笑虓

從學(xué)校產(chǎn)生與發(fā)展的歷史來看，分科教學(xué)在所有類型的教學(xué)中，歷史最長久，也發(fā)揮著不可替代的作用。其優(yōu)點有目共睹，如：有利于知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)；便于教師在課堂上組織教學(xué)活動和進行評價；有利于學(xué)生高效地學(xué)習(xí)和鞏固知識等。但其缺點也是非常鮮明：脫離實際生活，輕視學(xué)生的現(xiàn)實需要，割裂了學(xué)生在生活中積累的完整經(jīng)驗；分科課程越多，越使學(xué)生不能從整體上掌握知識，“只見樹木不見森林”，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)越來越重；學(xué)生也一直在被動地學(xué)習(xí)，造成積極性不高等問題。

現(xiàn)代學(xué)校教育發(fā)展的趨勢就是以綜合課程即“全課程”代替分科課程，避免分科課程在教學(xué)中出現(xiàn)的弊端。而課堂教學(xué)一直都處于學(xué)校教育的核心與基礎(chǔ)地位，因此課程改革也肯定是“牽一發(fā)而動全身”的“系統(tǒng)工程”。從這個意義上來說，沒有孤立的課程改革，它要求與之相適應(yīng)的其它方面的變化與調(diào)整，尤其是在教學(xué)方面。反之，如果沒有與教學(xué)改革相關(guān)的配套與支持，課程改革便很難達到預(yù)期的目的，“全課程”的落實也會缺乏堅實的基礎(chǔ)。

一、“全課程”是課程改革的必然趨勢

傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)科林立，給學(xué)生挖的是一口又一口的學(xué)科深井，學(xué)科之間明顯缺少關(guān)聯(lián)。于是出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：看上去我們的學(xué)生學(xué)科知識學(xué)得深透，但是解決實際問題的能力卻偏弱。而“全課程”正好彌補了傳統(tǒng)分科教學(xué)的缺陷，它的一個核心就是將被割裂的學(xué)科打通，打破傳統(tǒng)分科課程的知識領(lǐng)域，讓一個個孤立的“深井”連成一片汪洋。

這種教學(xué)方法在有些國家早已實施，而且取得了非常好的效果。在英國，小學(xué)階段實行教師包班教學(xué)，即一個班的英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)、體育、歷史、地理等課程都由一個教師負責(zé)教學(xué)。這個班的名字就以這個老師的名字來命名。每個班都配有一個助教，但信息與通訊技術(shù)、音樂和外語這幾門比較專業(yè)的課程則由專職教師上課，專職教師一般任教于多所學(xué)校。例如利物浦一所學(xué)校校長蘇·郝卡斯，至今還是一個兼教數(shù)學(xué)、邏輯、藝術(shù)、地理、文學(xué)等課程的全科教師。[1]

郝卡斯認為，如果只教一門課，老師只會關(guān)注孩子在這門課上的表現(xiàn)，這會導(dǎo)致“割裂的評價”。比如說，一名學(xué)生在數(shù)學(xué)課上表現(xiàn)很差，那可能是因為他的邏輯思維能力有欠缺，但這不代表其他方面有問題——如果沒有全科老師的綜合觀察，他可能會被認定為“差生”。在我們實際的教學(xué)當(dāng)中，這種偏科學(xué)生被老師和學(xué)校忽視的例子比比皆是。

國外“全課程”教育實踐大都集中在小學(xué)階段，成效顯著。而在我國，“全課程”也開始走進部分城市小學(xué)。我國新一輪的課程改革明確規(guī)定，在小學(xué)階段以綜合課程為主，在中學(xué)階段，各個學(xué)?？梢愿鶕?jù)現(xiàn)有教師的適應(yīng)能力和其它條件，既可以選擇以綜合為主的課程，也可以選擇以分科為主的教學(xué)模式，或者選擇兩者相結(jié)合的方法，但是總體傾向于以綜合課程的形式開展教學(xué)。這些舉措也表明了政府為教學(xué)改革的實施提供了足夠的政策支持。相信無論從政策導(dǎo)向、理論積累，還是課堂實踐方面，教學(xué)改革遇上了一個非常好的發(fā)展時機。

二、實現(xiàn)“全課程”的舉措

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容

建國以來，我國一直實行的都是中央集權(quán)式的課程管理體制，由國家權(quán)力機構(gòu)掌握整個教育系統(tǒng)資源與權(quán)力的組織分配，確立學(xué)校的所有課程。而參與課程決策的主要是教育部門的管理人員、教科書出版機構(gòu)、高等教育機構(gòu)、全國性的專業(yè)協(xié)會等，課程全國統(tǒng)一規(guī)劃，學(xué)校對課程內(nèi)容的選擇、確定和教材的編制沒有太多的話語權(quán)，教師、家長和學(xué)生幾乎都沒有參與我國基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容的設(shè)計與選擇當(dāng)中?！霸谥袊?，了解了一所學(xué)校，就再不需要了解其他學(xué)校，因為都是一個模式”，[2] 由于決策者的“高高在上”，身份相對單一，與學(xué)生生活嚴重脫節(jié)，導(dǎo)致了課程內(nèi)容體系的整體偏差。

反觀美國基礎(chǔ)教育課程體系的建立，是美國聯(lián)邦政府教育部組織全國具有代表性的學(xué)術(shù)團體或研究機構(gòu)主持制訂各基礎(chǔ)學(xué)科的國家課程標(biāo)準(zhǔn)，先后參與研究的專家學(xué)者和有關(guān)人士數(shù)以萬計，歷時4年，于1995年底完成美國歷史上第一部《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》。具體設(shè)置課程的權(quán)力則在地方學(xué)區(qū)和學(xué)校，具體的課程內(nèi)容最終也形成于地方學(xué)區(qū)和學(xué)校。學(xué)校則根據(jù)州政府與學(xué)區(qū)的要求，考慮本校情況，對學(xué)區(qū)的課程方案進行必要的調(diào)整，最終形成符合本校特點的課程計劃。正是通過各種社會力量的參與支持，美國基礎(chǔ)教育課程的內(nèi)容才如此貼近生活，緊跟社會發(fā)展。

俗話說：“群眾的力量是無窮的?！蔽覀円部梢越梃b美國各階層參與基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容的方式，鼓勵教師、社會各階層積極參與基礎(chǔ)課程建設(shè)，增強課程內(nèi)容的有效性，不斷豐富課程內(nèi)容。

1. 課程內(nèi)容的選擇應(yīng)以課程目標(biāo)為參照點，先有課程目標(biāo)，再根據(jù)目標(biāo)來選擇內(nèi)容。而我們剛好相反，要么是先有了課程內(nèi)容再確定課程目標(biāo)，要么就是在具體選擇內(nèi)容時，受到各種因素的影響，內(nèi)容偏離了目標(biāo)。

2. 課程目標(biāo)本身含糊不清導(dǎo)致實踐操作的紊亂：將課程目標(biāo)等同于教育目的，過分強調(diào)宏觀導(dǎo)向，因而對具體操作失去指導(dǎo)作用；課程目標(biāo)本身表述含糊，導(dǎo)致教師在實踐中茫然不知所措。

3. 課程與教學(xué)的分離，使得課程目標(biāo)的研究似乎成了教育行政部門、專家學(xué)者的專利，而教師的職責(zé)就是教學(xué)，實施已經(jīng)制訂好的課程。如此以來，課程與教學(xué)由不同的工作群體、不同的機構(gòu)在相對封閉的情景下各自展開自己的工作，目標(biāo)沒能有效指導(dǎo)教學(xué)，教學(xué)無法及時反饋信息從而調(diào)整目標(biāo)。[3]因此，如何從課程內(nèi)容形成的各個環(huán)節(jié)層層把關(guān)是我們今后課程內(nèi)容改革的基礎(chǔ)。

（二）整合課程內(nèi)容，避免資源浪費

美國基礎(chǔ)教育課程的突出特點是綜合性。他們認為學(xué)生的素質(zhì)是整體的，因此學(xué)校要為學(xué)生提供綜合性的教育和訓(xùn)練，以達成不同知識間的融會貫通，形成整體性的知識結(jié)構(gòu)。它包括兩個方面的內(nèi)容：大量設(shè)置綜合性課程，使一門課程包含互相關(guān)聯(lián)的多學(xué)科內(nèi)容；重視課程之間的聯(lián)系與配合，形成各學(xué)科之間的良性互動。另外，在學(xué)術(shù)性課程領(lǐng)域，課程內(nèi)容注重從生活出發(fā)，以解決生活實際問題為導(dǎo)向。比如數(shù)學(xué)，美國小學(xué)的數(shù)學(xué)教材就很注重數(shù)學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)，實際生活中的問題大量地被引入到數(shù)學(xué)問題的設(shè)計中，像估算、數(shù)學(xué)統(tǒng)計與概率這些在日常生活中幾乎每天都要用到的知識，學(xué)生也是從小接觸，隨著年級的上升，學(xué)習(xí)的深度和難度也在不斷提高。而在我國，這些內(nèi)容往往要到高中甚至大學(xué)才開始學(xué)習(xí)。

課程內(nèi)容的整合不僅在美國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域相當(dāng)普遍，也是世界基礎(chǔ)教育課程改革共同的趨勢。通過課程內(nèi)容的整合來實現(xiàn)整體性培養(yǎng)的目標(biāo)，是培養(yǎng)具有合理知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)人才的最佳辦法。正如人們所認識到的，美國學(xué)生學(xué)習(xí)的知識雖然難度和深度不及中國學(xué)生，但是在各學(xué)科領(lǐng)域知識的融會貫通、綜合運用、解決實際問題上，往往優(yōu)于中國學(xué)生。其中一個主要的原因就在于我國基礎(chǔ)教育課程絕大部分還是以分科課程為主，各學(xué)科之間互相獨立，缺乏聯(lián)系，學(xué)科內(nèi)容之間相互交叉和重疊的部分沒有以有效的方式聯(lián)系起來，造成了資源的浪費。

就我國目前的教育現(xiàn)狀而言，將現(xiàn)有課程完整甚至部分整合是不現(xiàn)實的。雖然分科課程有其自身的優(yōu)勢，但還是要打破學(xué)科之間的隔閡，架起學(xué)科之間溝通的橋梁。不僅在綜合性課程中整合不同領(lǐng)域的知識，比如品德與生活、品德與社會、綜合實踐活動等，而且在分科課程的內(nèi)容框架、知識設(shè)計中也要有知識整合的意識，用觸類旁通的思想將不同學(xué)科知識、社會問題聯(lián)系起來，將一個完整的、沒有被分割的世界呈現(xiàn)給學(xué)生。通過課程內(nèi)容的整合來實現(xiàn)整體性培養(yǎng)的目標(biāo)，也是培養(yǎng)具有合理知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)人才的最佳辦法。

（三）及時更新知識，緊密聯(lián)系現(xiàn)實

隨著科技的發(fā)展，我們進入了一個知識急劇變化的時代，知識更新的速度之快前所未有。這就要求我們不斷更新教學(xué)內(nèi)容，使之反映當(dāng)代科學(xué)文化的最新水平，否則，我們的課程內(nèi)容就會脫離實際生活，被時代所淘汰。同時將我們面臨著一系列緊迫的社會和經(jīng)濟問題——不斷增長的人口、自然環(huán)境的污染、氣候變暖等反映在我們的課堂內(nèi)容上，做到與現(xiàn)實的無縫銜接。

反思我們的教學(xué)內(nèi)容，缺乏刺激更新，課程內(nèi)容幾十年一貫制，非常陳舊，缺乏時代感。有些小學(xué)生在課外學(xué)習(xí)到的科技知識，都已經(jīng)遠遠超過學(xué)校課本上的知識。

在這一點上，美國的許多做法無疑值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。為培養(yǎng)與時代一同進步的人才，他們的課程內(nèi)容總是緊跟時代的腳步，在第一時間把最新的理論、方法、技術(shù)提供給學(xué)生。教材出版商組織科學(xué)家、教育學(xué)家、心理學(xué)家、教育官員和教師共同編寫教材，把各種社會群體的意見吸收進來，把新興學(xué)科和尖端學(xué)術(shù)的研究成果納入學(xué)校課程內(nèi)容，也將社會生活中新的問題、新的觀點吸收進來，真正做到課程內(nèi)容與社會科技的發(fā)展緊緊結(jié)合在一起。

我國基礎(chǔ)教育的課程內(nèi)容，基本上是為了升學(xué)考試選擇和設(shè)計的，與社會生活、學(xué)生生活關(guān)聯(lián)很小。課程設(shè)置和內(nèi)容上的片面性，導(dǎo)致我們的學(xué)校教育在一定程度上脫離了生活，脫離了實際，脫離了社會。中小學(xué)都面臨著升學(xué)的壓力，學(xué)術(shù)性知識在課程內(nèi)容中占據(jù)了絕對優(yōu)勢，與現(xiàn)實生活相關(guān)的內(nèi)容幾乎都被排除在課程之外。很多學(xué)生在接受了十二年的基礎(chǔ)教育之后，連最基本的生活常識和技能都沒有掌握?？梢哉f，基礎(chǔ)教育并沒有奠定真正的人生基礎(chǔ)。

美國基礎(chǔ)教育的課程內(nèi)容從幼兒園開始直至高中都與社會現(xiàn)實和學(xué)生生活密切聯(lián)系。其課程內(nèi)容幫助學(xué)生了解自己生活的真實世界，獲得在社會中生存和發(fā)展的能力。他們的課程當(dāng)中，既包含了學(xué)術(shù)性的內(nèi)容，也包含了大量就業(yè)的內(nèi)容，還有許多為了提高學(xué)生生活質(zhì)量的生活性內(nèi)容，這三個方面的內(nèi)容分布在小學(xué)到中學(xué)的必修課和選修課中。

（四）開啟學(xué)生思路，構(gòu)筑成功夢想

有了以上想法，我校也進行了一系列的實踐探索。經(jīng)過我們培訓(xùn)的學(xué)生進駐到實習(xí)小學(xué)，利用學(xué)校每周的第二課堂，開啟了全課程的教育實踐模式。

我們的學(xué)生每周在第二課堂都會組織一個跨學(xué)科項目，把識字、寫字、閱讀、繪畫、音樂、體育等都整合在一起。這種學(xué)習(xí)模式，讓孩子感受到這不僅是游戲，也是生活中應(yīng)有的趣味和挑戰(zhàn)。所以，“全課程”教育實驗的關(guān)鍵就是把傳統(tǒng)教學(xué)單一枯燥的學(xué)科學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為豐富多彩充滿智力挑戰(zhàn)的游戲化的生活。有些項目與小學(xué)生們的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系在一起，比如：春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等是怎么來的，如何做一個節(jié)約小能手，家里的開關(guān)、閥門我能動嗎……這些都致力于讓小學(xué)生在娛樂的同時學(xué)會一些生活小常識。

另外，由于大多數(shù)孩子都是獨生子女，有些孩子存在著性格比較孤僻，不懂如何與人相處，不喜歡分享等問題，我們的學(xué)生也會組織小學(xué)生們一起玩“找朋友”贈送小禮物的游戲，讓他們加入到集體中。

學(xué)習(xí)的目的是希望學(xué)生能夠用自己的眼睛去觀察這個世界，把所學(xué)的知識運用到實踐當(dāng)中去。我們實行室內(nèi)室外相結(jié)合的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生走進博物館，走進菜市場，走進超市，在實踐中學(xué)習(xí)、感悟?！叭n程”的“全”也包含這樣的理解：讓尋常的校園生活充滿驚喜和期盼?？傊?，全課程不是單純的課程加減，不是單一的教育教學(xué)方式的改變，而是課程的整體綜合變革，它試圖從根本上改變教育生態(tài)，營造師生共度的幸福的教育生活。

目前，我國課程改革提出要改變課程內(nèi)容過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和基本技能。要實現(xiàn)這些目標(biāo)，我們需要合理組織學(xué)校課程中的學(xué)術(shù)性內(nèi)容、生活性內(nèi)容和職業(yè)教育內(nèi)容，在學(xué)生修習(xí)的課程中實現(xiàn)三種課程的合理搭配，并加強各門課程與生活的聯(lián)系，保證每個學(xué)生在基礎(chǔ)教育課程中學(xué)到的都是對他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和工作有用的知識，使基礎(chǔ)教育真正成為他們?nèi)松幕A(chǔ)。

參考文獻：

[1]何禾編譯.國外教師如何玩轉(zhuǎn)“全課程”[N]. 現(xiàn)代教育報，2015-3-23（4）

[2]石鷗. 結(jié)構(gòu)的力量[N]. 北京：高等教育出版社，2004：40

[3]石鷗，劉麗群.中小學(xué)課程與教學(xué)改革[N]. 湖南：湖南人民出版社，2003：51-52