周建寧

摘 要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的創(chuàng)新和發(fā)展，影視藝術(shù)逐漸走進(jìn)語文課堂，使語文課堂教學(xué)模式悄然發(fā)生變化，給語文教學(xué)帶來了生機(jī)與活力。對(duì)初中語文教學(xué)中運(yùn)用影視藝術(shù)的意義及影視藝術(shù)與語文教學(xué)整合的情況展開分析，探究得出影視藝術(shù)與語文教學(xué)的整合具有“能營造氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；對(duì)學(xué)生情感熏陶，利于學(xué)生的價(jià)值取向；激發(fā)思考，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維；培養(yǎng)學(xué)生鑒賞素養(yǎng)，提升學(xué)生寫作能力”等方面的積極意義和作用。

關(guān)鍵詞：影視藝術(shù)；語文教學(xué)；整合意義

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力?！薄皯?yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”多媒體影視教學(xué)可以把許多文藝形象轉(zhuǎn)化為鮮活具體的實(shí)際形象，許多文學(xué)作品被轉(zhuǎn)化為影視作品，人物形象活了起來，語文教學(xué)也活了起來。讓影視走進(jìn)語文課堂，是對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)的突破，給語文教學(xué)帶來了生機(jī)與活力。下面筆者結(jié)合多年的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱囊恍┧伎肌?/p>

一、能營造氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

影視藝術(shù)繪形繪色繪聲，直觀形象呼之欲出，它能讓人達(dá)到如臨其境、如見其人、如聞其聲的美妙境界。教師在講課時(shí)，要善于抓住最煽情的情節(jié)和鏡頭，渲染教學(xué)氛圍，打動(dòng)學(xué)生的心靈，促使其內(nèi)化思想感情。例如，在上《安塞腰鼓》時(shí)，我播放了一段安塞腰鼓表演的影視資料，氣勢磅礴的演出場面和激越的鼓點(diǎn)，一下子吸引了學(xué)生，讓他們感悟到了黃土高原的雄渾和生命力的震撼。又如在上《海燕》公開課時(shí)，我緊緊抓住學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，課堂第一階段播放《海燕》的背景視頻資料：暴風(fēng)雨即將來臨的景象。沖擊學(xué)生的感官，震撼學(xué)生的心靈。學(xué)生情緒高漲，學(xué)習(xí)熱情大增，進(jìn)而加深了對(duì)課文的理解與感悟。

二、對(duì)學(xué)生情感熏陶，利于學(xué)生的價(jià)值取向

中學(xué)教材中選入了大量的文學(xué)作品，這些文學(xué)作品大都飽含著作者的思想感情。要想把作者的認(rèn)知、理想傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生自覺地接受，就必須讓學(xué)生產(chǎn)生相同或類似的情感體驗(yàn)，學(xué)生的情緒受到了感染，內(nèi)心產(chǎn)生了共鳴，才能真正地貼近作者的內(nèi)心世界，進(jìn)而有可能將其內(nèi)化成自己精神世界的一部分。因此，教師在課堂教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，以利于學(xué)生受到熏陶感染，與作者的情感世界達(dá)到一定的契合?？墒牵晃兜刂v解分析，不僅煩瑣枯燥，還會(huì)肢解文本。這時(shí)教師不妨把相關(guān)影視資源引入課堂，發(fā)揮其獨(dú)特優(yōu)勢，定能取得很好的教學(xué)效果。例如，在執(zhí)教《雷電頌》一課時(shí)，教師可以在課前指導(dǎo)學(xué)生觀看歷史劇《屈原》片段。學(xué)生沉浸在影片跌宕起伏的情節(jié)中，會(huì)對(duì)過去的歷史事件有更深一步的感受，激起學(xué)生對(duì)屈原不幸命運(yùn)的同情，同時(shí)產(chǎn)生對(duì)假惡丑的否定和憎惡，感受到和平、自由、民主作為人類永恒追求的意義所在，從而進(jìn)一步珍惜眼前的幸福生活。

三、激發(fā)思考，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維

許多優(yōu)秀的文學(xué)作品被改編成了影視作品，但這兩者在表達(dá)及欣賞方式上也存在著很大的差別。由文學(xué)作品改編而來的影視作品免不了有一些改動(dòng)之處，常常會(huì)引起人們的爭議與質(zhì)疑。而我們的教育不僅僅是傳播知識(shí)，更要注意學(xué)生非智力因素的發(fā)展，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、觀察力、想象力等等。教師在實(shí)際教學(xué)中，可以巧妙地借助這兩者的特點(diǎn)來分析對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)其敢于批判、勇于質(zhì)疑的精神。在學(xué)習(xí)《楊修之死》時(shí)，我播放了電視劇《三國演義》的相關(guān)片段，圍繞楊修這個(gè)人物形象，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生大膽評(píng)論。學(xué)生暢所欲言，紛紛提出自己的看法，甚至設(shè)想如果自己是導(dǎo)演會(huì)怎樣裁剪，自己是演員會(huì)怎樣表演，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造力。

四、培養(yǎng)學(xué)生鑒賞素養(yǎng)，提升學(xué)生的寫作能力

對(duì)影視作品的欣賞有利于寫作素材的積累以及寫作表達(dá)技巧的提高。不管是故事片還是電視劇，它們都是藝術(shù)的塑造，都來源于生活。學(xué)生的寫作素材要靠積累，其中觀看影視就是積累的一個(gè)很重要的途徑。影視藝術(shù)中的某些表現(xiàn)方法能夠遷移到作文的技巧上來，如：倒敘、插敘、補(bǔ)敘等敘述方式，前后照應(yīng)、情節(jié)過渡、特寫、蒙太奇等表現(xiàn)手法。影視作品中的動(dòng)情之處，能深刻觸及學(xué)生的內(nèi)心世界。在播放電影《背著爸爸上學(xué)》時(shí)，學(xué)生的感受與淚水一同涌出。有的學(xué)生感受到人生命運(yùn)的坎坷曲折，有的學(xué)生感受到親情的博大，有的學(xué)生對(duì)照主人公捫心自問。在觀看電影之后，學(xué)生的觀后感如行云流水，觀后感真實(shí)感人。觀看影視還可以直接以影視為素材進(jìn)行寫作訓(xùn)練。比如，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)電影的結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫，也可以將劇情壓縮成故事梗概或內(nèi)容提要，還可以寫觀后感和影視評(píng)論。

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