苗慧

【摘 要】本文闡述了在MOOC浪潮中，我國(guó)高校青年教師可以順勢(shì)而為，充分認(rèn)識(shí)到MOOC具有教學(xué)資源優(yōu)質(zhì)豐富、教學(xué)手段靈活豐富、教學(xué)設(shè)計(jì)新穎等優(yōu)勢(shì)，利用MOOC課程資源，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)體系、廣泛涉獵興趣知識(shí)、彌補(bǔ)教育教學(xué)理論知識(shí)、親身體驗(yàn)并學(xué)習(xí)MOOC碎片化的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)、豐富教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、努力提高信息化教學(xué)能力，因此我們可以借助MOOC的優(yōu)勢(shì)提升高校青年教師的教學(xué)能力，提高高校教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)我國(guó)教育信息化的進(jìn)程。

【關(guān)鍵詞】MOOC;高校;青年教師;教學(xué)能力;研究

一、高校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

近些年來(lái)，高校對(duì)教師的聘任條件逐步提高，更確切的說(shuō)是學(xué)歷要求在提高，多數(shù)高校的招聘啟示要求專任教師的學(xué)歷程度至少為碩士，這就造成了高校青年教師“盡管具有淵博的專業(yè)知識(shí)，但是專業(yè)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論、策略、方法的知識(shí)卻十分有限”的局面。高校青年教師雖然具有很多自身的優(yōu)勢(shì)，但教學(xué)能力仍存在一定的問(wèn)題。

1.教學(xué)內(nèi)容把握不到位

高校青年教師雖然學(xué)歷層次高，但大部分基本上是從學(xué)校到學(xué)校，不少高校在師資力量嚴(yán)重缺乏的情況下，更是讓剛剛走出校門(mén)的新進(jìn)青年教師直接獨(dú)自承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，由于缺乏教學(xué)實(shí)踐知識(shí)，大部分青年教師對(duì)整個(gè)課程體系缺乏準(zhǔn)確的把握和理解。還有不少開(kāi)新課的青年教師由于所開(kāi)課程非專業(yè)所長(zhǎng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解不深，熟悉不夠，上課時(shí)只能照本宣科。

2.教學(xué)模式單一

高校青年教師多數(shù)來(lái)自于非師范院校，教育教學(xué)理論和教育教學(xué)基本技能知識(shí)相對(duì)缺乏，制約了青年教師教學(xué)實(shí)踐。現(xiàn)代教育觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)雙方的主體作用，倡導(dǎo)啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、問(wèn)題式、情景式、討論式等教學(xué)方法在教學(xué)活動(dòng)中的靈活運(yùn)用。然而，目前高校青年教師普遍采用的教學(xué)模式仍然是灌輸式、單向性教學(xué)。盡管有個(gè)別教師會(huì)探索其他教學(xué)方式，但因?yàn)闆](méi)有理論支撐，在實(shí)際操作中不夠成熟，缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。

3.多媒體使用不當(dāng)

目前，青年教師使用多媒體呈現(xiàn)出泛化狀態(tài)。有的將教材搬家，使用多媒體課件成為了教材的翻版，有的過(guò)分追求課件的視覺(jué)效果，分散學(xué)生注意力，沖淡了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注，最終影響教學(xué)的實(shí)際效果。追溯原因，首先，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解不深，說(shuō)到底，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)效果的基本保證;其次，信息化教學(xué)能力不足，無(wú)法將教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)深度融合，多媒體的使用不能提升教學(xué)效果。

二、MOOC對(duì)提升高校青年教師教學(xué)能力的優(yōu)勢(shì)分析

教學(xué)是高校的生命線，各高校逐漸認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段青年教師隊(duì)伍存在的問(wèn)題，針對(duì)青年教師的教學(xué)能力開(kāi)展多種多樣的培訓(xùn)活動(dòng)，以此提高青年教師的教學(xué)質(zhì)量。但是現(xiàn)實(shí)情況是青年教師的參與意愿并不明顯，積極性不高。筆者對(duì)所在單位的青年教師參加會(huì)議或其他活動(dòng)的教師，每次活動(dòng)的參與率不足50%。經(jīng)分析，影響青年教師參加培訓(xùn)活動(dòng)，主動(dòng)提升教學(xué)能力的因素可以分為內(nèi)部因素和外部因素。其中內(nèi)部因素主要指?jìng)€(gè)人因素，包括智力水平、情感需求、需要與動(dòng)機(jī)、興趣與愛(ài)好等;外部因素主要體現(xiàn)在國(guó)家與學(xué)校的政策方面?？傊?，提升青年教師的教學(xué)能力不能忽視，MOOC強(qiáng)大的課程庫(kù)、豐富的資源能夠引起青年教師學(xué)習(xí)的興趣，滿足學(xué)習(xí)的需求，建立自我發(fā)展和提升的通道。

MOOC的特征及優(yōu)勢(shì)：

（1）學(xué)習(xí)資源豐富：MOOC學(xué)習(xí)資源的豐富性，能夠滿足青年教師對(duì)專業(yè)知識(shí)深入學(xué)習(xí)和其他知識(shí)廣泛涉獵的需求，青年教師全面深入掌握所授課程的專業(yè)知識(shí)，也可擴(kuò)大視野，了解本專業(yè)、本學(xué)科的前沿知識(shí)。MOOC的開(kāi)放性為青年教師提供了專業(yè)知識(shí)以外的諸多課程，只要感興趣，就可以很方便的進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的提升。

（2）學(xué)習(xí)資源優(yōu)質(zhì)：MOOC教學(xué)資源的優(yōu)質(zhì)性，促進(jìn)教師開(kāi)發(fā)課程資源，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)。MOOC豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源也可作為青年教師的教學(xué)資源，甚至可以部分代替本人講授，講教學(xué)資源推送給學(xué)生，教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)要求設(shè)計(jì)活動(dòng)，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、實(shí)用性和藝術(shù)性。

（3）教學(xué)手段靈活：MOOC教學(xué)手段靈活，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)技能。MOOC采取“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式，目前，很多高校通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)校本課程，促使青年教師學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源，改進(jìn)教學(xué)方式。

三、MOOC助力青年教師教學(xué)能力的提升

1.利用MOOC資源促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)

（1）有利于教師自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果和積極性，彌補(bǔ)青年教師教育教學(xué)理論的欠缺。不少青年教師直接從學(xué)校到學(xué)校，完成了學(xué)生到教師的身份轉(zhuǎn)變，可是由于未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)而嚴(yán)密的師范學(xué)習(xí)和實(shí)踐，教育教學(xué)理論欠缺，對(duì)教學(xué)文件沒(méi)有系統(tǒng)的理解，不會(huì)寫(xiě)教案，對(duì)教學(xué)方法的選擇無(wú)所適從，對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)、動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)不知如何入手，造成的局面往往是教師滿堂灌，學(xué)生思想滿天飛，師生之間互動(dòng)少，甚至是零互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果自然不理想。

（2）有利于青年教師系統(tǒng)、深入的學(xué)習(xí)所授課程的知識(shí)體系。MOOC為青年教師提供了便利通道，教師可以自主選擇MOOC，利用MOOC資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以系統(tǒng)學(xué)習(xí)所需要的從課程知識(shí)，還可以接受課程負(fù)責(zé)人和同伴的指導(dǎo)，通過(guò)線上練習(xí)和測(cè)試檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

（3）有利于青年教師綜合素養(yǎng)的提升。MOOC強(qiáng)大的課程資源、開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式、靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間為青年教師解憂除煩，為教師充實(shí)自己，提升綜合素養(yǎng)提供便利條件。MOOC學(xué)習(xí)可以是以課程為單位的系統(tǒng)知識(shí)，也可以是零敲碎打的知識(shí)碎片，利用碎片化的時(shí)間學(xué)習(xí)某個(gè)或者某些知識(shí)點(diǎn)，日積月累，便可聚水成海，豐富青年教師的知識(shí)體系，提高青年教師的綜合素養(yǎng)。

2.依托MOOC學(xué)習(xí)模式促進(jìn)教學(xué)技能的提升

（1）彌補(bǔ)教育教學(xué)知識(shí)。青年教師可以從MOOC豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源中獲取教育教學(xué)理論知識(shí)和教學(xué)案例，通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，能夠了解教育教學(xué)相關(guān)理論和心理學(xué)的知識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，如何在教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，系統(tǒng)掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的方法。

（2）親身體驗(yàn)，深入理解教育理論，學(xué)習(xí)MOOC的教學(xué)設(shè)計(jì)。青年教師在學(xué)習(xí)MOOC課程的時(shí)候，會(huì)親身體驗(yàn)每門(mén)課程中所蘊(yùn)含的教育理論，這些是很好的教學(xué)范例。MOOC采取“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，青年教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸到的是碎片化的知識(shí)點(diǎn)，可以學(xué)習(xí)如何分割自己所授課程的知識(shí)點(diǎn)，以適應(yīng)學(xué)校的信息化改革，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。

3.借助MOOC資源促進(jìn)信息化教學(xué)能力的提升

信息化教學(xué)能力反映教師利用信息技術(shù)手段解決教育教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題的能力，核心體現(xiàn)為信息化教學(xué)意識(shí)和態(tài)度、信息化教學(xué)知識(shí)及能力等。高校青年教師要投身到MOOC浪潮中，不僅要學(xué)習(xí)MOOC平臺(tái)中的課程進(jìn)行自我提升，還要積極投身于MOOC的建設(shè)中，MOOC資源雖說(shuō)異常豐富，但是對(duì)于我國(guó)眾多普通高校的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不適用，因此要積極建設(shè)適用于我國(guó)普通高校學(xué)生學(xué)習(xí)的MOOC課程，需要高校的青年教師貢獻(xiàn)力量。我國(guó)高校進(jìn)行的信息化改革，更對(duì)青年教師提出了要求，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源，進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革，要求青年教師提高信息化教學(xué)能力，保證課程資源質(zhì)量和教學(xué)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

MOOC從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)不是新生事物，它的出現(xiàn)和快速發(fā)展，也不是偶然的，是信息化發(fā)展和人類需求的必然產(chǎn)物。作為高校中的一員，以開(kāi)放的心態(tài)利用MOOC資源，從MOOC中學(xué)習(xí)，利用MOOC的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行自我提升，挖掘MOOC的多種可能性，提高教學(xué)能力和教學(xué)效果，積極投身到MOOC建設(shè)中，是適應(yīng)教育信息化發(fā)展的明智之舉。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳海均.基于慕課背景的高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)改革策略思考[J].文教資料，2015，（02）.

[2]汪小剛.慕課時(shí)代教育技術(shù)面臨的挑戰(zhàn)與思考[J].教育探索，2014，（10）.

[3]陳莉.MOOC發(fā)展現(xiàn)狀及其對(duì)我國(guó)高等教育的啟示[D].武漢：華中師范大學(xué)，2014.