現(xiàn)階段中學(xué)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)存在著一些問(wèn)題：如，肢解的講析窒息了文本的生氣，刻板的模式禁錮了課堂的靈性，紛繁的技術(shù)擾亂了思維的火花。而學(xué)生現(xiàn)代文的閱讀現(xiàn)狀也不容樂(lè)觀。是什么讓那么多高三學(xué)生進(jìn)入考前第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，竟然面對(duì)現(xiàn)代文作品“老虎咬刺猬——無(wú)從下口”？其原因蓋在于：缺失了“多而快”“巧且會(huì)”“用以美”“興與習(xí)”的訓(xùn)練及其相應(yīng)的能力。

面對(duì)現(xiàn)實(shí)，如何落實(shí)“核心素養(yǎng)”，使“學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”？如何使生活在信息時(shí)代的莘莘學(xué)子適應(yīng)飛速發(fā)展的新時(shí)代學(xué)習(xí)、生活和工作的需要？如何克服中學(xué)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的種種弊端，讓“面目可憎”的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)得以改觀，變得“和藹可親”“平易近人”？筆者以為，我們應(yīng)該思考以下問(wèn)題并付諸實(shí)踐。

一、“多而快”便于吸收海量信息

所謂“多”，有三層含義：一是大量地讀，二是反復(fù)地讀，三是天南地北地讀。大量地讀，“指泛讀，包括海量的搜讀，這有利于搜集信息，積累語(yǔ)料；反復(fù)地讀，指精讀，包括誦讀、美讀、深耕地研讀，有助于加深理解與記憶，培養(yǎng)語(yǔ)感。因?yàn)閷W(xué)習(xí)語(yǔ)言，無(wú)論是‘習(xí)得還是‘學(xué)得，都必須經(jīng)過(guò)大量與反復(fù)的‘學(xué)和‘習(xí)才能有所‘得，這個(gè)‘得，就是體驗(yàn)、收獲、體會(huì)、心得?！雹俸⒏餐瑯又赋?，之所以說(shuō)閱讀教學(xué)的出路在于“海量的閱讀刺激”，是因?yàn)殚喿x教學(xué)時(shí)“課內(nèi)的刺激太少，課內(nèi)教師的喋喋不休不能替代學(xué)生的閱讀。語(yǔ)文作為一種非知識(shí)性學(xué)科，其學(xué)習(xí)方式主要不應(yīng)是外顯型學(xué)習(xí)，而應(yīng)是內(nèi)隱型學(xué)習(xí)。內(nèi)隱型學(xué)習(xí)不是靠講解一些方法就能解決問(wèn)題的，靠的是大量和反復(fù)的刺激，在反復(fù)實(shí)踐中學(xué)習(xí)領(lǐng)悟?！雹诙炷系乇钡刈x，指的是閱讀面要廣，經(jīng)史子集、三墳五典、文學(xué)的、科技的、政論的、消閑的，無(wú)一不囊括其中：這有利于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活工作學(xué)習(xí)的需要，為使之成為具有現(xiàn)代公民素養(yǎng)（信息素養(yǎng)、公民責(zé)任與社會(huì)參與素養(yǎng)）的合格公民?？傊?，無(wú)論采取哪種方式去讀，其終極目的都是：擴(kuò)大閱讀范圍，開(kāi)拓學(xué)生視野，允許快速瀏覽，強(qiáng)調(diào)耕耘的樂(lè)趣，不斤斤計(jì)較于收獲的多少，但到頭來(lái)必會(huì)有收獲。③當(dāng)然，對(duì)于“新課標(biāo)”規(guī)定的閱讀篇目、經(jīng)典作品還是要細(xì)嚼慢咽，仔細(xì)體會(huì)的，甚至于還要做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，做做筆記、摘要和卡片，將它們化為精神食糧，以補(bǔ)“速讀”之不足；切不可狼吞虎咽、囫圇吞棗。

所謂“快”，就是高效率。這是培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)需要的現(xiàn)代文閱讀能力的重點(diǎn)之一。閱讀如何才能快，首先理解須正確，吸收得快?？烊菰S略，不容許粗，更不容許錯(cuò)。“快速閱讀的能力不是一個(gè)孤立的能力，是理解、記憶、速度三個(gè)方面構(gòu)成的閱讀能力的整體。”（張志公《語(yǔ)文學(xué)科的現(xiàn)代化問(wèn)題》）換言之，就是排除閱讀障礙的速度快，準(zhǔn)確無(wú)誤的獲取信息快。而且要達(dá)此目的，當(dāng)然離不開(kāi)訓(xùn)練學(xué)生的篩選概括的能力和授以適當(dāng)?shù)姆椒记伞Ｓ?xùn)練可以這樣進(jìn)行：第一，審明題干的限制因素，包括范圍、方向、句式、句數(shù)和情境；第二，篩選相關(guān)的信息和材料，并按要求辨別；第三，找準(zhǔn)兩三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)；第四，把關(guān)鍵點(diǎn)換成自己的話；第五，把關(guān)鍵點(diǎn)按要求的句式、方式、字?jǐn)?shù)和情境用自己的話組織起來(lái)，并加以調(diào)整貫通。④

二、“巧且會(huì)”有利于閱讀多樣文本

所謂“巧”，指的是拋棄愚笨的辦法，追求事半功倍地引導(dǎo)智力較為平庸的學(xué)生掌握一定的閱讀技巧。正如錢夢(mèng)龍先生所說(shuō)的那樣，“最好的教學(xué)法，就是那種能夠幫助最普通的教師教好最普通的學(xué)生的方法”⑤。它有三層意思：一是要體現(xiàn)出“教是為了不教”的閱讀教學(xué)理念，二是要進(jìn)行率先垂范的閱讀教學(xué)實(shí)踐，三是要出現(xiàn)“擠干（了）水分”、抓?。耍┚璧摹耙徽n至多只用一課時(shí)讀完”的“畢其功于一役”的課堂快節(jié)奏。其策略有三：第一，從“無(wú)疑點(diǎn)”（指的是那些看似無(wú)疑，實(shí)則深藏著豐富內(nèi)涵，一旦疏忽，就會(huì)從眼皮底下溜走的部分）切入；第二，從“隨意點(diǎn)”（是指文中那些看似漫不經(jīng)心，隨意為之，但仔細(xì)品來(lái)，卻韻味無(wú)窮的部分）切入；第三，從“空白點(diǎn)”（是指文本中作者有意沒(méi)有明說(shuō)而意味無(wú)窮的部分）切入。

所謂“會(huì)”，指閱讀的熟練度。即一定的閱讀技能。課文是提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的例文，教這些例文，旨在通過(guò)向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生能力。為此，就要講規(guī)律，教方法，傳習(xí)慣；就要巧妙設(shè)計(jì)，精講精練。吉林大學(xué)魯弘老師認(rèn)為，“抓住‘關(guān)鍵詞是答好語(yǔ)文題（指高考現(xiàn)代文閱讀題）的關(guān)鍵”。她以現(xiàn)代文為例加以闡釋。對(duì)文學(xué)類閱讀來(lái)說(shuō)，“關(guān)鍵詞”是那些原文中能夠揭示小說(shuō)主題和散文主旨的關(guān)鍵句。要盡量利用這些關(guān)鍵詞串聯(lián)成句，形成答案。對(duì)于實(shí)用類文本閱讀來(lái)說(shuō)，“關(guān)鍵詞”是那些原文中出現(xiàn)的能夠表明作者觀點(diǎn)或情感態(tài)度的相關(guān)語(yǔ)句，學(xué)生要善于抓住這些點(diǎn)進(jìn)行分析概括、總結(jié)歸納，進(jìn)而得出答案。如此這般地訓(xùn)練，假以時(shí)日，學(xué)生閱讀現(xiàn)代文時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手、準(zhǔn)確無(wú)誤。

三、“用以美”恰巧適應(yīng)公民需要

所謂“用”，就是指那些符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思能力確有幫助的知識(shí)、技巧和規(guī)律性的東西?！坝杏谩?，是語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)。北京四中特級(jí)教師顧德希主張：“語(yǔ)文要教給學(xué)生有用的東西”。⑥譬如，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力就是現(xiàn)代文教學(xué)極有用的東西；現(xiàn)代文閱讀能力應(yīng)該包括：第一，認(rèn)知和篩選能力，包括理性篩選和檢索性篩選；第二，闡釋能力，對(duì)具體材料加以抽象、概括或使抽象、概括的語(yǔ)句具體化，正確地把握文句的隱含信息；第三，組合和調(diào)整能力。把閱讀所獲取的信息納入自己的原有的知識(shí)系統(tǒng)；第四，擴(kuò)展能力。對(duì)作品的是非得失優(yōu)劣加以評(píng)判。這些內(nèi)容幾乎包括了吸收（聽(tīng)、讀）和表達(dá)（說(shuō)、寫）的全部。⑦這些能力學(xué)生如果都具備了，就可以說(shuō)是他們適應(yīng)了現(xiàn)代信息社會(huì)的生活和發(fā)展的需要，他們已經(jīng)具備了一個(gè)現(xiàn)代社會(huì)的公民應(yīng)有的基本素養(yǎng)，憑借此能力和素養(yǎng)，出校門前，他們也可以在完成高考現(xiàn)代文閱讀試題時(shí)得心應(yīng)手；出校門后，他們也就“具備的了適應(yīng)其終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。

所謂“美”，就是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)現(xiàn)代文文本的內(nèi)容，體會(huì)語(yǔ)文獨(dú)特的語(yǔ)言美、內(nèi)涵美，思想上得到美的熏陶?！巴ㄟ^(guò)閱讀，發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)之美、文章之美、人性之美、大自然之美”。因?yàn)椤霸谡Z(yǔ)文的天地里，有對(duì)秦磚漢瓦的向往，有對(duì)唐詩(shī)宋詞的熱愛(ài)，有對(duì)《紅樓夢(mèng)》的癡情，有對(duì)《西游記》的迷戀，有大江東去的氣勢(shì)，有怒發(fā)沖冠的豪情，有大漠孤煙直的雄渾，有小橋流水的清純?！雹鄬W(xué)生如果能夠通過(guò)現(xiàn)代文的閱讀，體會(huì)到這些，那么，可以說(shuō)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)已經(jīng)達(dá)到了很高的水平了，其美的熏陶會(huì)深入他們的骨髓，化為高雅的言談舉止了。

四、“興與習(xí)”自然化成公民素養(yǎng)

所謂“興”，指的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀現(xiàn)代文的興趣。梁漱溟先生說(shuō)過(guò)：“興趣就是生命，剝奪一個(gè)人的興趣等于剝奪他的生命，鼓舞一個(gè)人的興趣便是增強(qiáng)他的生命。一個(gè)人要認(rèn)清自己的興趣，確定自己興趣”。“非到引起興趣和注意，我不去讀它。我之好學(xué)是到了‘真好才去‘學(xué)的”⑨。顧之川先生指出，“培育語(yǔ)文核心素養(yǎng)，還應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文字的熱愛(ài)，培養(yǎng)閱讀興趣和發(fā)展的眼光。”⑩

所謂“習(xí)”，就是指的是培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代文的閱讀習(xí)慣。實(shí)踐證明，只有學(xué)生樂(lè)于閱讀了，才談得上所謂習(xí)慣。為了培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀的好習(xí)慣，要助其克服“由不習(xí)慣”到“很習(xí)慣”過(guò)程中的種種困難。而要達(dá)此目的，就得開(kāi)始選些淺易的有趣味的文章讓學(xué)生閱讀，以此提高他們的閱讀興趣，增強(qiáng)他們的閱讀成就感，再漸次加深難度。最后，還要如溫儒敏教授所言，讓學(xué)生“適當(dāng)保留一點(diǎn)自由閱讀的空間， 讓自己的愛(ài)好與潛力在相對(duì)寬松的個(gè)性化閱讀中發(fā)展”，“人文素質(zhì)高了， 也是有利于考試拿到好成績(jī)的”，他們學(xué)習(xí)現(xiàn)代文的積極性自然就高了，于是“教是為了不教”的境界就出現(xiàn)了。

質(zhì)而言之，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代要求。因而，對(duì)現(xiàn)代文閱讀的“多而快”“巧且會(huì)”“用以美”“興與習(xí)”的期盼呼之欲出?！岸喽臁北阌谖招畔?，適應(yīng)社會(huì)之需要；“巧且會(huì)”便于形成能力（其中“巧”是起承上啟下作用的）；“用以美”便于從形而下上升到形而上，提高人的品位；“興與習(xí)”便于鞏固上述其它素養(yǎng)并成為能力形成的前提條件。以上因素就構(gòu)成了高中階段以“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解”為內(nèi)容的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，應(yīng)成為語(yǔ)文閱讀教學(xué)所追求的目標(biāo)。

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參考文獻(xiàn)

①⑤周慶元，黎利云：《中學(xué)語(yǔ)文教育要“返璞歸真”》，《中國(guó)教育學(xué)刊》，2014年第1期第71～72 頁(yè)。

②胡立根：《試論中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“智能差”困境及其出路》，《課程 教材 教法》，2013年第6期第84頁(yè)。

③④鄒小千：《中學(xué)現(xiàn)代文閱讀能力淺談》，《現(xiàn)代語(yǔ)文》2014年第4期第36頁(yè)。

⑥顧德希：《語(yǔ)文要交給學(xué)生有用的東西》，《人民教育》，2011年第22期第46頁(yè)。

⑦鄒小千：《真語(yǔ)文必須“精要”“好懂”“有用”》《赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)》，2013年第6期第100～102頁(yè)。

⑧⑩顧之川：《論語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》，2016年第3期第16頁(yè)。

⑨魏邦良、梁漱溟：《自學(xué)是一片向上心》，《皖江明報(bào)》，2015年第一版。

[作者通聯(lián)：重慶市開(kāi)州區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)教科室]