試論生物校本課程的“開”與“發(fā)”

朱宏鷹

摘 要：所在學校多年堅持開發(fā)生物校本課程，積累了一定的經(jīng)驗，以該校本課程開發(fā)的路徑，分享同行。校本課程需要“開”。校本課程開發(fā)是學生發(fā)展的需要；校本課程開發(fā)是教師成長的途徑之一。因為校本課程開發(fā)不僅對教師提出了新的要求，還為教師的專業(yè)發(fā)展提供了可能性；校本課程開發(fā)是學校成長的途徑之一；校本課程應該“發(fā)”。課程決策民主化；課程理念明晰化；課程開發(fā)程序化；課程展示多元化。教師在實踐中，對自己所面對的情景進行分析，對學生的需要做出評估，確定目標，選擇與組織內(nèi)容，決定實施與評價的方式。還要注意，校本課程開發(fā)的主體是教師，教師的素養(yǎng)顯得更為重要，還要堅持創(chuàng)新，凸顯校本課程校園文化的情境性特點。

關鍵詞：生物；校本課程；開與發(fā)

隨著教育改革進入深水區(qū)，培養(yǎng)個性化、素養(yǎng)高的學生成為共識，校本課程作為有效途徑越來越得到大家的認可。校本課程開發(fā)，比較大多數(shù)的看法是，主要是針對國家課程開發(fā)，以學校為基地進行地方性、特色性等課程的開發(fā)，對于本課程開發(fā)的研究與實踐成為教育改革的熱點。筆者所在學校多年堅持開發(fā)生物校本課程，積累了一定的經(jīng)驗，現(xiàn)以該校本課程開發(fā)的路徑，分享給同行。

一、校本課程需要“開”

“校本課程”是一個外來語，最先出現(xiàn)于英美等國，現(xiàn)在在中國新課改的教育形勢下，校本課程成為新課改的重點?！靶１荆╯chool-based）”的含義是什么？從英文字面來理解校本課程：是“以學校為本”“以學校為基礎”，在劉旭東、張寧娟和馬麗等人編著的《校本課程與課程資源開發(fā)》一書中指出，校本課程的出現(xiàn)在國際上有三種看法：其一認為，校本課程的歷史幾乎和學校教育的歷史一樣悠久。在古代，學校的課程在較大范圍內(nèi)和一定程度上是由學校自己決定的，那時在課程中占主導地位的是校本課程（這是從校本課程的存在形式來考察的）；第二種看法認為校本課程的思想源自于20世紀70年代西方發(fā)達國家，認為校本課程實質(zhì)上是一個以學校為基地進行課程開發(fā)的民主決策的過程，即校長、教師、課程專家、學生以及家長和社區(qū)人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價活動（這是從校本課程的思想產(chǎn)生來看的）；最后一種觀點認為，校本課程真正出現(xiàn)在1973年愛爾蘭阿爾斯特丹大學召開的“校本課程開發(fā)”國際研討會上（這是從校本課程概念的出現(xiàn)為依據(jù)的）。

現(xiàn)在普遍認為校本課程開發(fā)，主要是針對國家課程開發(fā)，以學校為基地進行地方性、特色性等課程的開發(fā)。

1.校本課程開發(fā)是學生發(fā)展的需要

學生的興趣、個性得到針對性的培養(yǎng)。比如，要給學生能力，基礎性的、再生性的、發(fā)展性的能力。學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力?！拔┯兄R才使人自由?！保ǘ盘m特），以人為本。什么叫以人為本？你要理解深刻。你不理解深刻，就不會內(nèi)化，就不會落實。以人為本要關注人的自由，關注人的思想自由。恩格斯說：“人的思想的自由是人世間最絢麗的花朵?！?/p>

如筆者所在校的課程，提出“為學生的智慧發(fā)展導航”。在生物組的校本課程建設中提出“探索的生物學教學，提倡研究型學習，巧妙地設計探究性實驗，啟迪學生的思維，激發(fā)學生探索生物學奧秘的欲望和科學探究意識。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。”

“體驗的生物學教學，提倡在生物學教學中設計情境，引導學生體會、感受，構建自己的知識體系，知識遷移，獲得新的概念?！?/p>

“小組的生物學教學，通過觀察、實驗、討論等種種途徑，學生獲得生物學新知識，體會到合作的力量，學會與人交流、恰當表達?！?/p>

2.校本課程開發(fā)是教師成長的途徑之一

校本課程開發(fā)是學校為了達到教育目的或解決學校的教育問題，依據(jù)學校自身的性質(zhì)、特點、條件以及可以利用和開發(fā)的資源，由學校教育人員與校外團體或個人合作開展的課程開發(fā)活動。校本課程的合理開發(fā)，最終關涉教師的專業(yè)發(fā)展，尤其是課程能力。教師在開設“舌尖上的安全”校本課程時，查閱了大量的資料，收集了很多涉及安全的法律法規(guī)和社會新聞，研究了很多微生物實驗，在學科組進行了研討，在細致的前期工作中，個人的學科素養(yǎng)得到很大提高。赫塞爾說：“人與人的區(qū)別在于內(nèi)心世界的豐富，在于人的內(nèi)心世界的巨大能量。”因此，我們要實現(xiàn)價值，就要喚醒開發(fā)巨大的潛能。

校本課程開發(fā)是促進教師專業(yè)發(fā)展的又一條重要途徑，因為校本課程開發(fā)不僅對教師提出了新的要求，還為教師的專業(yè)發(fā)展提供了可能性。很多教研組學科基礎型課程教學的共識尚未形成，教師個體之間的發(fā)展不平衡。教學的共同信念還不夠清晰，已形成的良好的共同經(jīng)驗和做法還未理性提煉，通過開發(fā)校本課程可以進行進一步思考和整合。

3.校本課程開發(fā)是學校成長的途徑之一

尤其是新興學校的成長。是學校教學改革傳承與創(chuàng)新發(fā)展的需要。一個學校發(fā)展中形成自己的特色，有效途徑之一就是開發(fā)校本課程。國家在作課程計劃時把一部分權力下放給學校，強調(diào)學校、地方一級的課程運作，主張學校的教師、學生、學生家長、社區(qū)代表等參與課程的決策。校本課程開發(fā)是學校課程管理的組成部分，它需要有領導的支持、專家的指導、教師的努力和參與，需要得到全社會的理解、支持和評價。

二、校本課程應該“發(fā)”

校本課程的“開”，相對簡單，怎么做好校本課程的“發(fā)”，取得校本課程開發(fā)的效果是實踐中的難點。

筆者所在校從2002年開始，就著手開發(fā) “校本課程”，在一定時間的教育教學實踐中積累了寶貴的經(jīng)驗，在實踐中培育了一批有激情、有志于投身校本課程開發(fā)的教師。所開發(fā)的校本課程——“指南針課程”得到了同行的認可，在本區(qū)域內(nèi)有過展示和介紹。

1.課程決策民主化

由于從2002年開始，就著手開發(fā) “校本課程”，很多教師最有發(fā)言權，在深入推進校本課程建設的過程中，進行了“自下而上”的征集意見活動。同時鼓勵學生參與開發(fā)，使學生全面而有個性的發(fā)展。

2.課程理念明晰化

長期的校本課程開發(fā)盡管積累了豐富的感性經(jīng)驗，但是如何歸納、整合，利于學校的發(fā)展，需要群眾的智慧也需要專家的指導。學校所在區(qū)的教育領導細致指導，多次在一線調(diào)研，學校還請了高校的專家，最后提煉出學校校本課程的精髓。課程專家的指導在一定程度上避免了課程開發(fā)的盲目性和隨意性，這是課程開發(fā)走向科學、規(guī)范、完善、發(fā)展的瓶頸。在調(diào)查、研究的基礎上，形成校本課程開發(fā)與實施綱要，明晰理念，厘清它與其他課程的關系，作出整體安排。

基于學校的辦學理念，我校的課程理念是：開啟智慧之門，為學生終身發(fā)展導航。通過課程學習與實踐，激發(fā)學生自我意識的覺醒和強烈學習動機的形成，幫助學生掌握基本的學習方法，學生猶如找到一把開啟自己智慧寶庫的“金鑰匙”，可以察覺出自身不足，主動地探索未知世界，在求索中獲得成長，潛能得以激發(fā)，成為智慧超群、全面發(fā)展的現(xiàn)代中國人。在課程學習與實踐中，引導學生探尋人生價值和生活意義，樹立遠大的人生理想，明確階段學習目標，自覺自律，為終身發(fā)展保駕護航。學生擁有崇高的理想、昂揚的激情、步步為營的科學態(tài)度就好比擁有了為人生發(fā)展方向導航的“指南針”。

為此，我們將學校的課程模式定義為“指南針課程”。兒童多元智能教育理論由美國哈佛大學著名教育學家加得納提出。這一教育理論將人的智能分為8個方面：語言智能、音樂智能、數(shù)學邏輯智能、視覺空間智能、肢體運動智能、內(nèi)省智能、人際關系智能和自然觀察者智能。其理論更注重兒童智能全面開發(fā)。我?！爸改厢樥n程”包含基礎課程與校本課程構成——生物基礎課程與生物校本課程。

3.課程開發(fā)程序化

在長期的實踐中，研究人員發(fā)現(xiàn)，校本課程的開發(fā)還有不少學校具有隨意性，而目前大部分學校開發(fā)的校本課程都是短期的，以研究性學習和開放性學習為主，在性質(zhì)和形式上與綜合實踐活動課都非常相似，所以造成了校本課程就是綜合實踐活動課，綜合實踐活動課就是校本課程的印象，嚴重影響了校本課程的實踐效果增強學科與生活的融合，超越學科的綜合性是校本課程的基本特征。校本課程開發(fā)的程序主要有四個階段：

（1）需要評估。需要評估是設計校本課程時首先必須要做的研究性工作。主要涉及：明確學校的培養(yǎng)目標，評估學校的發(fā)展需要，評價學校及社區(qū)發(fā)展的需求，分析學校與社區(qū)的課程資源等。

（2）確定目標。確定目標是學校對校本課程所做出的價值定位。它是在分析與研究需要評估的基礎上，通過學校課程審議委員會的審議，確定校本課程的總體目標，制定校本課程的大致結構等。

案例：生物學學科課程建設的目標

學科課程建設是指國家、地方、學校三級課程在學校的學科層面展開統(tǒng)籌規(guī)劃、組織管理、開發(fā)實施、評估監(jiān)控的一項系統(tǒng)工程。本校學科組雖然在前期對此做了一些工作，需要建立一個系統(tǒng)、高效并具有創(chuàng)造性的，實現(xiàn)促進自身發(fā)展、提高教學質(zhì)量、推進素質(zhì)教育的課程體系，需要教師長期積累潛心研究，教師將從人的潛能激發(fā)入手，開展課程建設。通過生物課程的實施，激發(fā)以下學生潛能：

具有很強的數(shù)學——邏輯智能，經(jīng)常依據(jù)事實判斷做決策而不是感情用事的人。除了計算之外，數(shù)學-邏輯智能還包含邏輯和推理、模式、可能性和科學的分析，還包括一種傾向，去建構問題、發(fā)現(xiàn)問題。具有很強的數(shù)學-邏輯智能的人可以成為會計師、科學家、發(fā)明家和生物學家。生物學教學中遺傳概率的計算、實驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析等都是相關的素材。

人際關系智能——激發(fā)并培養(yǎng)學生的人際關系智能。在瞬息萬變的現(xiàn)今社會，人際智能比其他更有價值。人際智能的定義是“理解他人和關系的能力”。顧問型人才需要很強的人際智能，就像老師一樣。較高的人際智能包括善于觀察，從人們的行為中進行推斷，讀懂他們的臉部表情和肢體語言，和善于傾聽，使得人們善于理解他人。

自然觀察者智能——激發(fā)并培養(yǎng)學生的自然觀察智能。自然智能的定義是“在環(huán)境中，對多種植物和動物的一種認識和分類的能力”。自然智能比較發(fā)達的人，在戶外或生活在自然的環(huán)境中，通常會感到很有活力。自然智能并不僅僅指戶外。自然智能在任何有植物和動物的環(huán)境中都會被用到。如，在動物園、水族館、花園里對動植物的觀察和推斷。這種智能本質(zhì)上是一種依賴于觀察力和邏輯的智能。

當然，在生物課程實施中，激發(fā)并培養(yǎng)其他智能如語言也是需要注意的。

探索新一輪課程改革中的三級生物學課程管理，特別是校本生物學課程的開發(fā)和管理經(jīng)驗，探索生物學課程發(fā)展的機制，研究和開發(fā)具有符合學校、學生實際與發(fā)展需要的地方生物學課程和校本生物學課程。增強生物學課程對社會、經(jīng)濟發(fā)展和學生發(fā)展的作用；力爭為完善新生物學課程標準及生物學新教材提供有益的依據(jù)。加強生物學課程改革與研究力度，以課堂改進為重點，同時，開發(fā)形成配套的校本課程教材，豐富學生生物學學習的課外資源；通過學科建設，逐步提高生物學學科教學質(zhì)量，通過學習習慣的養(yǎng)成教育，能提高學習效率，爭取為學生素養(yǎng)的提高提供指南針導航。

4.組織與實施

組織與實施是學校為實現(xiàn)校本課程目標開展的一系列活動。根據(jù)校本課程的總體目標與課程結構，制定校本《課程開發(fā)指南》。對教師進行培訓，讓教師申報課程。學校課程審議委員會根據(jù)校本課程的總體目標與教師的課程開發(fā)能力，對教師申報的課程進行審議。審議通過后，編入《學生選修課目錄與課程介紹》。學生根據(jù)自己的志愿選課，選課人數(shù)達到一定的數(shù)量后，才準許開課。在此基礎上，學校形成一份完整的《校本課程開發(fā)方案》；教師在課程實施之后或過程中，寫自己承擔課程的《課程綱要》（教師用的材料）。

案例：生物組為達到預期的建設目標。擬重點推進下列舉措。

（1）梳理基礎型國家課程的知識樹。我們于2008年梳理了生物學學科知識樹，制定了生物學的年段、單元、課時的雙向細目操作指南（見《初中生物雙向細目表》）。下一步還將在此基礎上改進、完善。

（2）針對教學薄弱環(huán)節(jié)，開發(fā)互補性校本課程。探索教學薄弱環(huán)節(jié)的彌補，圍繞學科建設開設校本課程。學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)包含學生技術素養(yǎng)的培養(yǎng)?？茖W與技術是相互促進、相互耦合的，尤其對于這個高度技術化的時代，人們被技術包圍著，每位公民為了更好地生活、學習和工作，必須面對和妥善應對越來越多、越來越復雜的技術問題，缺乏起碼的技術素養(yǎng)是不可想象的。可以預計，隨著課改的不斷深入，技術教育的內(nèi)涵必將在基礎教育課程逐步凸顯。

為此，將結合學校的地域優(yōu)勢開設校本課程，多年來生物組陸續(xù)開發(fā)了十多門校本課程，如“你必須知道的五個生物學家”“舌尖上的安全”“恐龍世界”“插花藝術”等受到學生的歡迎。發(fā)揮了學生學習的主動性和積極性，寓教于樂，課堂氣氛活而不亂，學生在親身體驗中輕松掌握知識，增強能力，形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。在課程開發(fā)中，教師的潛能得到開發(fā)，教師的知識面也得到拓展。

（3）評價。評價是指校本課程開發(fā)過程中的一系列價值判斷活動，它包括《課程綱要》的評價、學生學業(yè)成績的評定、教師課程實施過程評定以及《校本課程開發(fā)方案》的評價與改進建議等。最后根據(jù)綜合性，評價的結果向有關人員或社會公布。

5.課程展示多元化

（1）課堂是重要的展示課程精神的空間。最有發(fā)散性的課程應該在課堂，在老師們的手下。讓真正的課程，發(fā)生在學校里，發(fā)生在課堂里，更具有校本性，具有教師個性的特點。

好的課堂教學其實是師生共舞。美國學者帕克·帕姆在書《教學的勇氣——漫步教師心靈》中指出，教師要有勇氣，哪怕來自地獄的學生。他提出每一個教師都有偉大的事物，不是教科書，就在這個主體本身。來自教師心靈的完整。他在書里有個深度的比喻，每次回到課堂，就讓我回到舞池，……年長者、年輕者共同提高。他是說課堂教學是一個共同體。改課要在課改語境下進行。課堂教學中，我覺得要堅持以學為核心，讓課堂教學發(fā)生學習方式的深刻變革；堅持基于學科本質(zhì)的教學，讓課堂教學發(fā)生專業(yè)深度的深刻變革；堅持以現(xiàn)代信息技術深度融合于課堂。

（2）課程無處不在。我校每年都開展各類活動，有外出觀察實踐、有校本課程展示。就是在學校層面，提供展示校本課程作業(yè)的舞臺。

三、校本課程的背后

教師對校本課程的認識難免存在一些偏差。另外，學校、教師和學生過分依賴和迷信統(tǒng)編的教科書。這種傳統(tǒng)的思想上的習慣勢力與校本課程的現(xiàn)實需求之間存在強大的反差和深刻矛盾，將對校本課程的開發(fā)帶來觀念、制度層面上的阻力。

1.師本課程

校本課程以學校為本位、由學校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應。校本課程是學校自主決定的課程，它的開發(fā)主體是教師。教師可以與專家合作，但不是專家編寫教材，由教師用。教師開發(fā)課程的模式是“實踐—評估—開發(fā)?！苯處熢趯嵺`中，對自己所面對的情景進行分析，對學生的需要做出評估，確定目標，選擇與組織內(nèi)容，決定實施與評價的方式。目前，校本課程開發(fā)的主體是教師小組，而不是單個教師。

筆者所在學校的各個教研組圍繞校本課程的開發(fā)，教研組教師進行了充分的研討和合作，教師成長明顯。

案例：生物學學科團隊建設的目標

學科組建設的總體目標就是要打造一支高水平的專業(yè)化發(fā)展的師資隊伍。

教師團隊建設總體目標：有良好的師德和對生物學教育的熱愛之心，能不斷提高自身的職業(yè)道德，有扎實的生物學專業(yè)功底，鼓勵青年教師攻讀生物學教育專業(yè)碩士學位；有較強的實施生物學素質(zhì)教育的能力，教師都能熟悉中學生物學學科體系和基本的教育學、心理學知識，有良好的生物學專業(yè)素養(yǎng)和學科技能；有較強的教研科研的能力，具有一定的教科研知識和能力，能參與課題研究。

教師發(fā)展目標：功底扎實，團結協(xié)作，教有特色，不斷探索。在課程改革的實驗過程中，促進生物學教師樹立新的教育觀念，提高生物學教師教學、教研、信息整合等專業(yè)水平，培養(yǎng)一批生物學骨干。

使全體學生整體生物學素養(yǎng)達到合格水平，幫助學生的生物學個性發(fā)展。幫助學生掌握初中生物學學習方法，開設相關的校本課程。

人是發(fā)展的核心因素。

2.堅持創(chuàng)新

創(chuàng)新思維的講話精神，就是要有敢為人先的銳氣，打破迷信經(jīng)驗、迷信課本、迷信權威的慣性思維，摒棄不合時宜的舊觀念，以思想認識的新飛躍打開工作的新局面。

生活從不眷顧因循守舊、滿足現(xiàn)狀者，從不等待不思進取、坐享其成者，而是將更多的機遇留給善于和勇于創(chuàng)新的人們。

例如，某校生物組學科建設規(guī)劃。新課改以來，我校生物學科逐步形成富有特色的“小組體驗教學”的教學模式，初步形成“以學生發(fā)展為中心”的學科文化，形成自己的生物學教育理念即“體驗教學”，同時，以“探索的生物學”為學科學習特色。

全組致力于課改研究，以新課程標準為依據(jù)，以新教材的使用為契機，以提高我校師生的生物綜合素質(zhì)為核心，全面推進素質(zhì)教育和新課程改革。在教改實踐中，我們樹立了自己的生物教育理念即“體驗教學”，實現(xiàn)教學模式和學生學習方式的變革，進一步加強了生物教師隊伍的建設，營造良好的生物學教育教學環(huán)境，全面提高生物學教學水平和質(zhì)量。

由于全組還未形成統(tǒng)一的課程理論上的共識，學科指南針作用的發(fā)揮還有很大空間，我們要合理規(guī)劃，使每一位生物學教師明確自我發(fā)展的重要意義，增強教師追求自我發(fā)展的緊迫感，為學生生物學科的學習導航，為學生的智慧發(fā)展導航。

探索的生物學教學，提倡研究型學習，巧妙地設計探究性實驗，啟迪學生的思維，激發(fā)學生探索生物學奧秘的欲望和科學探究意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

體驗的生物學教學，提倡在生物學教學中設計情境，引導學生體會、感受，構建自己的知識體系，知識遷移，獲得新的概念。

小組的生物學教學。當今的學習能力之一就是合作能力，通過觀察、實驗、討論等種種途徑，學生獲得生物學新知識，體會到合作的力量，學會與人交流、恰當表達。

學科建設的推進舉措：“學科課程、學科教學、學科團隊、學科學習”等方面進行。

校本課程更具校園文化的情境性。生物校本課程在校園文化土壤里生長起來，又促進了校園文化的發(fā)展。

教育是一門科學，科學的價值在于求真；教育是一種藝術，藝術的生命在于創(chuàng)新。只要以獻身、求真、創(chuàng)新的精神來對待三尺講臺，平凡的、瑣碎的、具體的事情將顯得意義重大而深遠！

佛家有言，開口并錯，實踐中的普通學校一點做法，經(jīng)普通教師的一點思考而出，肯定有不到之處，敬請斧正。

參考文獻：

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