發(fā)揮參與主體作用開發(fā)體育校本課程

張健

摘 要：近年來，體育校本課程的開發(fā)整體上未顯頹勢，但在發(fā)展中卻出現(xiàn)了瓶頸。針對“瓶頸現(xiàn)象”，文章研析了體育校本課程開發(fā)的六個參與主體的主要作用，闡析了體育校本課程開發(fā)的四個必經(jīng)階段的追求目標，旨在通過體育校本課程的開發(fā)，推動新興項目的快速起步，促進教育事業(yè)的健康發(fā)展。

關鍵詞：體育校本課程；開發(fā)；參與主體；主體；階段

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）10-0042-02

近年來，體育校本課程的開發(fā)整體上雖未顯頹勢，但在發(fā)展中卻出現(xiàn)了瓶頸，如不少學校（地區(qū)）一直使用已經(jīng)過時的校本課程，不思開發(fā)；即使開發(fā)，也是在原有校本課程的基礎上做文字增刪，基本沒有新意；將國家體育課程中適合本校（當?shù)兀W生學習的內(nèi)容束之高閣，而沒有對兩種課程加以糅合去使用。針對“瓶頸現(xiàn)象”，筆者結(jié)合自己的思考與實踐，談談如何在開發(fā)體育校本課程中發(fā)揮參與主體的作用。

一、體育校本課程開發(fā)的參與主體及主要作用

開發(fā)體育校本課程，通常有學校領導、一線教師、其他人員、在校學生、學生家長及課程專家的參與，他們既是開發(fā)課程的特定主體，也是推進開發(fā)進程的實踐主體。成熟的體育校本課程，應該融教育性、健康性、興趣性、發(fā)展性、豐富性及科學性于一體，而上述各個參與主體恰恰能發(fā)揮其應有的特色作用。

1.學校領導——體育校本課程教育性開發(fā)的決策主體

與體育與健康教科書的編寫一樣，體育校本課程的開發(fā)，也需要突出教育性原則。學校領導是體育校本課程開發(fā)的決策主體，除了親自參與外，更要嚴格把關：（1）嚴把方向關。體育校本課程要體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，把對學生進行愛國主義、集體主義和社會主義的教育，作為根本所在。（2）嚴把態(tài)度關。要求各個參與主體必須牢記使命、恪守己任，千萬不能讓影響學生人生觀、世界觀和價值觀正確形成的內(nèi)容進入校本課程。（3）嚴把適用關。禁止不符合學校實際的照搬行為，杜絕不切合本校學情的照抄做法。（4）嚴把知識關。課程內(nèi)容不能有主觀臆斷的分析、科學性的錯誤及沒有根據(jù)的案例等。

2.體育教師——體育校本課程健康性開發(fā)的核心主體

健康性原則是體育校本課程開發(fā)的核心原則；體育教師是體育校本課程開發(fā)的核心主體。基于此，體育教師要確立“健康第一”的指導思想，在開發(fā)中銘記“五個側(cè)重”：（1）培養(yǎng)學生的運動參與意識，消除過于注重運動技能傳授的傾向，側(cè)重對端正學生的學習態(tài)度、強化積極、主動、創(chuàng)新意識的開發(fā)。（2）助推學生的運動技能掌握，側(cè)重對引領學生掌握技能及運用技能的開發(fā)。（3）提高學生的身體健康水平，側(cè)重對幫助學生掌握科學的鍛煉身體的方法的開發(fā)。（4）強化學生的心理健康素質(zhì)，側(cè)重對引導學生積極向上、幫扶差異個體的開發(fā)。（5）增進學生的社會適應能力，側(cè)重對創(chuàng)設團結(jié)互助氛圍、激勵競爭進取意識的開發(fā)。

3.在校學生——體育校本課程興趣性開發(fā)的關鍵主體

學生是檢驗校本課程的目標主角，是實踐校本課程的關鍵主體，體育校本課程的開發(fā)，既少不了學生的熱衷參與，更離不開學生的作用發(fā)揮。由此，其他參與主體必須在開發(fā)的過程中，高度關注學生的所思所行：（1）關注學生的興趣培養(yǎng)。學生遇到棘手問題、感到枯燥乏味時，教師要設法為其解疑、導趣。（2）關注學生的心理需求。教師要及時了解學生的真實想法，在活動中做學生的良師益友、堅強后盾。（3）關注學生的能力展示。在進行階段性評價或總結(jié)時，教師要為學生打造展示成果的平臺。（4）關注學生的探究精神。對于學生的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，教師要充分予以肯定，并協(xié)同學生進行甄別、提煉。

4.其他人員——體育校本課程發(fā)展性開發(fā)的服務主體

體育校本課程開發(fā)工作的常態(tài)化保持、動態(tài)化運作，離不開服務工作，即離不開由校本課程開發(fā)小組確立的校內(nèi)人員及有關社區(qū)人員組成的服務主體的參與。服務主體的作用體現(xiàn)在“四提供”：（1）提供有用信息。各主體在開發(fā)的過程中，極有可能遇到意想不到的困惑，只要咨詢掌握了校本課程開發(fā)小組大量信息的服務主體，就有可能迎刃而解，避免耗時間、走彎路。（2）提供協(xié)調(diào)聯(lián)絡。各主體開發(fā)的進度快慢不一、效率高低不等，服務主體要利用信息平臺進行定時通報，促進后進主體的快速追趕。（3）提供互動平臺。及時為課程開發(fā)小組全體成員提供沙龍活動、切磋交流的場所。（4）提供物質(zhì)保障。及時為各參與主體提供課程開發(fā)的必須資料及物品等。

5.學生家長——體育校本課程豐富性開發(fā)的參謀主體

學生家長對自己孩子的期望值，別人無法超越；有遠見的家長樂于見到孩子參與體育校本課程的開發(fā)活動。家長不但希望孩子能夠善始善終，而且會在關心、幫助中逐步演變?yōu)椤八臅眳⒅\：（1）會關注開發(fā)進程。從最初對孩子的提醒逐漸升格到對開發(fā)過程的監(jiān)督。（2）會主動建言獻策。主動發(fā)現(xiàn)問題，進行理性分析，參與方案設計。（3）會無償進行贊助。對于孩子交給的“任務”，會無條件的接受；缺少資料、需要器材，會在“規(guī)定”的時間內(nèi)購回。（4）會激勵孩子進步?？吹胶⒆右騾⑴c開發(fā)而活躍了思維、拓寬了視野，一定會激勵其轉(zhuǎn)變學習態(tài)度、提升學習狀態(tài)及進步學習成績等。

6.課程專家——體育校本課程科學性開發(fā)的評價主體

與體育與健康教科書相比，體育校本課程在嚴密性、層次性、條理性及系統(tǒng)性等方面，肯定會存在差距，這就要求體育校本課程開發(fā)小組必須聘請課程專家對其進行評價。課程專家的評價主要包括：（1）校本課程的原則性，即科學性、可操作性、素質(zhì)培養(yǎng)、參與性及全面性等；（2）校本課程的評價內(nèi)容，即教師課程方案評價、教師課堂教學評價、學生學習情況評價等；（3）校本課程的評價方法，即對參與主體開發(fā)的課程方案的評價、教師課程教學的評價、學生的學練效果評價等。課程專家的鑒定、甄別及把關，無疑會填補開發(fā)過程中的漏缺，使體育校本課程走向成熟、趨于優(yōu)化。

二、體育校本課程開發(fā)的必經(jīng)階段及追求目標

按照正常程序，校本課程的開發(fā)要經(jīng)過啟動、推行、實施及成果四個階段，體育校本課程的開發(fā)也不例外。

1.啟動階段——廣泛發(fā)動促參與

在啟動階段，學校領導應憑借智慧與勇氣，承擔起體育校本課程開發(fā)的角色與責任：（1）喚醒開發(fā)意識。要在師生中大力宣傳體育校本課程開發(fā)的先進理念、意義及價值，消除他們對學?，F(xiàn)有文化和習慣的迷戀，催化他們產(chǎn)生接受意識、追隨行為；打消學生家長的顧慮，讓他們摒棄抵觸情緒和反對心理。（2）激發(fā)參與熱情。要有序落實開發(fā)工作計劃，組織有關教師參加深層次的校本培訓，幫助其轉(zhuǎn)變觀念、提高認識；組織學生嘗試體育校本課程的開發(fā)，讓他們體驗成功感；組織召開部分學生家長座談會，誘發(fā)他們提出意見與建議。

2.推行階段——精心扶持促推動

在所有的參與主體中，不同主體、不同個體對校本課程的開發(fā)和在開發(fā)的過程中，知覺有先后，認識有高低，理解有深淺。鑒于此，學校領導要及時進行指導，隨時予以扶持：（1）發(fā)揮研培效應。以培訓為載體，在進行工作提醒的同時，發(fā)布工作指南，助推各個個體主動投入；以研討為契機，放大經(jīng)驗介紹與交流的效應，促進每一個成員亮化角色。（2）全力進行扶持。學校領導要勉勵每一個主體、每一個成員，遇到疑難問題不用急，出了問題不要怕；對于“疑難雜癥”，要積極思考、協(xié)同參與，必要時請教專家，扶他們上馬，送他們一程。

3.實施階段——引領實踐促提升

隨著開發(fā)工作的深入推進，原有的課程體制與新課程之間的矛盾日益凸顯，讓參與者感到無所適從、無力調(diào)和。面對這一暫時僵局，學校領導要及時進行協(xié)調(diào)，不斷加以促進：（1）強化責任意識。告誡每一位參與者，開發(fā)校本課程是一項前無古人、后有來者的事業(yè)，除了將此引向深入，別無選擇；努力尋找化解矛盾的突破口，造福莘莘學子，惠及教育事業(yè)。（2）夯實督查舉措。對于開發(fā)工作進程較慢、力度不大的參與主體或個體，要幫助他們樹立趕超的全局觀；對于開發(fā)過程中出現(xiàn)的消極想法、滯后行為，要不遺余力地促進其轉(zhuǎn)化。

4.成果階段——科學評價促推廣

進入成果階段，可謂大功告成，值得每一位參與者去回味、品味。然而，任務的完成并不等于目標的達成，學校領導要冷靜加以總結(jié)，力求獲得認同：（1）科學進行評價。一方面，通過觀察、測量來評價體育校本課程使用時所產(chǎn)生的實際效果；另一方面，通過訪談、問卷調(diào)查等方式來評價參與者所經(jīng)歷的發(fā)展和成長過程。（2）積極加以推廣。成熟的校本課程代表著學校和學科較高的課程開發(fā)水平和研究能力，學校領導要借此進行宣傳，讓學校得以可持續(xù)發(fā)展；要摒棄保守意識，努力讓“體育校本課程”走出校園，從而獲得其他學校的認同。

參考文獻：

[1]金燕，季瀏，汪曉贊.我國中小學體育校本課程開發(fā)狀況調(diào)研[J].體育學刊，2007，（7）：126-128.

[2]楊占明.體育校本課程開發(fā)與教師專業(yè)化發(fā)展探析[J].南京體育學院學報（社會科學版），2006，（2）：75-77.

（江蘇省如皋市實驗初中 226500）

（基金項目：本文為江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度立項課題《校本化開發(fā)體育課程中發(fā)揮學生主體作用的思考與實踐》（課題編號：T-c/2013/008）研究成果）