黃丹

效率是教學的生命，是課堂教學的永恒追求。高效率的課堂教學才能促進學生在思維、心智和身心方面獲得全面進步與發(fā)展，使英語真正成為學生的一種語言工具。因此，我們每一位英語教師都應在提高課堂教學效率上多下工夫，不斷思考，不斷實踐，創(chuàng)新課堂教學的新思路、新方法，使我們的英語課堂教學效率不斷得到提高

首先，轉(zhuǎn)變教學觀念

在新課程改革背景下，高中英語教師也應轉(zhuǎn)變教學觀念，以促進學生語言能力的提高為目標，不斷創(chuàng)新教學思路和教學方法。在教學思想上，教師要把自己定位為學生英語學習的領(lǐng)路人、服務者；在教學活動中，教師已經(jīng)不是教學活動的主體，學生才是教學活動的主體。教師只有轉(zhuǎn)變了教學觀念，才能提高學生的主體地位，也才能為提高學生英語學習能力提供基礎(chǔ)條件。

高中英語學習任務重，如何在這樣的條件下提高學生學習英語的積極性呢？這就需要教師采取多樣化的教學形式。單純的依賴課本、簡單的問答式的教學是無法吸引學生投入到英語學習中來的。教師要在英語教學中結(jié)合現(xiàn)代多媒體方式以及趣味娛樂問答等方式來提高學生的學習興趣，在樂趣中幫助學生學到知識，掌握英語的語言技能。

其次，提升教師素養(yǎng)與能力，建立新型的師生關(guān)系

要激發(fā)與培養(yǎng)學生對英語的興趣，教師就要做一個有心、用心的人，讓學生感受到教師的親切與親近、真誠與愛心，以此來拉近與學生間的距離，引發(fā)學生強大的學習動力。首先，教師要樹立良好的外部形象吸引學生。高中階段的學生具有很強的可塑性，極易受外界的影響。教師的一言一行、一舉一動都會對學生產(chǎn)生深遠的影響。因此，作為一名合格的教師就必須要重視外部形象的塑造。要做到為人師表，注重自身的言行舉止，儀容儀表，以良好的教師外部形象來吸引學生，增強教師的親和力，進而使學生將對教師這種積極的情感轉(zhuǎn)移到英語學習上來，這樣才有可能激起學生對英語學習的激情。其次，付出真摯的愛來感染學生。愛是打開學生心靈的金鑰匙。擁有一顆熱愛學生、尊重學生、信任學生的心同樣是拉近師生距離的重要途徑。我們所要樹立的不僅是嚴師形象，更要用愛來搭建通往學生心靈世界、情感世界的橋梁，真正地走近學生，成為學生的良師益友。在平時我們要通過交談、訪問等多種形式來了解學生學習與生活的情況，想學生之所想，急學生之所急，幫助學生重樹信心、重拾勇氣，解決學習與生活中的困難，讓學生真切地感受到教師對自己的關(guān)愛與關(guān)注。

再次，運用情境教學法，激活學生英語思維

英語是一門語言，語言的習得需要在真實的情境中。英語新課標倡導情境教學法，與新課程改革同步，高中英語教材也作了相應的調(diào)整，設(shè)置了情境問題、自創(chuàng)情境、精講精練等模塊。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學已無法適應新課程與新教材的要求，我們要遵循英語語言學習規(guī)律與新課程改革形勢，運用情境教學法，充分利用課本插圖、掛圖、實物、多媒體等資料為學生創(chuàng)設(shè)真實的交際情境，再現(xiàn)生活，讓抽象枯燥的英語知識可見可感，這樣更能激活學生的英語思維，幫助學生建立用英語思維的良好習慣，最大限度地避免母語的干擾。讓學生在真實的交際情境中產(chǎn)生積極的學習情感，在特定的情境中順利地完成預定的教學目標。

最后，開展豐富多彩的校園文化活動

除了常見的英語演講比賽、英語作文征文大賽、英語角，我們還可開展英語書法大賽、英語歌曲聯(lián)唱，舉辦英語文化節(jié)和設(shè)置英語日。特別是英語文化節(jié)，教師可以跟學生介紹有關(guān)英語國家一些與我國習俗、傳統(tǒng)文化、歷史人文等差異非常大又特別有意思的知識。聯(lián)系生活創(chuàng)真實交際情境，語言能力的培養(yǎng)是離不開生活中大量閱讀和接觸的?，F(xiàn)代生活中英語的使用范圍逐漸擴大，使用頻率也在逐漸增加，使得高中英語教學對學生的要求也就更高了。教師若想要提高學生的英語聽說讀寫能力就需要要求學生閱讀更多的課外讀物，以幫助學生體味其中的語言文化，提高學生的英語語言素養(yǎng)，培養(yǎng)學生對英語學習的熱愛。在培養(yǎng)學生對英語閱讀的興趣時，教師要在情感因素上做出更多的分析和關(guān)注，通過實施不同的教學方法，讓學生愛上英語學習在真實的生活情境中，學生自然可以輕松理解教學內(nèi)容，激起學生說英語、用英語的激情，使學生展開主動的探究活動，進行積極的情景會話。這樣將英語學習與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，在生活中運用、在運用中提升，在實際運用中達到對知識的真正理解與掌握，切實提高了學生的對語言的掌握與運用能力。實施多元評價評價方式多元化多元評價改變了傳統(tǒng)教學中單一的評價方式，采用學生自評、學生互評（小組內(nèi)部評價，小組之間整體互評）、教師評價、學生與教師互動評價等評價方式，強調(diào)各個評價主體間的溝通協(xié)商，鼓勵評價主體和被評價者之間展開互動與合作。