趙敬平(河北省保定市唐縣都亭鄉(xiāng)白塔小學(xué),河北 唐縣 072350)
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優(yōu)化課堂提問,提高教學(xué)有效性
趙敬平
(河北省保定市唐縣都亭鄉(xiāng)白塔小學(xué),河北 唐縣 072350)
摘要:有效性的課堂提問是語文課堂教學(xué)的重要手段和途徑之一,是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的有效方法。有效的課堂提問,不僅能夠檢驗和鞏固學(xué)生所學(xué)的語文知識,還能夠促進學(xué)生認識的進一步深化,便于學(xué)生更好地了解學(xué)生情況,進一步制定教學(xué)計劃。因此,提高課堂提問的有效性是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的有效途徑,對小學(xué)語文課堂教學(xué)有著十分重要的意義。
關(guān)鍵字:課堂提問;有效性;現(xiàn)狀反思
語文課堂教學(xué)提問是在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求設(shè)置問題進行教學(xué)問答的一種形式,它是課堂教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式,是語文教師教學(xué)能力和教學(xué)技能的集中反映,也是影響課堂教學(xué)的重要因素之一。課堂提問是一種教學(xué)藝術(shù),是實現(xiàn)師生良好互動的有效途徑,是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。有效的課堂提問,不僅能夠檢驗和鞏固學(xué)生所學(xué)的語文知識,還能夠促進學(xué)生認識的進一步深化,便于學(xué)生更好地了解學(xué)生情況,進一步制定教學(xué)計劃。因此,提高課堂提問的有效性是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的有效途徑,對小學(xué)語文課堂教學(xué)有著十分重要的意義。
當前小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在著部分無效的、低效的課堂提問,這些課堂提問降低了語文課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果,不利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮,不利于教學(xué)進程的順利進行。小學(xué)語文課堂教學(xué)提問主要存在以下幾方面的問題:
(一)提問表面化、簡單化。當前許多小學(xué)語文教師在提問時未考慮學(xué)生的實際知識水平和能力,將課堂提問設(shè)置得過于表面化、簡單化。這些問題由于太過簡單、缺少思考價值,雖然能讓同學(xué)輕易地便得出答案,但是這些問題對于實際教學(xué)來說并沒有太大用處,問題空洞無趣,不利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力,不利于課堂教學(xué)向深入發(fā)展。
(二)提問過于隨意。部分教師在提問之前,并沒有對這些問題進行精心、仔細的設(shè)計,提問大多是隨心而發(fā),具有很大的隨意性。太過隨意的提問會造成提問目標不明確,學(xué)生不能準確的抓住關(guān)鍵,不能回答出教師想要的答案,不利于課堂教學(xué)朝著教師所希望的方向發(fā)展,問題較難啟發(fā)學(xué)生思考,收效甚少。
(三)提問不具普遍性。在實際的語文教學(xué)中,許多教師將問題的針對性定位到班級成績優(yōu)異的學(xué)生身上,只讓幾個特定的優(yōu)等生來回答問題,其他學(xué)生則被教師冷落。這種問題缺乏普遍性,不能激發(fā)全班學(xué)生進行思考,不能調(diào)動班級的學(xué)習(xí)氛圍,這種提問雖會使課堂趨于流暢,但不能達到課程標準所要求的教學(xué)目標,不利于提高課堂教學(xué)效率。
(四)提問缺乏梯度性。部分教師在提問時沒有考慮全班同學(xué)的不同水平,提問設(shè)計沒有呈現(xiàn)梯度。要么全部簡單,要么過于復(fù)雜。這種提問方式不利于不同水平學(xué)生的發(fā)展,不利于教學(xué)的深入發(fā)展。
(五)提問缺乏藝術(shù)性、互動性。部分語文教師在提問時,問題過于呆板。、機械,不能使用藝術(shù)的言語來表達文藝,致使學(xué)生在很多時候跟隨大眾,沒有進行獨立思考。除此之外,還有部分教師在提問后沒有給予學(xué)生足夠的思考時間,也沒有引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題,教師打斷學(xué)生發(fā)言的現(xiàn)象也時常發(fā)生。
(一)密切結(jié)合教材,巧設(shè)疑問。教材是教師進行提問設(shè)計的基礎(chǔ)和前提。教師在進行問題設(shè)計時,首先就要熟悉并研究教材,通過對教材內(nèi)容重難點的分析,并結(jié)合學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗水平來設(shè)計課堂提問。因此,教師在進行課堂提問設(shè)計時應(yīng)做到以下幾點:一,提問要考慮教學(xué)內(nèi)容的重難點;二,設(shè)計的問題要能引發(fā)學(xué)生思考,為接下來的教學(xué)步驟打下基礎(chǔ),促進教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進行。
(二)優(yōu)化提問設(shè)計,激發(fā)學(xué)生思考。好的課堂提問能夠吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生思考,能夠讓學(xué)生在思考問題的過程中不斷鞏固并理解理論知識。因此,教師在進行課堂提問設(shè)計時應(yīng)做到以下幾方面:
1.利用趣味性問題,吸引學(xué)生注意力。趣味性的問題能夠很大程度的集中學(xué)生的注意力,能夠讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中主動去探索知識、進行實踐,能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.利用啟發(fā)性問題,激發(fā)學(xué)生思考。啟發(fā)性提問是好提問的精髓,是提高課堂教學(xué)效率的重要方法。啟發(fā)性提問能夠激發(fā)學(xué)生思考,讓學(xué)生主動地進行思考,教師在此基礎(chǔ)上還應(yīng)加以引導(dǎo),使學(xué)生能夠在自主思考中尋找到正確答案。
3.利用深度問題,拓展學(xué)生思維。教師在設(shè)計課堂提問時,應(yīng)在簡單的基礎(chǔ)上設(shè)計部分有深度的問題。通過學(xué)生對深度問題的思考和探索,來發(fā)展學(xué)生的思維能力,拓展學(xué)生的知識和經(jīng)驗。
4.利用開放性問題,發(fā)展學(xué)生思維。在進行問題設(shè)計時,教師應(yīng)充分利用開放性問題的作用。開放性的問題能最大程度的調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力,有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。
(三)給予學(xué)生反饋與激勵,給予適當引導(dǎo)。
1.給予適當引導(dǎo),提高問題的實效性。在實際教學(xué)中,由于學(xué)生知識經(jīng)驗和思維能力的有限性,往往不能夠給出教師理想的答案。這時教師就要對學(xué)生加以適當?shù)囊龑?dǎo),降低提問的難度,使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷思考最終得到正確答案,提高課堂教學(xué)的實效性。
2.給予反饋與激勵,提高學(xué)生積極性。學(xué)生在回答完教師提問后,教師及時的反饋與激勵是費城重要的,影響著未來的教學(xué)進程。教師在聽取學(xué)生的回答后,首先要鼓勵學(xué)生敢于回答問題的精神,樹立學(xué)生的自信心;然后再對學(xué)生的答案進行具體評價,對錯誤之處要指出并加以糾正,正確的就要給予言語或物質(zhì)獎勵。利用合理的反饋與激勵,有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心,有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系,有利于教學(xué)效率的提高。
總之,不論是從提高課堂教學(xué)效率的角度出發(fā),還是從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性思維的角度來講,對課堂提問進行有效的優(yōu)化,以精妙的提問替代平淡、平常性的問題,都具有重要的現(xiàn)實作用與意義。
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中圖分類號:G623.2
文獻標識碼:A
文章編號:1671-864X(2016)04-0238-01