情景創(chuàng)設(shè)

吳少麗

摘 要：閱讀是一個多元而復(fù)雜的歷程，幼兒要在不斷的閱讀過程中尋找適合的途徑，積累閱讀經(jīng)驗，從而建立起自主閱讀的能力來。因此，學(xué)科式的早期閱讀課程已不能滿足孩子們的閱讀需要，要在閱讀活動中創(chuàng)設(shè)情景，讓幼兒有機(jī)會遷移運用閱讀策略或系統(tǒng)梳理知識經(jīng)驗。本文作者將自己多年從事早期閱讀研究中積累的多元的閱讀情景創(chuàng)設(shè)，進(jìn)行了兩個方面的歸納：一是以圖譜閱讀為主的情景創(chuàng)設(shè)；二是以游戲活動為主的情景創(chuàng)設(shè)。同時還展開了一系列的案例分析。

關(guān)鍵詞：閱讀情景創(chuàng)設(shè)；圖譜閱讀；游戲閱讀；多種感官

幼兒園開展早期閱讀活動的目的是培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣，提升幼兒的閱讀能力，最終實現(xiàn)自主閱讀。那么，什么樣的方式能最有效地為實現(xiàn)這個目標(biāo)服務(wù)呢？在教育教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)情景創(chuàng)設(shè)能夠調(diào)動幼兒閱讀的興趣，提高幼兒參與閱讀活動的積極性。因此我以創(chuàng)設(shè)情景為手段，圍繞閱讀活動展開一系列的嘗試。

一、以圖譜閱讀為主的早期閱讀情景創(chuàng)設(shè)

維果茨基認(rèn)為：“幼兒的任何活動都需要中介因素，需要通過符號來幫助他們晉升和鞏固經(jīng)驗，故而符號對兒童的發(fā)展具有重要的意義。”那么，什么樣的中介能成為幼兒閱讀的最好選擇呢？這讓我想到了美國著名腦科學(xué)家、幼兒教育專業(yè)人士格倫·多曼的“智力單位”卡片，于是我將圖畫書的有關(guān)內(nèi)容提煉出來，制成若干“圖譜”，使之成為幼兒閱讀的文字代碼或“中介”，輔助幼兒進(jìn)行早期閱讀。

1.概括性圖譜，梳理故事內(nèi)容

在幼兒集體閱讀以后，我把繪本的主要內(nèi)容進(jìn)行提煉，抽取出重點情節(jié)，制成有序的、連續(xù)的圖譜，創(chuàng)設(shè)書本情景，投放到區(qū)域中，幼兒或者以兩兩擲骰子的方式輪流講述，或者以“摸箱”游戲進(jìn)行講述，初次講述可以按照圖譜用簡單的詞語、短句講述，當(dāng)孩子們漸漸熟悉這個故事后，逐步要求豐富圖譜講述內(nèi)容。

2.線索性圖譜，推測故事發(fā)展

在早期閱讀教學(xué)過程中，推測法是最有利于幼兒走進(jìn)讀本的方法之一。推測，即以圖畫、文本和原有知識經(jīng)驗等為線索，去發(fā)現(xiàn)和判斷作者沒有直接告訴我們的隱藏在圖畫之外、字里行間的內(nèi)容。于是，我選擇了讀本中帶有線索性的直觀形象，做成簡單的圖譜，投放到區(qū)域活動中，讓幼兒帶著圖譜對繪本進(jìn)行推測講述。

如大班分享閱讀讀本《咔嚓》，文本里可愛的咔嚓太太拿著大剪刀，看見什么都剪，剪風(fēng)箏的繩子、小姑娘的辮子、秋千的繩子、拴牛的繩子……都遭到拒絕，最后她想剪斷獵人拴獵物的繩子，這只獅子告訴她：“剛好剪斷網(wǎng)繩放我逃。”就是這樣一篇有趣的閱讀文本，在幼兒閱讀后，我制作了兩組圖譜：第一組是一把小剪刀后面一個問號，意思是“用剪刀剪什么”，第二組圖譜是兩個問號，意思是“能不能剪，為什么”。幼兒在區(qū)域活動中，帶著這兩組圖譜進(jìn)行推測講述：“接下來，咔嚓太太還會用剪刀剪些什么呢？這些物品能不能剪呢？”這樣，幼兒既學(xué)習(xí)了文本語言的運用，又拓展了思維。

3.拼湊性圖譜，創(chuàng)編故事內(nèi)容

拼湊性圖譜也就是根據(jù)幼兒挑選出的事物形象，在一定的背景下，即興拼湊成一句話、一個故事的講述方法。為了讓孩子們在閱讀區(qū)說個痛快，我在區(qū)域活動中布置一些背景，如大海、天空、花園、森林等故事發(fā)生的背景沙盤、背景圍裙、或者背景圖片，同時，準(zhǔn)備大量的幼兒熟悉、喜歡的事物形象小圖片供幼兒選擇，當(dāng)他們選到喜歡的形象時，可以貼在背景上自由講述。這種講述法具有一定的隨機(jī)性，孩子們可以根據(jù)自己的興趣隨機(jī)改變故事情節(jié)，滿足了他們說的愿望，保護(hù)了他們天馬行空的想象力。

二、以游戲活動為主的早期閱讀情景創(chuàng)設(shè)

學(xué)前兒童的游戲和早期閱讀有共同的特點，游戲是早期閱讀教育的基本策略。這一理念告訴我們，要組織具有兒童游戲特點的閱讀過程，培養(yǎng)幼兒對閱讀的興趣，讓他們熱愛閱讀。一方面，我們可以設(shè)法把閱讀當(dāng)作游戲，借助幼兒對游戲的熱愛來激發(fā)幼兒對閱讀的興趣，讓幼兒在游戲中自發(fā)地產(chǎn)生閱讀的動機(jī)和愿望，自發(fā)地閱讀并獲得閱讀的快樂。另一方面我們需要探索讓幼兒在游戲中閱讀的具體策略。我們要更多地把指導(dǎo)行為轉(zhuǎn)變?yōu)橹С中孕袨?，為幼兒的游戲環(huán)境提供豐富的語言文字資料，讓幼兒在潛移默化的游戲行為中學(xué)習(xí)閱讀。[1]

1.創(chuàng)設(shè)情景，組織相關(guān)性娛樂游戲，激發(fā)閱讀興趣

如繪本《方格子老虎》，一只與眾不同的小老虎，他身上的方格子給小朋友們帶來了無窮的樂趣。到底這個“方格子”有多好玩呢？在閱讀讀本之前，創(chuàng)設(shè)情景組織幼兒玩“跳格子”的民間游戲，使孩子們深深感受到了“跳格子”確實是一項非常有趣的游戲活動。當(dāng)他們再次閱讀這本讀本的時候，就不難理解文本的含義，同時我發(fā)現(xiàn)當(dāng)我把孩子們“跳格子”的經(jīng)驗與文本相聯(lián)系的時候，孩子們眼里流露出異常興奮的光芒，大大促進(jìn)了他們閱讀本書的愿望。

再如繪本《小藍(lán)和小黃》，在閱讀之前，我在區(qū)域活動中準(zhǔn)備了紅、黃、藍(lán)、綠等顏色的顏料水，讓孩子們自主探索變色的秘密。當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)不同的顏色混在一起會變色的時候，非常興奮，當(dāng)回到繪本閱讀的時候，孩子們將情景回放，竟然進(jìn)行讀本的創(chuàng)編，編出了一本本《小綠和小紅》《小紅和小藍(lán)》……真是意想不到的收獲。

2.創(chuàng)設(shè)情景，組織解讀性表演游戲，拓展閱讀過程

表演游戲不僅是孩子們鞏固讀本內(nèi)容的游戲方式，也是孩子們用來解讀文本的最佳方式。當(dāng)閱讀活動引起幼兒強(qiáng)烈的情感共鳴，角色扮演或身體動作就成了幼兒對圖畫書內(nèi)容加以回應(yīng)的一種表現(xiàn)方式，這種多感官參與的表現(xiàn)方式為幼兒理解故事內(nèi)容或角色提供了幫助。在游戲中幼兒可以“放慢”他們在故事閱讀中的進(jìn)程，可以“重游”自己在故事閱讀時有疑問的地方，還可以借此了解其他人對閱讀的理解。[2]

如小班的讀本《拔蘿卜》，當(dāng)教師與孩子閱讀完這個讀本的時候，孩子們迫不及待地想?yún)⑴c表演這個故事，我創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)情景，提供了《拔蘿卜》的頭飾、服裝，讓孩子們在區(qū)角中盡情表演。

再如我綜合了繪本《方格子大象艾瑪》《逃家小兔》《可愛鼠小弟》《花婆婆》等繪本的共同背景，在活動室創(chuàng)設(shè)背景墻，提供豐富的表演手套，讓幼兒在背景墻前表演故事。

3.創(chuàng)設(shè)情景，組織趣味性前識字游戲，遷移閱讀策略

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，我們要促進(jìn)幼兒的前識字行為能力發(fā)展，培養(yǎng)幼兒對漢字的敏感性，知道書面語和口頭語的對應(yīng)關(guān)系。因此，在閱讀的過程中，應(yīng)滲透識字游戲，讓幼兒在游戲中自然而然地對文字感興趣。因此我投放了大量圖加文閱讀材料，讓幼兒閱讀；同時設(shè)計了各種圖加文的語言棋，以及抽取讀本中比較有趣的部分，自己編成趣味講述卡，讓幼兒閱讀。

比如繪本《鼠小弟的小背心》，我抽取了其中較有趣的片段，將重復(fù)出現(xiàn)的“背心”上貼上文字，其他用圖像表示，當(dāng)然，如果能力差的幼兒不會認(rèn)這個字眼的時候，還可以掀開文字，看底下的圖像，幫助他們識字。這種以游戲的形式識字，在心理上解除了幼兒學(xué)習(xí)的壓力，同時，以圖像輔助幼兒進(jìn)行識字，不僅大大降低了難度，而且適合幼兒以形象思維為主的思維方式，得到廣大老師的一致認(rèn)可。

總之，早期閱讀的情景創(chuàng)設(shè)，是整合各領(lǐng)域的活動，既要關(guān)注幼兒的閱讀興趣，又不能脫離教育教學(xué)目標(biāo)；既要關(guān)注幼兒的閱讀需要，又不能脫離整體的閱讀體系。早期閱讀情景創(chuàng)設(shè)是因書而異的，有待我們共同研究和探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]周 兢.早期閱讀教育活動的構(gòu)成要素、組織特點及質(zhì)量評價[J].幼兒教育，2010，（25）.

[2]周 兢.關(guān)于幼兒園早期閱讀教育活動的思考[J].幼兒教育，2009，（34）.

（作者單位：福建省寧德市東僑經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗幼兒園）