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      加強(qiáng)衛(wèi)生高職院校教師師德師風(fēng)建設(shè)的思考

      2016-12-01 21:45:25王菊
      科學(xué)與財富 2016年26期
      關(guān)鍵詞:師德師風(fēng)建設(shè)

      摘 要:衛(wèi)生高職院校教師的師德師風(fēng)情況直接影響其人才培養(yǎng)的質(zhì)量,加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)是衛(wèi)生高職院校加強(qiáng)師資隊伍建設(shè),提高教學(xué)質(zhì)量的重要任務(wù),也是衛(wèi)生高職院校自身發(fā)展的需要。衛(wèi)生高職院??赏ㄟ^強(qiáng)化教育、嚴(yán)格考核、樹立典型、規(guī)范機(jī)制等措施不斷加強(qiáng)和改進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè),打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)師資隊伍。

      關(guān)鍵詞:師德師風(fēng);衛(wèi)生高職院校;建設(shè)

      衛(wèi)生高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能衛(wèi)生人才的基地。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,人口老齡化的加劇,人們對于健康的需求日益增長,這對衛(wèi)生職業(yè)教育人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量提出了更高的要求。衛(wèi)生高職院校教師的師德師風(fēng)情況影響著教師的整體素質(zhì),直接關(guān)系到學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。衛(wèi)生高職院校的學(xué)生將來大多是工作在醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的第一線,這就要求衛(wèi)生高職院校的教師要以自己的人格修養(yǎng)水平和職業(yè)道德素養(yǎng)幫助學(xué)生健康成長。

      1 加強(qiáng)衛(wèi)生高職院校教師師德師風(fēng)建設(shè)的意義

      1.1 是全面培養(yǎng)高素質(zhì)衛(wèi)生人才的需要

      隨著經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下職業(yè)教育的迅猛發(fā)展和現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生體系的構(gòu)建,社會對于高素質(zhì)應(yīng)用型衛(wèi)生人才的需求日益增大。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了其培養(yǎng)過程應(yīng)更加貼近社會需要和企業(yè)生產(chǎn)的實際,作為衛(wèi)生高職教育實施的靈魂,衛(wèi)生高職院校教師的綜合素質(zhì)的高低直接決定著為社會培養(yǎng)的衛(wèi)生人才素質(zhì)的高低。大學(xué)時期正是人生觀、價值觀正確形成的關(guān)鍵時期,與學(xué)生密切接觸的教師的思想作風(fēng)、道德品質(zhì)、人生態(tài)度、價值取向都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響,這就要求衛(wèi)生高職院校必須有一支思想品德素質(zhì)良好和專業(yè)素質(zhì)過硬的師資隊伍。加強(qiáng)衛(wèi)生高職院校教師師德師風(fēng)建設(shè)對推動衛(wèi)生高職教育教學(xué)改革,培養(yǎng)高素質(zhì)衛(wèi)生人才有著重大的意義。

      1.2 是衛(wèi)生高職院校自身發(fā)展的需要

      國家對職業(yè)教育有著前所未有的重視,《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中明確提出要大力發(fā)展職業(yè)教育,《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中也明確指出要構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。目前,我國高職教育的規(guī)模已突破1000萬,占整個高等教育的40%,高職教育迎來重要的改革發(fā)展機(jī)遇。在這充滿機(jī)遇與挑戰(zhàn)的時期,衛(wèi)生高職院校要想快速發(fā)展,關(guān)鍵在于是否有一支高素質(zhì)的教師隊伍。師德是教育之魂,教師的師德情況直接關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)水平和辦學(xué)實力。師德建設(shè)是師資隊伍建設(shè)中最基礎(chǔ)也是最根本的建設(shè),是衛(wèi)生高職院校發(fā)展的思想保證和精神動力,更是衛(wèi)生高職院校的靈魂。因此,加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)是衛(wèi)生高職院校加強(qiáng)師資隊伍建設(shè),提高教學(xué)質(zhì)量的重要任務(wù),也是衛(wèi)生高職院校自身發(fā)展的需要。高職院校要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,就必須形成“學(xué)高為師、德高為范”的師德風(fēng)尚,就必須加強(qiáng)教師師德師風(fēng)建設(shè),增強(qiáng)其自身修養(yǎng)和專業(yè)技能,倡導(dǎo)“最好的教材是教師”的師德師風(fēng)建設(shè)理念[1]。

      2 高職院校教師師德師風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀

      近年來隨著高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展,高職院校教師隊伍建設(shè)取得了很大的成就,教師的學(xué)歷、學(xué)位層次得到明顯提升,教師的思想政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)明顯增強(qiáng),教師梯隊結(jié)構(gòu)逐漸趨于合理,教師的工作積極性、主動性、創(chuàng)造性、競爭意識和參與意識明顯增強(qiáng),愛崗敬業(yè)、勤奮工作、團(tuán)結(jié)協(xié)作、為人師表、教書育人、無私奉獻(xiàn),成為這支隊伍的主流。隨著社會的迅速轉(zhuǎn)型,高職院校教師的思想狀況也在發(fā)生變化,在師德師風(fēng)建設(shè)過程中還存在著師德失范現(xiàn)象,政治觀念淡薄,理想信念不夠堅定;育人意識淡化;師表意識弱化;敬業(yè)精神不強(qiáng)、急功近利心切等一些不可忽視的問題。隨著我國高等教育大眾化普及,大量的青年教師迅速的充實到高等教育的師資隊伍中來,成為高職院校教育教學(xué)發(fā)展過程中重要的主力軍。有醫(yī)學(xué)院校研究發(fā)現(xiàn)作為高校教師主力軍的青年教師在思德思風(fēng)方面存在的問題主要表現(xiàn)有育人意識淡薄、學(xué)術(shù)功利化、愛崗敬業(yè)精神不強(qiáng)、合作創(chuàng)新精神不強(qiáng)、自身表率作用欠缺[2]。

      3 衛(wèi)生高職院校教師師德師風(fēng)建設(shè)存在問題的原因

      當(dāng)前衛(wèi)生高職院校教師師德師風(fēng)建設(shè)存在的問題是多方面的,其形成的原因也是多樣的,多因素的。從主觀因素來看,教師教書育人意識淡薄是師德師風(fēng)特別是青年教師師德師風(fēng)問題出現(xiàn)的一個主要的原因。一方面,由于衛(wèi)生高職院校生源的原因,在教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高,教師的教學(xué)效果不理想等諸多原因一定程度上影響了衛(wèi)生高職院校教師教學(xué)的熱情;另一方面,由于大多數(shù)教師都是從衛(wèi)生高等院校畢業(yè),有較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng),但是未受過嚴(yán)格的系統(tǒng)的教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育法、職業(yè)道德等教誨,有時即使參加崗前培訓(xùn)有涉及此部分內(nèi)容,也大多是為了應(yīng)付考試在短時間內(nèi)突擊完成學(xué)習(xí),教師全方位的師德師風(fēng)及教育教學(xué)理論仍需持續(xù)學(xué)習(xí);再一方面,衛(wèi)生高職院校的教師面臨著巨大的工作壓力,包括教學(xué)、科研以及專業(yè)實踐等方面,同時還要兼顧家庭,這些一定程度上也影響了教師主動投入教學(xué)的熱情。調(diào)研表明,絕大部分教師都知道和理解學(xué)校的校訓(xùn)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、教師行為規(guī)范,但在踐行這些文化傳統(tǒng)和基本規(guī)范方面存在一些令人不滿意的地方,主要是真知力行、知行合一的問題[3]。從客觀因素來看,隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展,尤其是在當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)的環(huán)境下,部分教師受到拜金主義、功利主義思想的影響,敬業(yè)精神不足,工作上不愿意進(jìn)取,沒有起到教師該具有的“德高”、“身正”、“盡職”的師德師風(fēng)表率作用[4]。在教師的引進(jìn)、培養(yǎng)和考核等環(huán)節(jié)中,部分學(xué)?;虿块T注重對教職工專業(yè)素質(zhì)的考核,忽視對思想道德和政治素養(yǎng)的考察,雖然高校等以文件等形式對教師師德做出了一定規(guī)范,然而在具體時間中,這方面內(nèi)容形同虛設(shè),加劇了青年教師追求短期利益,而忽視了自身道德素養(yǎng)的長效建設(shè)[5]。同時雖然在教職工考核、職稱晉升等過程中明確提出師德的要求,但是在實際操作過程中缺乏可量化的考核標(biāo)準(zhǔn)。

      4 衛(wèi)生高職院校教師師德師風(fēng)建設(shè)途徑

      4.1 強(qiáng)化師德師風(fēng)教育,多形式開展學(xué)習(xí)培訓(xùn)

      衛(wèi)生高職院校需加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃,把師德教育納入教師發(fā)展的全過程,納入教師專項培訓(xùn)管理體系;同時需加強(qiáng)教育培訓(xùn)課程建設(shè),開發(fā)教育培訓(xùn)資源,整合教育培訓(xùn)內(nèi)容,創(chuàng)新教育培訓(xùn)形式,強(qiáng)化師德師風(fēng)的日常學(xué)習(xí),制定教師政治學(xué)習(xí)計劃,采用集中學(xué)習(xí)、個人自學(xué)、專題研討、專家輔導(dǎo)、實地考察等靈活多樣的學(xué)習(xí)方式,加強(qiáng)教師的師德教育培訓(xùn)。要多渠道、分層次地開展各種形式的師德師風(fēng)教育,提高教育的針對性和實效性??梢越Y(jié)合不同崗位的教師職責(zé),開展不同的師德主題教育與培訓(xùn),把教師職業(yè)道德、學(xué)術(shù)規(guī)范、法規(guī)法制和心理健康教育等列為培訓(xùn)的重要內(nèi)容,使教師牢記從業(yè)規(guī)范和教書育人的崇高職責(zé),強(qiáng)化責(zé)任意識。同時加強(qiáng)思想政治工作中輪訓(xùn)制度,加強(qiáng)對與學(xué)生密切接觸的輔導(dǎo)員、班主任的師德師風(fēng)專題教育。要把教師的思想政治教育工作列入首位,把教師職業(yè)道德教育納入其中,利用思想政治研究會、黨建研究會等學(xué)術(shù)團(tuán)體,對教師的師德教育進(jìn)行專門研究,有針對性的制定教師政治學(xué)習(xí)計劃。

      4.2 加強(qiáng)青年教師的師德建設(shè)

      青年教師的師德素養(yǎng)水平和精神風(fēng)貌決定著衛(wèi)生高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低,直接關(guān)系到其教育事業(yè)未來的發(fā)展。衛(wèi)生高職院校應(yīng)把提高青年教師的師德水平放在教師隊伍建設(shè)的首位來抓,針對青年教師的特點,開展形式多樣的師德教育活動,完善青年教師培養(yǎng)制度,將師德教育作為青年教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容,特別是新教師的師德師風(fēng)培養(yǎng),可通過組織參加師德相關(guān)理論課程的培訓(xùn)和崗前業(yè)務(wù)培訓(xùn),通過與優(yōu)秀教師代表進(jìn)行面對面地交流,聘請高校專家進(jìn)行師德師風(fēng)專題報告,使新教師明確教師從業(yè)規(guī)范和教書育人的崇高職責(zé),強(qiáng)化責(zé)任意識。同時要對每個青年教師成長提高提出明確目標(biāo),可結(jié)合青年教師培養(yǎng)導(dǎo)師制度,從思想品德到業(yè)務(wù)能力,全方位對青年教師進(jìn)行傳幫帶培養(yǎng)工作。

      4.3 完善規(guī)章制度,嚴(yán)格師德師風(fēng)評價考核管理

      衛(wèi)生高職院校要認(rèn)真落實《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》要求,健全完善師德建設(shè)規(guī)章制度,如《教師教學(xué)工作規(guī)范》、《教師考核方案》等,規(guī)范教師行為,使師德師風(fēng)建設(shè)有章可循,促進(jìn)學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)的建設(shè),完善師德建設(shè)機(jī)制。同時,還需嚴(yán)格師德師風(fēng)評價考核,建立師德建設(shè)考核制度,制定相應(yīng)的教師職業(yè)道德行為考評辦法,把師德建設(shè)作為綜合目標(biāo)考核的重要指標(biāo),作為對各部門負(fù)責(zé)人績效考核的重要指標(biāo)。在教師績效考核中, 將師德放在首位,注重教師履行崗位職責(zé)的實際表現(xiàn)和貢獻(xiàn),科學(xué)有效地實施教師績效考核,考核結(jié)果作為績效分配的主要依據(jù)。把教師師德表現(xiàn)作為教師資格認(rèn)定、教師聘用、教師職務(wù)聘任和晉升、教師年度考核的重要指標(biāo)的必備條件,對師德行為考評不合格的教師,在崗位聘任、職稱評審、進(jìn)修提高等方面實行“一票否決”,對師德行為表現(xiàn)優(yōu)秀的教師,在多方面給予優(yōu)先考慮。

      4.4 構(gòu)建師德師風(fēng)社會評價監(jiān)督機(jī)制

      衛(wèi)生高職院校可建立師德師風(fēng)問題報告制度,積極鼓勵學(xué)生、家長和有關(guān)方面對教師職業(yè)道德狀況進(jìn)行監(jiān)督和評議,形成師德師風(fēng)建設(shè)監(jiān)督網(wǎng)絡(luò),通過問卷調(diào)查、座談會、學(xué)生評議、家長反映、院長信箱、監(jiān)督電話等多種形式,時刻了解,把握教師遵守師德規(guī)范和教書育人情況,做到防微杜漸,預(yù)防在先。對師德師風(fēng)有嚴(yán)重問題的教師,需嚴(yán)肅處理,對不能履行教師職責(zé)的教師可調(diào)離教師崗位。應(yīng)嚴(yán)格實行師德“一票否決制”,加大依法處理的力度,對有違教師形象的言行要給予批評教育、及時勸誡、責(zé)令改正,對嚴(yán)重違背師德要求的教師要依照有關(guān)政策、法規(guī)給予處分。

      4.5 樹立師德典型,強(qiáng)化師德師風(fēng)引導(dǎo)機(jī)制

      衛(wèi)生高職院??杉訌?qiáng)對師德高尚和教書育人成績顯著教師的宣傳表彰力度,定期開展優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀輔導(dǎo)員等評選活動,樹立師德模范、教學(xué)名師等典型,予以表彰和獎勵,以評選典型為契機(jī),表彰那些模范遵守教師職業(yè)道德規(guī)范,充分發(fā)揮激勵的導(dǎo)向作用。通過開展師德教育主題活動,召開師德師風(fēng)專題報告、教學(xué)名師和優(yōu)秀教師報告會,廣泛宣傳模范教師的先進(jìn)事跡,積極倡導(dǎo)“學(xué)高為師、德高為范”的師德風(fēng)尚,激發(fā)教師的職業(yè)責(zé)任心和榮譽感,做到既教書、又育人,促進(jìn)學(xué)生健康成長。發(fā)揮校內(nèi)宣傳媒體的作用,營造師德建設(shè)輿論氛圍,通過學(xué)報、廣播、網(wǎng)絡(luò)等校園多種宣傳媒體,大力宣傳師德規(guī)范和要求,為師德師風(fēng)建設(shè)營造良好的輿論氛圍。

      4.6 加強(qiáng)教師心理健康教育機(jī)制

      衛(wèi)生高職院校要大力提高教師心理健康水平,高度重視教師的心理健康,創(chuàng)造良好的工作條件和環(huán)境,不斷滿足教師的合理要求,加強(qiáng)教師心理健康教育。學(xué)校要及時了解和掌握教師心理狀態(tài),加強(qiáng)對教師的人文關(guān)懷,注重教師的身心健康,加強(qiáng)教師心理疏導(dǎo),幫助教師減輕心理負(fù)擔(dān),提高教師自我心理調(diào)適能力。衛(wèi)生高職院校教師要在教育教學(xué)過程中,保持積極向上的人生態(tài)度和快樂愉悅的精神面貌,不斷提高對學(xué)生的親和力、影響力和感染力。

      教師的師德修養(yǎng),是教師職業(yè)的核心,是教書育人的靈魂,它決定著教師個人的職業(yè)發(fā)展方向,決定著學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。衛(wèi)生高職院校應(yīng)不斷加強(qiáng)教職工的師德師風(fēng)建設(shè),采取有效措施,加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè),積極引導(dǎo)廣大教師進(jìn)一步堅定正確的世界觀、人生觀和價值觀,恪守教師職業(yè)道德,愛崗敬業(yè),為人師表,教書育人。

      參考文獻(xiàn)

      [1]廖志平.推進(jìn)高職院校師德師風(fēng)建設(shè)的考量[J].教育與職業(yè),2016(3):73-75.

      [2]汪蓓,高秀玲,陳瑩等.醫(yī)學(xué)院校青年教師師德師風(fēng)建設(shè)的有效途徑初探[J].經(jīng)濟(jì)師,2013(12):149-151.

      [3]賈積身.高校師德師風(fēng)建設(shè)存在的問題與對策[J].河南機(jī)電高等??茖W(xué)校學(xué)報,2016(3):23-25.

      [4]李雯.高校青年教師師德師風(fēng)建設(shè)的相關(guān)思考[J].師資建設(shè),2015(3):18-19.

      [5]李平,丁玉梅.新常態(tài)下高校青年教師師德師風(fēng)建設(shè)問題研究[J].職業(yè)教育,2016(1):216-217.

      作者簡介:王菊(1983-),女,碩士,蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師發(fā)展中心辦公室副主任,講師,主要從事衛(wèi)生高職師資管理研究。

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