湯麗文

摘 要：隨著新課改的大力推進，初中生物教學的質(zhì)量有所提升，但仍有一些問題存在教學中，分析當前生物教學中存在的問題，找出其解決路徑有利于提高生物教學效率。

關鍵詞：初中生物；教學現(xiàn)狀；解決路徑

時代在發(fā)展，科技在進步，生物技術也發(fā)生著日新月異的變化，并對社會產(chǎn)生了較深的影響，因此，生物在教育中的地位和作用也有所提升。生物是一門以實驗教學為基礎的課程，在教授學生基本理論知識的同時，還要指導學生做大量的實驗以促進他們扎實掌握生物理論知識，形成系統(tǒng)、科學的實驗思維。但是受傳統(tǒng)教育體制的影響，我國初中生物教學中仍然存在著一些不可忽視的問題。文章根據(jù)我國當前初中生物教學現(xiàn)狀分析生物教學所存在的一些問題，探究并提出解決這些問題的措施與建議。初中階段，學生剛開始接觸生物，教師應重視培養(yǎng)學生的學習興趣，引導學生在學習生物的過程中掌握生物知識、提高思維能力，加強生物學習意識。在新課程改革背景下，生物教師要積極學習新課標理念，革新教學方式，針對當前生物教學中存在的問題找到解決的辦法。

一、當前生物教學中存在的問題及分析

1.重視程度不夠，設施不完善

當前很多學校都存在輕視生物課程的現(xiàn)象，主要是因為初中生物知識在考試中所占比重小。學校為生物課安排的課時很少，學生也會受其影響產(chǎn)生不重視生物學習的心理，進而導致學生學習的積極性大大降低，學習效率被削弱。此外，生物是一門實驗性較強的學科，由于學校的不重視，導致實驗設施不到位，教師在教學中也就不能很好地利用實驗器材輔助教學，因此教學效率有所降低。

2.教學方法陳舊，有違課標理念

當前生物教學受傳統(tǒng)教學影響仍較深，許多教師的教學觀念沒有轉變過來，在教學方法方面也沒有革新，一些教師仍以考試作為評價課堂教學的唯一方式，采用滿堂灌的方式，將充滿趣味的生物教學變成了死記硬背課。這種傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)無法適應新課程改革的要求，并且大大降低了學生對生物學習的興趣和積極性，學生的創(chuàng)新能力和知識運用能力無法得到有效提高。因此，生物教師要認真學習并充分領會新課標精神，將其運用到具體的教學實踐中，只有這樣才能夠有效提高學生的綜合能力，促進學生全面發(fā)展。

3.缺乏實驗引導，僅僅停留在表面

初中階段的學生剛剛接觸生物這一門科學性學科，對新奇的生物實驗充滿著好奇和探索的欲望。如，一聽說要用顯微鏡觀察生物現(xiàn)象，學生都興趣盎然，爭先恐后地去觀察發(fā)現(xiàn)。然而學生的興趣僅僅停留在觀察一些表面現(xiàn)象上，并沒有發(fā)現(xiàn)其中的本質(zhì)，探索知識內(nèi)容。教師讓學生觀察之后就草草結束了，接著繼續(xù)復述書本上的知識，缺乏有效的引導和連接。因此，實驗教學中學生真正的收獲并不大，沒有輔助教學目標更好的實現(xiàn)。

二、針對生物教學現(xiàn)狀的解決路徑

1.提高對生物的重視程度，完善教學設施建設

隨著社會科技的進步，生物技術在醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)、食品等很多領域被廣泛應用，因此生物學科在教學中的地位也日益凸顯，重視并加強生物教學是社會科技、經(jīng)濟快速發(fā)展的迫切需要。因此，學校應重視生物課程，并加大資金投入，完善教學設施，輔助教師順利完成教學工作，提高教學效率。如，加大資金投入，為生物教學購置相關的實驗器材。作為直接面對學生的教師，更應從自身做起，重視自己所擔任的學科，認真?zhèn)湔n、精心設計教學環(huán)節(jié)，以自身一絲不茍的教學態(tài)度來影響學生，從而引起學生對本門學科的重視。

2.提高教師教學素養(yǎng)，積極轉變教學觀念

教師的教學素養(yǎng)直接影響著課堂教學質(zhì)量，教師在教學中處于引導者、組織者的地位，要積極參與新課程改革，并在教學實踐中及時發(fā)現(xiàn)問題，反思，找到解決的策略，只有這樣才能提高教學效率。作為初中生物教師，要不斷學習新課標，學習教育理論知識，學習生物有關知識，提高自身素養(yǎng)，為探索有效教學方法打下基礎。另外，教師還應適應新課改的要求，多參加培訓活動，借鑒其他教師的先進教學經(jīng)驗，轉變教學思路和教學觀念，進而用先進的教學觀念指導教學活動。如，教師可以通過定期的教研活動，邀請專家來講座或聽取網(wǎng)絡講座等方式學習生物教學的相關理論知識，提高專業(yè)素質(zhì)；借鑒名師的優(yōu)質(zhì)課經(jīng)驗，研究創(chuàng)新教學方法，提高課堂教學效率，提高自身教研能力。

3.探索有效的實驗方法，提高實驗教學作用

生物實驗在初中生物課堂教學中有重要的作用，教師應積極探索有效實驗的教學方法，恰當把握實驗過程，及時對學生出現(xiàn)的問題進行引導，并提示學生明確實驗目的，將實驗與知識內(nèi)容進行順利銜接，這樣的實驗才是有效的，對教學才是有促進作用的。比如，在講解“用顯微鏡觀察洋蔥表皮細胞”的實驗時，有的學生由于操作不規(guī)范或不正確沒有找到洋蔥表皮細胞，教師要及時糾正和調(diào)整學生的操作方式，讓學生在學會操作顯微鏡的同時，探索微生物知識。另外，在實驗操作后，教師還要對學生進行有效的提問，讓學生及時總結實驗所得，幫助學生建立生物知識原理體系和科學意識，同時也能夠避免學生的觀察僅僅停留在實驗表面的問題。

總而言之，在當前生物課堂教學中，教師要改變以往的將知識記憶作為衡量教學質(zhì)量唯一標準的舊思想，要善于發(fā)現(xiàn)當前生物教學中村在的教學方法陳舊，教育觀念落后，實驗教學效率不高等現(xiàn)實問題，并認真學習新課標，將課標中的理念與教學實踐結合起來，以學生為本，發(fā)揮學生在學習中的主體作用，讓學生通過動手實驗、思考歸納，學習生物知識，從而培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的思維能力，幫助學生樹立科學意識，促進學生全面發(fā)展。

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