劉韜

【摘 要】隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展進步，很大程度上促進了藝術(shù)設(shè)計人才的教育與培養(yǎng)。目前，江蘇省內(nèi)的一些高職院校在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式上還存在著授課方式缺乏針對性、教育目標(biāo)功利化、實踐環(huán)節(jié)表面化等多方面的問題，嚴重影響到藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。對此，應(yīng)以全人教育理念為指導(dǎo)，加強師資力量建設(shè)，打造精品化教學(xué)；提高思想認識水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念；強化產(chǎn)研融合、校企合作，深入推進江蘇省高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的藝術(shù)設(shè)計人才。

【關(guān)鍵詞】全人教育理念；江蘇??；高職院校；藝術(shù)設(shè)計專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G71 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）11-0194-02

江蘇是我國東部沿海省市中工業(yè)化程度較高，職業(yè)教育亦較為發(fā)達的省份。隨著我國東部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展邁入中高端，企業(yè)的品牌意識的增強，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)迎來了如火如荼的發(fā)展，各行各業(yè)對創(chuàng)意人才的數(shù)量和質(zhì)量都有了更高要求，藝術(shù)設(shè)計逐漸成為高職教育中的熱門專業(yè)。但相關(guān)調(diào)查研究顯示，江蘇高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育體系中不同程度地存在著教育理念陳舊、教育模式過時、教學(xué)方法落后等問題，亟需以新的教育思想引領(lǐng)教育改革。全人教育是歐美等地的發(fā)達國家在職業(yè)教育領(lǐng)域中廣泛采用的教育指導(dǎo)思想，對美國、德國、英國等國家和地區(qū)的職業(yè)教育體系建設(shè)功不可沒。本文即從全人教育理念出發(fā)，分析了江蘇高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革和優(yōu)化路徑，希望對高職教育的改革起到拋磚引玉的作用。

一、全人教育理念與高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育結(jié)合的必要性

（一）全人教育的基本內(nèi)涵?，F(xiàn)代意義上的全人教育最早是由美國的教育學(xué)家隆·米勒提出，后經(jīng)過世界各地教育界專家學(xué)者數(shù)十年不斷研究、拓展，逐步形成了完整、系統(tǒng)的教育理論。全人教育思想主張教育的根本目的在于培養(yǎng)“完整的人”，強調(diào)教育的價值不僅在于幫助受教育者發(fā)展知識和技能，更在于受教育者智力、情感、社會性、物質(zhì)性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性與潛力的全面挖掘，在于受教育者道德與精神境界的體驗與提升；其不僅關(guān)注人自身的全面發(fā)展，還強調(diào)人與社會、人與自然的協(xié)調(diào)互動。

（二）實施全人教育是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和后工業(yè)時代產(chǎn)業(yè)邊界的日漸模糊，社會生產(chǎn)對勞動者的綜合素質(zhì)要求愈來愈高，智能化的機器設(shè)備、生產(chǎn)工具也在不斷取代傳統(tǒng)的低端人類勞動，因此現(xiàn)代職業(yè)教育的內(nèi)涵已經(jīng)不僅僅是培養(yǎng)人的專業(yè)知識和技能了，更重要的是在教授學(xué)生專業(yè)知識和技能的基礎(chǔ)上提升其綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生吸收運用高新技術(shù)成果、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)和能力。藝術(shù)設(shè)計是一項集藝術(shù)性與專業(yè)性于一體的生產(chǎn)實踐活動，既要求從業(yè)者具有一定的人文藝術(shù)修養(yǎng)，也需要從業(yè)者擁有較高的專業(yè)水平，因此現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育必須以提高受教育者的綜合素質(zhì)為根本，以培育學(xué)生的創(chuàng)造力為核心，同時兼顧學(xué)生的人文教育與專業(yè)教育。而注重人的全面發(fā)展，強調(diào)對內(nèi)在的藝術(shù)性、創(chuàng)造性與潛力挖掘正是全人教育思想的基本內(nèi)涵。由此可見，實施全人教育是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求。

二、江蘇高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題分析

（一）授課方式缺乏針對性。從客觀條件來看，由于江蘇是我國人口密集程度最高的省份之一，高職教育生源廣闊，加之近年來創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展催生了高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)入學(xué)人數(shù)的持續(xù)增加，使得部分高職院校的師資力量和教學(xué)設(shè)施設(shè)備捉襟見肘；主觀方面，一些高職院校的教學(xué)管理人員和教師沒有充分認識到高等職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育的本質(zhì)差異，教學(xué)方式仍然沿用中學(xué)時期的模式，兩者的共同作用使得江蘇高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的授課普遍缺乏針對性，表現(xiàn)出規(guī)?；奶卣?，課堂教學(xué)學(xué)生人數(shù)少則幾十人，多則上百人。

（二）教育目標(biāo)功利化。很多高職院校為了提升本校在招生方面的吸引力，過度追求畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)率數(shù)據(jù)，導(dǎo)致了學(xué)校在課程設(shè)置、教學(xué)實踐中的功利化特征明顯。在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育中，部分高職院校一方面過于注重對各類設(shè)計工具的熟練運用，過于注重對實用性知識的教授及考核，往往忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，同時專業(yè)教學(xué)深度和廣度不足；另一方面過于追求專業(yè)與崗位的對口，在專業(yè)劃分和教學(xué)內(nèi)容上割裂了關(guān)聯(lián)專業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系，不利于完善學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。

（三）實踐環(huán)節(jié)表面化。首先，由于江蘇省學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)平臺建設(shè)不完善，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)校內(nèi)外的實習(xí)實訓(xùn)基地能夠給學(xué)生提供的實踐鍛煉有限；其次，受限于校企合作深度和廣度不足，在校學(xué)生實地參與企業(yè)一線藝術(shù)設(shè)計工作的機會不多；最后，部分高職院校教學(xué)管理人員對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育中社會實踐的重要性認識不足，對實踐教學(xué)效果的評估停留在實習(xí)報告、實訓(xùn)總結(jié)、書面評分等紙面化考評上，導(dǎo)致高職院校的藝術(shù)設(shè)計實踐教學(xué)呈現(xiàn)出表面化的特征。

三、全人教育理念下江蘇高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的路徑

（一）加強師資力量建設(shè)，打造精品化教學(xué)。全人教育思想十分重視受教育者個性的發(fā)展和創(chuàng)造性的挖掘，藝術(shù)設(shè)計也對人的創(chuàng)意能力有較高的要求。在高職教育領(lǐng)域，學(xué)生個性的發(fā)展只有通過個性化教學(xué)來實現(xiàn)，創(chuàng)造性的培養(yǎng)則有賴于啟發(fā)式教學(xué)和寬松的學(xué)習(xí)氛圍，這都要求高職教育的課堂教學(xué)朝著精品化方向發(fā)展。當(dāng)前高職院校授課方式規(guī)模化的重要原因之一就是師資力量不足，因此高職院校應(yīng)加大投入，加強藝術(shù)設(shè)計專業(yè)師資力量的建設(shè)，在條件允許的前提下盡量增設(shè)一線教師崗位，適度引入社會性藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才充實教師隊伍，同時應(yīng)鼓勵教師積極進修、參與培訓(xùn)，從數(shù)量和質(zhì)量兩個方面為打造精品化課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）提高認識，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。教育的根本目的是實現(xiàn)人的全面、自由發(fā)展。雖然在現(xiàn)實中，教育總是或多或少地帶有功利色彩，但教育者工作者應(yīng)通過自身的教學(xué)實踐盡力避免功利主義因素對教育的負面影響。就高職教育中的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)而言，相關(guān)教育工作者首先應(yīng)以長遠的眼光看待學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，不應(yīng)過度追求藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生短期的就業(yè)率，在教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)計上應(yīng)加大人文學(xué)科的比重，著力提高學(xué)生的人文素養(yǎng)；在教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動力，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅實的內(nèi)在基礎(chǔ)。

（三）強化產(chǎn)研融合，校企合作。全人教育強調(diào)人與社會的協(xié)調(diào)互動，這也是職業(yè)教育的應(yīng)有之義。高職院校強化產(chǎn)研融合，校企合作不僅僅能提升辦學(xué)水平，有效提高教育質(zhì)量，還能極大地提升自身的技術(shù)服務(wù)能力，創(chuàng)造出更大的社會效益和經(jīng)濟效益。第一，高職院校要在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)體系中建立健全有利于產(chǎn)研融合，校企合作的體制機制，從制度層面保證兩者工作的順利推進；第二，高職院校要著力拓寬與有關(guān)制造企業(yè)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)、設(shè)計公司等以創(chuàng)意服務(wù)為主的各類社會經(jīng)濟組織的合作渠道，為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育的產(chǎn)研融合，校企合作創(chuàng)造良好的條件；第三，高職院校要努力做好藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培育校企合作新的增長點。

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作者簡介：

劉 韜（1979-），男，漢族，重慶人，蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：工業(yè)設(shè)計、設(shè)計教育研究。