于高校的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，高校大學(xué)生的個(gè)性比較突出，身體素質(zhì)各異，在面對(duì)挫折時(shí)解決受挫的能力參差不齊。在這種情況下，教師應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)因材施教的展開(kāi)挫折教育。例如，對(duì)于部分膽大盲目自信的學(xué)生，教師應(yīng)該設(shè)置細(xì)節(jié)要求比較多的體育挫折活動(dòng)，例如接力跑等，一旦學(xué)生在鍛煉的過(guò)程中忽視細(xì)節(jié)很3結(jié)語(yǔ)

容易導(dǎo)致本組接力比賽的失敗。在這種情況下，教師針對(duì)相關(guān)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行闡述，讓學(xué)生在一次次的失敗中明確自身的不足，并自覺(jué)地放低姿態(tài)，耐心地解決接力賽過(guò)程中的一個(gè)個(gè)難點(diǎn)和挫折，最終獲得成功。對(duì)于自卑膽怯的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，充分做好挫折教育活動(dòng)中的安全措施，并且將挫折設(shè)定為分層次，讓學(xué)生從一個(gè)個(gè)小挫折開(kāi)始，不斷前進(jìn)，最終增強(qiáng)自信，獲得解決挫折的信心和能力。但是，值得注意的是，在體育教學(xué)的挫折教育過(guò)程中，挫折的設(shè)置應(yīng)該充分結(jié)合體育教學(xué)的具體活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的身體素質(zhì)要求，不能盲目的設(shè)置活動(dòng)，超出學(xué)生的能力之外。

正如陶行知所說(shuō)：“我們處在任何環(huán)境里面，堅(jiān)強(qiáng)不屈的人格及不屈不撓的精神，絕不能少，尤其在我們的學(xué)生時(shí)代?！睂?duì)于高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，健康的體格和堅(jiān)強(qiáng)的心理素質(zhì)是他們走向社會(huì)的保證，在高校的體育教育中，應(yīng)該充分深化挫折教育的實(shí)施，將挫折教育貫穿到高校體育教學(xué)的方方面面，科學(xué)合理地運(yùn)用挫折教育的相關(guān)策略，促進(jìn)高校學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。

［1］朱鐵峰.關(guān)于大學(xué)體育教育管理的瓶頸探討［J］.課程教育研究，2015（26）：205-206.

［2］馬瑩，方鴻志.大學(xué)生挫折教育必要性及其對(duì)策研究［J］.遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2015（4）：79-81.

［3］魏武.從大學(xué)生體質(zhì)視角談大學(xué)體育教育改革［J］.現(xiàn)代交際，2016（1）：240-241.

G807.4

A

2095-2813（2016）09（b）-0104-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.26.104

本文系吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題研究成果（編號(hào)：ZD150097）。

于延飛（1979，6—），男，漢，吉林通化人，碩士，講師，研究方向：羽毛球教學(xué)理論與實(shí)踐。