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      初中數(shù)學(xué)校本課程的認(rèn)識與教研探究

      2016-12-01 11:45:31李荔
      新課程·中學(xué) 2016年9期
      關(guān)鍵詞:校本課程初中數(shù)學(xué)

      李荔

      摘 要:目前全國大部分地區(qū)使用的教材均為人教出版社出版,然而,全國各地的教育水平和學(xué)生自身的水平不同,完全統(tǒng)一的教材在細(xì)節(jié)上難以適應(yīng)不同地區(qū)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和教師的教學(xué)要求,因此,著力研究校本課程,適應(yīng)本校學(xué)生和本校教師的具體教學(xué)狀況是非常重要的。

      關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教研;校本課程

      數(shù)學(xué)是初中學(xué)段教學(xué)中的一個重要科目。數(shù)學(xué)課程的教學(xué)不單單是為了應(yīng)試,還應(yīng)肩負(fù)起對數(shù)學(xué)文化傳播的重任。數(shù)學(xué)文化應(yīng)該是教材中的重要部分,應(yīng)穿插在教材中的每一個角落。目前我國同行最廣的是人教版教材,內(nèi)容上是比較翔實的。然而,單單是在教材上的改革還不足以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、舉一反三的能力,因為統(tǒng)一的教材內(nèi)容無法適應(yīng)各個地區(qū)各個學(xué)校的具體情況。我國地大物博,區(qū)域差異性非常強,如果只是全國使用統(tǒng)一教材,對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是不利的。所以作為教師,應(yīng)該在教學(xué)過程中開發(fā)校本課程。

      一、對初中數(shù)學(xué)校本課程的認(rèn)識

      長久以來,應(yīng)試教育的觀念被根深蒂固地植入學(xué)生的認(rèn)知當(dāng)中,學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常會“死讀書”,這導(dǎo)致了大量學(xué)生無法舉一反三。如今的課堂大多數(shù)仍是教師占絕對的主導(dǎo)地位,學(xué)生只是盲目地跟從。教師常常用大量做題培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力,然而單單有做題的能力是不夠的,學(xué)生不應(yīng)被培養(yǎng)為做題的機器。當(dāng)學(xué)生畢業(yè)以后,問起有什么收獲時,大多數(shù)的學(xué)生都不會覺得自己獲得了某些能力,而是“做了很多的題”成為成長中的烙印。這是每一個老師都最不希望聽到的回答,可是這就是事實。

      故而對于教學(xué)方法和思路的正確認(rèn)識是非常重要的,傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)和題海戰(zhàn)術(shù)是不可取的,要重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及思考能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生理解并會做很多的邏輯思維題,做這些題的目的并不是為了考試,而是要通過這些練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,這才是數(shù)學(xué)學(xué)科的創(chuàng)立初衷,過分追求分?jǐn)?shù)而忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng),就是在舍本逐末。對于學(xué)生的未來生活發(fā)展也不能起到幫助提升的作用。因此,要做到使學(xué)生獲得思維能力及教學(xué)的方法很重要。

      1.樹立課堂中學(xué)生的主體地位

      要想讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)能力和意識,就不應(yīng)單單從學(xué)生這方面著手,教師在其中的作用也很重要,以往對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中,我們往往會忽視教師在其中的作用,如果教師不能改變教學(xué)時的態(tài)度和模式,是很難培養(yǎng)學(xué)生的自主性的。教師應(yīng)該盡力消除師生之間的隔閡,在教學(xué)過程中不要過分強調(diào)教師的威嚴(yán),盡力營造一種教學(xué)互助的良好狀態(tài),讓學(xué)生能夠更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)探究的過程中。

      2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主思考能力

      學(xué)習(xí)興趣對于一個人的學(xué)習(xí)狀態(tài)是非常重要的,只有學(xué)生對一門課程的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣,才會主動地鉆研其中的知識,將自身的潛力最大限度地發(fā)揮出來。數(shù)學(xué)中有很多有趣的規(guī)律與邏輯,學(xué)生在教師正確的引導(dǎo)下會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之美,從而形成必要的自主探究和邏輯思維能力。

      二、對初中數(shù)學(xué)校本課程研發(fā)的研究

      在實際的知識領(lǐng)域中,數(shù)學(xué)的邏輯之美和它的應(yīng)用價值是被普遍認(rèn)同的,可是在具體的教學(xué)過程中,學(xué)生卻難以通過課本內(nèi)容感受到其中的價值以及趣味,這不得不說是一種遺憾。

      在校本課程研發(fā)中,要依據(jù)教材的知識背景,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,增加一些有關(guān)數(shù)學(xué)實際應(yīng)用以及鍛煉數(shù)學(xué)思維能力的內(nèi)容,有梯度地進行拓展補充。如著名的七橋問題:這是18世紀(jì)著名古典數(shù)學(xué)的一個難題。18世紀(jì)的時候,普魯士的格尼斯堡有一條河流過,河上有兩個島,有七座橋把這兩個島和兩側(cè)河岸連接起來。當(dāng)時有人提出了一個假設(shè):如何才能用一個不重復(fù)的路線把這七座橋一次走完呢?這個問題被當(dāng)時著名的數(shù)學(xué)家歐拉總結(jié)為一個名為“一筆畫問題”的數(shù)學(xué)命題。他不僅解決了此問題,還給出了可以一筆畫的重要條件:奇點的數(shù)目不是0個就是2個(連到一點的數(shù)目如是奇數(shù)條,就稱為奇點,如果是偶數(shù)條就稱為偶點,要想一筆畫成,必須中間點均是偶點,也就是有來路必有另一條去路,奇點只可能在兩端,因此能一筆畫成,奇點要么沒有要么在兩端)。這個問題的產(chǎn)生和證明都來自于生活中的實際問題,對于正在接受義務(wù)教育的初中生來說,他們很難理解數(shù)學(xué)所涉及的抽象意義,所以,這樣的經(jīng)典實際問題可以更加直觀地為他們展現(xiàn)數(shù)學(xué)之美,并且鍛煉他們的數(shù)學(xué)思維。所以,在實際教學(xué)中,各校的教研根據(jù)本校學(xué)生的具體狀況加入這樣的教學(xué)內(nèi)容是非常有實際意義的。

      這種經(jīng)典的數(shù)學(xué)故事加入校本教材中,將直觀地向?qū)W生展示數(shù)學(xué)之美以及其應(yīng)用過程中的趣味性,使學(xué)生更加有興趣學(xué)習(xí)幾何的相關(guān)知識,并且知曉幾何知識在現(xiàn)實生活中的實際用處,將知識運用到實際生活中,學(xué)以致用,這才是教育的根本目的。

      參考文獻:

      [1]楊志堅.初中數(shù)學(xué)教材探究[J].數(shù)學(xué)教研,2015.

      [2]魏建明.初中數(shù)學(xué)校本教研模式的探究[J].數(shù)學(xué)大世界(下旬),2016(2).

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