借鑒項(xiàng)目學(xué)習(xí) 實(shí)施隊(duì)會(huì)六步操作

劉民，上海市少先隊(duì)工作學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、靜安區(qū)少先隊(duì)教研員、上海市少先隊(duì)輔導(dǎo)員帶頭人，曾被評(píng)為全國(guó)優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員、上海市“十佳”少先隊(duì)輔導(dǎo)員等。主持及參與研究全國(guó)少先隊(duì)研究課題7項(xiàng)、市級(jí)課題11項(xiàng)。著《少先隊(duì)的最近發(fā)展——區(qū)域少先隊(duì)工作的創(chuàng)新與實(shí)踐》，主編出版《讓孩子在快樂集體中和諧發(fā)展》《讓孩子成為書的富翁》等少先隊(duì)研究叢書，參與《中國(guó)少年先鋒隊(duì)大全》《上海市雛鷹爭(zhēng)章手冊(cè)》《上海市輔導(dǎo)員綱要》《少先隊(duì)輔導(dǎo)員實(shí)操》等編撰工作。

主題隊(duì)會(huì)是少先隊(duì)活動(dòng)中最常見的形式，為了有效發(fā)揮主題隊(duì)會(huì)的教育效果，充分發(fā)揮少先隊(duì)集體的智慧和力量，讓每一位隊(duì)員都在集體活動(dòng)中受到教育，劉民嘗試通過(guò)課題研究的方式，實(shí)施新型主題隊(duì)會(huì)的探索，即借鑒項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式組織主題隊(duì)會(huì)。

一、什么是項(xiàng)目學(xué)習(xí)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是美國(guó)教育管理者羅賓·福格蒂以多元智能理論為依據(jù)提出的一種創(chuàng)新的課程設(shè)計(jì)。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生以項(xiàng)目（組）形式完成一項(xiàng)或多項(xiàng)任務(wù)（作品、設(shè)計(jì)、工藝、模型、裝置、軟件等），并以書面或口頭形式總結(jié)表達(dá)其過(guò)程及產(chǎn)出物。這是一種真實(shí)性學(xué)習(xí)，可以提供誘人的和富有成果性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，最大的閃光點(diǎn)就是實(shí)踐性。其組織過(guò)程圍繞著創(chuàng)造、執(zhí)行、完成某物的生產(chǎn)進(jìn)行，通常產(chǎn)生在一個(gè)合理的時(shí)間框架內(nèi)，從一周到一個(gè)學(xué)期變化不等，鼓勵(lì)勤奮、合作、創(chuàng)造性。

作為課程框架的五種項(xiàng)目分別是：結(jié)構(gòu)項(xiàng)目、主題項(xiàng)目、相關(guān)類型的項(xiàng)目、開放性的項(xiàng)目和模板項(xiàng)目。結(jié)構(gòu)項(xiàng)目：在一個(gè)典型的時(shí)間框架內(nèi)實(shí)施并完成，有包含產(chǎn)品的大小、材料和功能的具體限制；主題項(xiàng)目：從一個(gè)學(xué)習(xí)單元發(fā)展而來(lái)，經(jīng)常整合個(gè)體或者小組的任務(wù)。學(xué)生從教師提供的主題清單中選擇一個(gè)感興趣的主題，或者通過(guò)大腦風(fēng)暴法形成主題；相關(guān)類型的項(xiàng)目：伴隨特定的類型，如主題演講、冰雕比賽、棋盤游戲等；開放性的項(xiàng)目：沒有指導(dǎo)、標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)構(gòu)，目的是鼓勵(lì)學(xué)生的冒險(xiǎn)和創(chuàng)新性的思維；模板項(xiàng)目：材料事先決定，但需要適當(dāng)?shù)男薷?，比如校?bào)，學(xué)生自由地在規(guī)定的框架內(nèi)盡可能地發(fā)揮創(chuàng)造性和智慧。

依據(jù)項(xiàng)目發(fā)展的三級(jí)智力模型：事實(shí)收集者屬于一級(jí)智力者，他們的目標(biāo)就只是收集數(shù)據(jù)；二級(jí)智力者會(huì)把事實(shí)收集者的勞動(dòng)成果當(dāng)成自己的來(lái)使用，進(jìn)行比較、推理和概括；三級(jí)智力者則能夠基于前兩者的勞動(dòng)，進(jìn)行概念化、想象、提高效能，以獲得最佳的啟發(fā)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的運(yùn)作即：在活動(dòng)的初級(jí)階段，收集信息和其他的材料；在活動(dòng)的第二階段，學(xué)生開始從信息中形成想法；在第三階段，完成和評(píng)價(jià)項(xiàng)目。

二、主題隊(duì)會(huì)對(duì)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的借鑒

從項(xiàng)目學(xué)習(xí)的“三階段”可以衍生出主題隊(duì)會(huì)組織與開展的六步基本程序：選定項(xiàng)目——制定計(jì)劃——行動(dòng)探究——作品制作——成果交流——活動(dòng)評(píng)價(jià)。選定項(xiàng)目、制定計(jì)劃就是項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中嘗試發(fā)現(xiàn)焦點(diǎn)的環(huán)節(jié)；行動(dòng)探究就是收集信息的環(huán)節(jié)；作品制作就是加工信息的環(huán)節(jié)；成果交流、活動(dòng)評(píng)價(jià)就是完成和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

1.關(guān)于主題隊(duì)會(huì)的“選定項(xiàng)目”——把握“三性”

項(xiàng)目哪里來(lái)？項(xiàng)目由隊(duì)會(huì)的主題而來(lái)。主題隊(duì)會(huì)的主人是少先隊(duì)員，因此主題隊(duì)會(huì)的主題應(yīng)該讓隊(duì)員們自己提出最感興趣的問(wèn)題來(lái)討論研究，讓隊(duì)員們共同出主意，訂計(jì)劃，想辦法，搞活動(dòng)，當(dāng)然其中也需要輔導(dǎo)員的有效引導(dǎo)。從輔導(dǎo)員的角度來(lái)看，主題的確定應(yīng)該從隊(duì)員的實(shí)際需要出發(fā)，從隊(duì)員亟需解決的問(wèn)題出發(fā)，從班、隊(duì)集體建設(shè)的需要出發(fā)。

對(duì)于小學(xué)階段的主題隊(duì)會(huì)，輔導(dǎo)員可結(jié)合全國(guó)與各省市的少先隊(duì)活動(dòng)課指導(dǎo)綱要及學(xué)校育人目標(biāo)等，為兒童團(tuán)員、少先隊(duì)員提供一份主題清單，讓他們選擇一個(gè)有興趣的主題開展活動(dòng)；中學(xué)階段的主題隊(duì)會(huì)，更多的應(yīng)該放手讓少先隊(duì)員通過(guò)頭腦風(fēng)暴法集思廣益，在迅速獲得大量的新思想與信息的基礎(chǔ)上形成主題，引導(dǎo)隊(duì)員關(guān)注身邊的問(wèn)題、關(guān)注同伴的需要、關(guān)注集體的成長(zhǎng)，甚至國(guó)家的發(fā)展。

在主題設(shè)定過(guò)程中，輔導(dǎo)員需要把握“三性”：驅(qū)動(dòng)性、情境性、開放性。驅(qū)動(dòng)性就是輔導(dǎo)員要按照事先設(shè)計(jì)好的主題清單或者近期集中呈現(xiàn)的主要現(xiàn)象，提出問(wèn)題，以驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題，引發(fā)隊(duì)員展開討論形成主題；情境性，即創(chuàng)設(shè)一定的情境，如述說(shuō)一個(gè)最近發(fā)生的事件、講一個(gè)有針對(duì)性的故事、讀一段有意思的文字等，引發(fā)隊(duì)員進(jìn)入到事件、故事、文字的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行篩選和提煉，呈現(xiàn)主題；開放性，指的是具有開放性質(zhì)的措施和形式，主題的設(shè)定允許隊(duì)員自由發(fā)表意見，給予他們充分思考拓展的權(quán)利，頭腦風(fēng)暴，智慧碰撞，聚焦主題。

2.關(guān)于主題隊(duì)會(huì)的“制定計(jì)劃”——具備“三有”

這個(gè)環(huán)節(jié)是將經(jīng)過(guò)輔導(dǎo)員和少先隊(duì)員共同探討的主題向項(xiàng)目化運(yùn)作轉(zhuǎn)化的過(guò)程，商量后決定給予全體隊(duì)員一個(gè)完成該項(xiàng)目的時(shí)間限定，比如一個(gè)星期、半個(gè)月、一個(gè)月，甚至一學(xué)期；將項(xiàng)目分解成若干個(gè)任務(wù)，請(qǐng)隊(duì)員們根據(jù)自己的特長(zhǎng)、興趣、愛好進(jìn)行認(rèn)領(lǐng)。

筆者曾經(jīng)設(shè)計(jì)過(guò)一個(gè)隊(duì)會(huì)活動(dòng)：

活動(dòng)名稱：我們的紀(jì)念日

活動(dòng)啟示：1.一起選一個(gè)對(duì)我們集體有紀(jì)念意義的日子；2.一起為這個(gè)集體過(guò)一個(gè)紀(jì)念日；3.以后每年的這個(gè)日子都聚一聚。

認(rèn)領(lǐng)任務(wù)：活動(dòng)主持、媒體制作、節(jié)目編排、請(qǐng)柬分發(fā)、會(huì)場(chǎng)布置、攝影攝像……

活動(dòng)名稱“我們的紀(jì)念日”，顧名思義就是中隊(duì)成員之間共同約定一個(gè)一起紀(jì)念的日子，在這個(gè)約定的日子里，通過(guò)相關(guān)的活動(dòng)來(lái)紀(jì)念隊(duì)員之間的友誼，提取相聚歲月的瞬間，回憶集體成長(zhǎng)的快樂，是中隊(duì)集體凝聚力的體現(xiàn)及延續(xù)。活動(dòng)主題可以由全體隊(duì)員商量決定，活動(dòng)對(duì)象為小學(xué)五年級(jí)的少先隊(duì)員以及中學(xué)九年級(jí)的少先隊(duì)員?；顒?dòng)啟示的三條內(nèi)容由每個(gè)隊(duì)員充分討論，并發(fā)表創(chuàng)建“紀(jì)念日”理由，當(dāng)時(shí)在課堂中，有的隊(duì)員提出“每年的6月1日國(guó)際兒童節(jié)，因?yàn)槭且粋€(gè)歡樂的日子”；有的隊(duì)員提出“每年的9月10日，因?yàn)槭墙處煿?jié)，感恩老師的日子”；有的隊(duì)員提出“每年的5月2日，因?yàn)槲覀兪俏澹?）中隊(duì)”……這個(gè)紀(jì)念日由中隊(duì)的所有成員共同選擇并最終約定。

將“我們的紀(jì)念日”作為一個(gè)項(xiàng)目，將隊(duì)員們最后達(dá)成約定的紀(jì)念日作為完成項(xiàng)目的日子，憑“認(rèn)領(lǐng)任務(wù)”中的各項(xiàng)內(nèi)容自由申報(bào)并組成項(xiàng)目小組，共同實(shí)現(xiàn)紀(jì)念日的慶?；顒?dòng)。這樣的計(jì)劃“有目標(biāo)——為紀(jì)念日而準(zhǔn)備；有時(shí)間——由隊(duì)員自己設(shè)定的準(zhǔn)備時(shí)間；有任務(wù)——由全體隊(duì)員共同認(rèn)領(lǐng)并完成任務(wù)”。“三有”的計(jì)劃，使“紀(jì)念日活動(dòng)”成為一個(gè)切實(shí)可行、全體參與、充分實(shí)踐、共同追求的活動(dòng)，預(yù)期的活動(dòng)效果可想而知。

3.關(guān)于主題隊(duì)會(huì)的“行動(dòng)探究”——共同任務(wù)的合作探究

行動(dòng)探究環(huán)節(jié)，少先隊(duì)員根據(jù)任務(wù)收集信息，探究的內(nèi)容主要圍繞自己認(rèn)領(lǐng)的任務(wù)充分實(shí)踐。

以“每年10月13日的中國(guó)少年先鋒隊(duì)建隊(duì)節(jié)”主題為例：

項(xiàng)目：少先隊(duì)建隊(duì)節(jié)

任務(wù)：建隊(duì)節(jié)的來(lái)歷；建隊(duì)節(jié)的節(jié)目；建隊(duì)節(jié)的禮儀；建隊(duì)節(jié)的歌曲；建隊(duì)節(jié)的倡議；建隊(duì)節(jié)的慶祝……

探究?jī)?nèi)容：隊(duì)員根據(jù)自己認(rèn)領(lǐng)的任務(wù)，通過(guò)閱讀相關(guān)資料、采訪專家、網(wǎng)上搜索等方式了解建隊(duì)節(jié)的來(lái)歷，建隊(duì)節(jié)上呈現(xiàn)的禮儀，建隊(duì)節(jié)里出現(xiàn)的節(jié)目，適合建隊(duì)節(jié)演唱的歌曲，各省市、各區(qū)縣少先隊(duì)的倡議以及各地建隊(duì)節(jié)的慶祝方式、慶祝地點(diǎn)等；各小隊(duì)長(zhǎng)召集隊(duì)員匯總資料，及時(shí)調(diào)整隊(duì)內(nèi)成員的分工。

由于任務(wù)單中的任務(wù)是由隊(duì)員自己申報(bào)，以共同任務(wù)內(nèi)容而形成的小隊(duì)具有共同的活動(dòng)目標(biāo)，這樣的行動(dòng)探究具有明確的目標(biāo)，共同的目標(biāo)又使成員之間“利益捆綁”，產(chǎn)生共鳴，人人都要承擔(dān)其中的探究?jī)?nèi)容，并認(rèn)真負(fù)責(zé)；隊(duì)員之間還要分工明確、各盡所能，盡心盡責(zé)地合作探究。

4.關(guān)于主題隊(duì)會(huì)的“作品制作”——鼓勵(lì)創(chuàng)作

作品包括無(wú)形作品與有形作品兩大類。無(wú)形作品表現(xiàn)為少先隊(duì)員新知識(shí)的獲得、科學(xué)探究能力、問(wèn)題解決能力、協(xié)作交流能力、制訂計(jì)劃能力以及自我評(píng)價(jià)能力的提高；有形作品在一定程度上可看作是無(wú)形作品的外顯，包括活動(dòng)實(shí)施中的階段性產(chǎn)品，如圖片、視頻、觀察日記、訪談?dòng)涗洠约巴ㄟ^(guò)匯總、形象化階段性產(chǎn)品最終呈現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)成果。

作品可以分為文學(xué)作品、手工作品、音像作品、藝術(shù)作品、美術(shù)作品，課件作品等。這些真實(shí)又帶有創(chuàng)作水準(zhǔn)的作品，是隊(duì)員行動(dòng)探究、實(shí)踐創(chuàng)新的成果，能充分調(diào)動(dòng)他們參與的熱情和積極性，促使他們從身邊問(wèn)題出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并參與到整個(gè)過(guò)程中；這些作品，既培養(yǎng)了少先隊(duì)員再創(chuàng)作的能力，又培養(yǎng)了觀察事物的能力和審美情趣。文學(xué)作品，如可以自編中隊(duì)“蘇河灣，可愛的家”童謠，為社區(qū)、學(xué)校制作文明標(biāo)語(yǔ)，整理日常生活的感悟形成詩(shī)稿，將少先隊(duì)員的好習(xí)慣養(yǎng)成行動(dòng)編成“三句半”，創(chuàng)作表現(xiàn)校園生活的小美文等。這樣基于探究呈現(xiàn)的作品，是一個(gè)自然流露、文化積淀的過(guò)程。藝術(shù)作品，少先隊(duì)員可以利用自己美術(shù)、繪畫、音樂、體育、勞技等方面的特長(zhǎng)，將豐富多彩的主題內(nèi)容用藝術(shù)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，比如將收集而來(lái)的廢舊物品進(jìn)行第二次利用，將扔棄的廢舊物品重新制作成為精美的工藝品，體現(xiàn)環(huán)保的主題；將流行歌曲的歌詞進(jìn)行創(chuàng)編，變成少先隊(duì)員朗朗上口的“美麗新世界”；將反映隊(duì)員互相幫助的小故事演繹成課本劇等，這樣的收集、整理、創(chuàng)作，其過(guò)程本身就是一種很好的教育，調(diào)動(dòng)了少先隊(duì)員的積極性和創(chuàng)造力。音像作品，主要呈現(xiàn)為課件類和攝影、錄像類。具備較強(qiáng)電腦制作能力和操作能力的隊(duì)員，可以將靜態(tài)的方案用動(dòng)態(tài)的畫面呈現(xiàn)出來(lái)，如北京、湖南、廣州、上海等各所學(xué)校自己創(chuàng)作的電子版《校園style》。具備攝影及錄像制作技能的隊(duì)員，可以將自己根據(jù)任務(wù)拍攝的照片和視頻，進(jìn)行再加工，編排以后制作成音像作品，這樣的作品因其貼近時(shí)代脈搏，反映真實(shí)生活，深受隊(duì)員們的喜愛，特別吸引他們的眼球。

5.關(guān)于主題隊(duì)會(huì)的“成果交流”——釋放“創(chuàng)造”

成果交流面向全體隊(duì)員，主要完成隊(duì)員個(gè)人或小隊(duì)合作成果的分享。這個(gè)環(huán)節(jié)采取抓住一個(gè)核心，即本次主題隊(duì)會(huì)的主題，由各小隊(duì)根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)的完成情況在作品制作的基礎(chǔ)上合作完成匯報(bào)交流，交流方式采取成果發(fā)布會(huì)的形式。

表演類成果有模擬演唱、現(xiàn)場(chǎng)扣籃、經(jīng)典場(chǎng)景演繹等形式；電子類作品有PPT、相關(guān)視頻、FLASH作品，隊(duì)員采用現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)的方式發(fā)布成果；表達(dá)類作品采用演講、現(xiàn)場(chǎng)辯論、競(jìng)賽演示、論壇跟帖等方式進(jìn)行成果發(fā)布。

這種交流方式建構(gòu)了一種新型的活動(dòng)，它把活動(dòng)過(guò)程還原為生活過(guò)程，把活動(dòng)情境還原為生活情境，把整個(gè)活動(dòng)還原為隊(duì)員的生命活動(dòng)，能使隊(duì)員對(duì)素材進(jìn)行全方位展示和充分的體驗(yàn)；活動(dòng)只是一個(gè)載體，完成任務(wù)是一種驅(qū)動(dòng)，然而主題隊(duì)會(huì)的核心目標(biāo)是隊(duì)員們的自我探索、自我追求、自我思考、自我創(chuàng)造，以及相互傾聽、相互分享、相互欣賞、共同成長(zhǎng)。

如有關(guān)建隊(duì)節(jié)的項(xiàng)目，建隊(duì)節(jié)的“來(lái)歷”，可通過(guò)制作的PPT加上配音生動(dòng)說(shuō)明；建隊(duì)節(jié)的“節(jié)目”，可通過(guò)調(diào)查每年建隊(duì)節(jié)的節(jié)目類型做一個(gè)研究報(bào)告，由此探尋深受隊(duì)員喜愛的節(jié)目到底是什么；建隊(duì)節(jié)的“禮儀”，可以通過(guò)演一演的方式來(lái)進(jìn)行，這樣的方式既讓隊(duì)員了解建隊(duì)節(jié)是一個(gè)重溫誓言、感悟責(zé)任的節(jié)日，同時(shí)又讓隊(duì)員在隊(duì)儀式的操練中進(jìn)一步規(guī)范了少先隊(duì)的禮儀；建隊(duì)節(jié)的“歌曲”，可以讓隊(duì)員在收集資料的基礎(chǔ)上，小隊(duì)合作唱一唱；建隊(duì)節(jié)的“倡議”，由隊(duì)員收集若干少先隊(duì)的倡議，通過(guò)分析會(huì)議內(nèi)容，得出類似“倡議與時(shí)代同步”的結(jié)論等，讓他們通過(guò)圖表式的分析來(lái)說(shuō)明；建隊(duì)節(jié)的慶祝，可通過(guò)隊(duì)員探究各省市、各區(qū)建隊(duì)節(jié)慶祝的地點(diǎn)來(lái)分析說(shuō)明建隊(duì)節(jié)活動(dòng)必須利用好各種資源，要放在具有教育意義的場(chǎng)所進(jìn)行等。

這樣的成果交流始終挑戰(zhàn)著隊(duì)員的知識(shí)儲(chǔ)備和理解深度，進(jìn)而帶給隊(duì)員一個(gè)高度刺激和有趣的體驗(yàn)，激發(fā)他們探索的熱情和展示自我的勇氣；在隊(duì)員的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的不是死記硬背，不是僅僅記住別人的思想，而是讓隊(duì)員本人進(jìn)行思考，讓隊(duì)員之間充分合作，進(jìn)行的是生動(dòng)的創(chuàng)造。

6.關(guān)于主題隊(duì)會(huì)的“活動(dòng)評(píng)價(jià)”——強(qiáng)調(diào)“對(duì)話”

活動(dòng)評(píng)價(jià)是主題隊(duì)會(huì)的最終環(huán)節(jié)，在成果交流后的評(píng)價(jià)部分要突出對(duì)話。對(duì)話是基于師生、生生間相互尊重、信任和平等的立場(chǎng)，通過(guò)言談和傾聽進(jìn)行雙向溝通、共同學(xué)習(xí)的方式。對(duì)話是一種分享，同時(shí)，對(duì)話也是一種互動(dòng)的過(guò)程，它體現(xiàn)溝通與合作的本質(zhì)?；顒?dòng)評(píng)價(jià)中強(qiáng)調(diào)對(duì)話，就是創(chuàng)設(shè)民主、理性、寬容、平等的教育環(huán)境，讓師生、生生間暢所欲言，為活動(dòng)注入無(wú)限生機(jī)和活力，滿足少年兒童討人喜歡和受人重視的需求。

活動(dòng)評(píng)價(jià)采取類似“微型講壇”的方式進(jìn)行，有一個(gè)發(fā)起者，通常是主題隊(duì)會(huì)的主持人，發(fā)出“接下來(lái)，我們大家對(duì)于今天主題隊(duì)會(huì)中進(jìn)行成果發(fā)布的隊(duì)員或者小隊(duì)進(jìn)行評(píng)價(jià)”，隊(duì)員們紛紛“我頂我踩”，發(fā)表自己的意見和觀點(diǎn)，交流自己的收獲和感悟，有觀點(diǎn)，有例證，有議論，有抒情，話題涉及到的隊(duì)員可以與主講人進(jìn)行充分的對(duì)話，可以是觀點(diǎn)的碰撞，也可以是好感的表達(dá)；主持人更可以將對(duì)話拋給輔導(dǎo)員，自然完成“輔導(dǎo)員講話”這一少先隊(duì)儀式必須有 的環(huán)節(jié)，真正使主題隊(duì)會(huì)成為一個(gè)洋溢自主、全員參與、意義豐富、生動(dòng)創(chuàng)造、興趣盎然的活動(dòng)。

主題隊(duì)會(huì)是一種集會(huì)活動(dòng)，它隸屬于少先隊(duì)活動(dòng)課程；項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新的課程設(shè)計(jì)，它將外面世界中的真實(shí)問(wèn)題帶到課堂。因此，主題隊(duì)會(huì)運(yùn)用這樣一種課程設(shè)計(jì)的模式來(lái)推進(jìn)有其可能性和現(xiàn)實(shí)意義。