摘要:語文是基于語文品質的語文教學,語文品質是語文教學中的核心概念,但在中學語文教學中,許多教師忽視了對學生語文品質的培養(yǎng)。教學實踐中,教師要善于運用教材,在語文教學過程中貫穿對學生語文品質的關注和培養(yǎng)。
關鍵詞:語文教學;語文品質;教學品質
在蘇教版高中語文教材中,《品質》是一篇頗有價值的文章,歷來是各種觀摩課、展評課、競賽課的必選篇目。究其原因,常是教師以為這篇小說可以挖掘的元素眾多,可以體現(xiàn)自己的教學個性。不可否認,不少教師因為執(zhí)教這篇文章而取得成功,但不可忽略的是,也有不少教師的課具有個性,但失去了語文課程的共性支撐。為此,本文試以《品質》教學為例,談一談本人對語文教學品質的一些認識。
在平時的觀摩中,筆者發(fā)現(xiàn)一個比較普遍的現(xiàn)象:在簡單揭示完格斯拉兄弟寧愿餓死也保證修鞋質量的品質之后,不少教師緊接著就放手讓學生探究一個問題“除了堅守之外,格斯拉兄弟有沒有其它出路?”并且將這一問題的設置美其名曰:課堂拓展。對此,學生的反應紛繁不一:有的認為這兄弟倆死腦筋,不知道變通,沒能做到與時俱進;有的認為大工業(yè)生產是罪魁禍首,格斯拉兄弟是受害者,他們身份卑微,在那種境況下,根本就沒有出路。課后,不少參與觀摩的教師對此給出好評,贊揚學生的參與積極,反應熱烈,利于學生探究能力的提升和思維能力的培養(yǎng)??墒牵鎸Ρ砻娴摹盁狒[”,同為觀摩者的我卻要唱一唱反調,提出一些質疑。
質疑之一:突出問題探究的教學是否一定符合語文學科的品質?首先,有必要厘清“探究”這個概念的含義。探究又稱為發(fā)現(xiàn)學習,是指學生置身于特定的學習情境中,通過觀察、閱讀,發(fā)現(xiàn)問題,搜集數據,形成解釋,獲得答案并進行交流、檢驗的學習過程。需要注意的是,這里面蘊含一個十分重要的信息——“通過觀察、閱讀”。對于小說鑒賞而言,無需“觀察”,只需“閱讀”。于是,文本的閱讀和研習就顯得相當必要。但是,此節(jié)觀摩課的情況是,不少學生脫離了文本,開展了一些信馬由韁式的思維發(fā)散,充其量是結合自身閱歷的認識。對此,筆者很想問問:“這是語文活動嗎?”近來,不少人信奉一句話“語文的外延與生活的外延相同”,甚至將其尊為語文課堂教學的不二法門。這類教師一上課就喜歡大量延伸,由國內到國外,由古代到現(xiàn)代,思維跳躍得不亦樂乎。但這樣的教學語文味濃嗎?答案是否定的,這似乎有本末倒置之嫌。
質疑之二:放手讓學生自由探究是否體現(xiàn)教師優(yōu)秀的教學品質?在突出學生主體地位的背景下,不少教師采取了全盤放開的做法,讓學生自由活動。其實,這種做法容易走向另一個極端,危害很大。放手讓學生自由探究,教師的適度指導就顯得相當必要,這也是一名優(yōu)秀教師理應具備的教學品質。但實際情況是,不少教師在這方面缺乏自覺與追求。上文所談的教師就存在這方面的問題,但大多數參與觀摩的教師并沒有對此有任何警醒。
質疑之三:學生自主開展的探究是否利于提升其自身的語文品質?對教學對象的研習是一個很嚴肅的話題,但在新課改春風的吹拂下,對學生的研究并不透徹,更多是停留在膚淺層面。即如學生的自主探究活動,他們探究的方向是否準確,又是否明確?這是一個大問題,但真正關注的教師不多。如上文提及的探究活動,學生對格斯拉兄弟的評價不少是有失偏頗的,甚至有極端自由主義的嫌疑??傮w上講,任由學生自由探究,很容易出現(xiàn)學習活動偏離航向的問題。
為此,筆者生發(fā)出一些對優(yōu)秀課堂教學品質的認識。
一、緊扣中心,明晰語文學科品質
毫無疑問,語言文字的理解與運用是語文教學區(qū)別于其它學科的重要標志。任何課堂都要有這些突出活動,任何教師的教學設計與實施都應圍繞這一內容開展。至于知識與能力、過程與方法等,都是對這一中心品質的具體實施。為此,只有緊扣這個中心的教學才算作語文教學,任何特色課程的打磨也離不開這個范圍。
就《品質》而言,教學活動的中心在引導學生理順故事情節(jié),將錯亂的情節(jié)歸位,進而明晰格斯拉兄弟的人生軌跡。另外,還需要重點揣摩對格斯拉兄弟的描寫性語句,因為這些描寫能夠突出他們在個性方面的品質、鞋子質量上的品質,還能借此透析出作者對這兩人的情感態(tài)度以及價值傾向。這些應該是整篇課文教學的重點,而前文所指的教學明顯淡化了這個環(huán)節(jié),是不妥當的。
二、適度指引,提升教師教學品質
傳道授業(yè)解惑是教師的重要任務,其中對“傳道”的理解應有現(xiàn)代的解釋。筆者認為可將其定性為指點學習的路徑。在學生面前,有一大片未知的領域需要探求,任由其自由摸索,效益自然是十分低下的。為此,教師的適當點撥就顯得相當重要和必要。
以《品質》教學為例,在對格斯拉兄弟品質意義的探求上,除了可以直觀感知他們制作的鞋品質較好、不因生活窘迫而降低鞋子質量的精神品質之外,教師可以引導學生思考:“在文中,作者將格斯拉兄弟與大工業(yè)生產者進行了對比,除了凸顯這兄弟倆的優(yōu)秀品質之外,有其他用意嗎?”面對這個問題,學生展開討論,漸漸會發(fā)現(xiàn)作者的一個更為深刻的創(chuàng)作意圖:大工業(yè)生產是不可避免的,但格斯拉兄弟的品質卻是要保留并發(fā)揚光大的。事實上,文中也交代了新店主的話語,這就是印證。如果這樣操作,語文課堂教學不再是淺嘗輒止,不僅語文學科的品質凸顯了,教師的優(yōu)秀教學品質也得到了體現(xiàn)。
三、認準方向,優(yōu)化自身學習品質
俗話說:“師傅領進門,修行靠個人?!痹诮處煹倪m當導引之后,學生的自主修行很重要。這當中,對語文學科性質和學習內容、方法的修行尤為重要。從教學實際來看,不少學生對語文學科學什么、怎么學一頭霧水。為此,學生的語文學習尤其要認準方向。
以《品質》學習而言,在語言文字理解與運用這個本質任務下,每位學生需要結合自身的語文學習實際,觀照自身的習得情況,尋求全新的學習和提升方向。例如,有的學生人物描寫技法欠缺,就可以學習作者在文中運用的對比手法,在文本語言的描寫中揣摩其運用效果,在自己的練筆中提升描寫人物的本領;有的學生敘事本領不強,就可以從中借鑒倒敘、插敘交叉運用的手法;有的學生寫作素材選擇不當,就可以從中學習關注和描摹底層人物命運的做法等等。凡此種種,不一而舉。關鍵中的關鍵,學生可根據自身需要,通過文本學習不斷優(yōu)化自身的學習品質,人人力爭做要學習、會學習的學子。
語文教學是一個龐大的工程,其系統(tǒng)性很強,涉及教師、學生、教材等方方面面。行走在這個園地里,首先要明晰這個園地是語文園地,之后教師要善教,學生要善學。只有當這些品質都具備之后,語文教學才能變得精彩和有意義。
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作者簡介:張慎楨(1982—),女,江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學一級教師,研究方向為高中語文課堂教學。