《桃林那間小木屋》教學(xué)紀(jì)實(shí)與評析

曲波+于志強(qiáng)

教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教科書（教科版）語文三年級下冊。

教學(xué)目標(biāo)：

1.準(zhǔn)確認(rèn)讀本課生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.通過詞語替換學(xué)習(xí)作者用詞的準(zhǔn)確，通過聯(lián)系上下文、抓住關(guān)鍵字理解“沁人心脾”“饞涎欲滴”“歡吠”等詞語的意思。

3.圍繞中心句，結(jié)合具體語句，通過畫一畫、讀一讀、想一想體會作者與桃林主人之間的信任而帶來的喜悅之情。

4.理解文章內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生交流體會人與人之間的信任與被信任。

教學(xué)重點(diǎn)：通過聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵字理解“沁人心脾”“饞涎欲滴”“歡吠”等詞語的意思。

教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合具體語句，畫一畫、讀一讀、想一想作者的喜悅之情。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件。

教學(xué)流程：

一、新課導(dǎo)入

師：（出示公路上的指示牌。）同學(xué)們，看上面有什么？

生：指示牌。

師：美國有位女作家蓋爾·布蘭克，每次去外婆家的路上，總看見一塊特殊的告示牌。（課件出示：桃子——自摘——3千米。）

師：告示牌上寫的是——（學(xué)生齊讀。）如果你是蓋爾·布蘭克，看到這則告示會怎么想？

生1：很有趣。

生2：難道會不要錢，隨便摘嗎？很想看一看。

師：真的是這樣嗎？讓我們和作者一起去看個究竟吧。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)15課《桃林那間小木屋》，伸出手和老師一起板書課題。齊讀課題。

二、初讀課文

（一）自由讀課文，讀通讀順

師：請同學(xué)們打開書自由讀課文，讀準(zhǔn)字音、讀通句子，把讀不準(zhǔn)的字圈畫一下，多讀幾遍。

師：讀完了嗎？字都認(rèn)識嗎？

生：認(rèn)識。

師：好的。這里有些詞語看你能不能讀準(zhǔn)。

（出示生字詞語。）

師：先自由練習(xí)一下，把自己剛才讀得不對的字標(biāo)在課文上。

（生自由讀。）

師：現(xiàn)在去掉拼音還能讀準(zhǔn)嗎？同學(xué)們開火車讀一讀，從你開始。

（二）分段讀課文，概括文章主旨

師：這些詞大家都讀準(zhǔn)確了，我們再來讀課文，相信你會讀得更好。課文一共有9個自然段，我請9位同學(xué)來讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真聽，邊聽邊想：課文主要講了一件什么事？

（生讀課文。）

師：請簡略地說說誰在什么地方做了一件什么事，結(jié)果怎么樣。

生：課文講了作者去桃林那間小木屋摘桃子的事情。

師：在那里作者僅僅收獲了桃子嗎？

生：在那兒作者得到的是人與人之間信任的喜悅。

師：（課件出示中心句。）同學(xué)們說得真好，你能在書中畫出這句話嗎？

（生畫句子。）

師：誰能再來讀一讀？（板書：信任、被信任、喜悅?！皭偂弊衷谔镒指窭飳懀⒅笇?dǎo)：“悅”字是我們今天要學(xué)習(xí)的新字，它表示一種心情所以是豎心旁，注意豎心旁的筆畫順序：點(diǎn)、點(diǎn)、豎，因為這種喜悅是一種心與心的兌換，所以右邊是個“兌”字。）

三、精讀課文

（一） 圍繞中心句感受喜悅

1.品讀第二自然段。

師：讓我們和作者一同感受他的喜悅之情吧！請同學(xué)們默讀第二自然段。（課件出示問題。）看看這一段中哪些描寫讓你感受到了作者的喜悅之情。

生：每當(dāng)我要失去方向的時候紅箭頭就出現(xiàn)了，一次次出現(xiàn)的紅箭頭讓我感覺很喜悅。

師：“我”能沿著紅箭頭走說明“我”對主人的信任，正是有了這種信任，“我”的心情才特別愉悅。

師：所以說——

（出示中心句，生齊讀。）

2.品讀第三、四自然段。

師：小聲讀第三、四兩個自然段，（課件出示問題。）看看哪些描寫讓你感受到了作者的喜悅之情，請你畫出相關(guān)的句子讀一讀、想一想。

師：誰來說一說？

生：“朋友，歡迎您。每籃桃子5元錢，請自己摘，然后把錢放在箱子里。祝您愉快！”

師：（課件出示紙條內(nèi)容。）其他同學(xué)找出這句話了嗎？請你小聲地讀一讀，并和同桌說一說，如果看到這張紙條，你會怎么想。

生：我會挺高興的。

師：說說你的想法，為什么會感覺很高興??？

師：那字條上這樣寫，你有什么感受呢？（換詞，把“然后”換成“一定”）誰愿意給大家讀一讀？

師：“一定”是什么意思？

生：必須的意思。

師：我可以把“然后”換成“一定”嗎？

生：不可以，“一定”就是必須得放，表現(xiàn)出了主人的不信任，而“然后”表現(xiàn)出了主人對顧客的信任。

（師板書“信任”。）

師：同學(xué)們真了不起，通過一個詞就能品出這么深刻的含義。

師：從這張紙條中你除了感受到了主人的信任，還感受到了主人的什么呢？

生：熱情。

師：從哪里看出來的？

生：歡迎。

師：能帶著你的體會讀讀這張紙條嗎？

（指名讀。）

師：簡單的問候，讓我們感受到一份真誠、一份信任，更有一份喜悅。

師：如果你語調(diào)再上揚(yáng)些就更好了。此時，我仿佛聽到了主人熱情的邀請——

（男生讀。）

師：我又感到了主人美好的祝愿——

（女生讀。）

師：熱情的主人用一張溫馨的紙條讓我深刻地感受到了他對“我”的——

生齊：信任。

師：讓我們帶著主人對客人的信任再來讀讀這張紙條——

（師引讀，生齊讀。）

師：此刻主人的信任、細(xì)心、周到讓作者感受到——

生：喜悅。

師小結(jié)：一張小小的紙條，十幾字的留言，讓我們讀到了一份濃濃的信任，所以“我”會說：“在那兒，我得到的是被信任的喜悅?！保ㄕn件出示，生齊讀。）

師：小木屋里不僅主人這樣信任我們，就連小動物也是這樣歡迎我們。（引讀，生讀第四段。）

師：小動物對我這樣熱情，在我身邊不停地——（課件出示“跳躍歡吠”。）

師：（師指著“吠“字。）你知道這個字指的是什么聲音嗎？

生：小狗的叫聲。

師：你是怎么知道的？

生：“吠”字里面有犬字，犬指的是狗。

師：那這個詞的意思是？

生：狗因為快樂跳躍呼叫。

師：我們理解了關(guān)鍵字的意思就明白了詞語的意思，這是一種學(xué)習(xí)詞語的方法，你學(xué)會了嗎？

師小結(jié)：在桃林中，“我”感受到的不僅是桃林主人的信任，就連那里的小動物都是那么的熱情、友善，所以“我”會說：“在那兒，我得到是被信任的喜悅。”

（課件出示生齊讀。）

3.品讀第五自然段。

師：作者帶著這份喜悅鉆進(jìn)了桃林，誰來讀第五段？

（指名讀。）

師：這一段中又有哪些描寫讓你感受到了作者的喜悅之情呢？

生：又大又紅的桃子，那么香！我太高興了。

師：（出示桃子圖片。）同學(xué)們看到這樣的桃子有什么樣的感覺？

生：饞。

師：所以饞涎欲滴是什么意思呢？

生：饞得口水要流出來。

師：同學(xué)們真不錯，能聯(lián)系前后字的意思來理解詞語。

師：課文中說桃子的什么讓人饞涎欲滴??？

生：桃子沁人心脾的香味。

師：讓我們一起到桃林里看一下吧。請同學(xué)們把眼睛閉上，讓我們一齊走進(jìn)桃林。茂密的桃樹上結(jié)滿了又大又紅的桃子。老師摘一個送給你，快聞一聞，那甜味好像一下鉆到了心里去，睜開眼睛，感受到了那流淌在心間的一絲絲甜味了嗎？

師：那這種感覺就是——（指著“沁人心脾”這個詞，生齊讀。）

師：聯(lián)系生活實(shí)際和上下文，我們理解了“饞涎欲滴”和“沁人心脾”這兩個詞。課后請你把這兩個詞寫在課后詞語自選小車?yán)铩Ｗ屛覀儙е约旱母惺茉賮碜x讀這段話吧！請你自己小聲讀一讀。

師：誰愿意來讀讀？

（指名讀。）

師：聽了你的朗讀我的口水都要流出來了。我們一起來讀一讀。

（生齊讀。）

師：讀得真好！

師：作者看到這又香又甜的大桃子別提多高興了，于是作者又向——（引讀“一棵大樹”到第五段結(jié)束。）

4.品讀第六、七、八自然段。

師：我把籃子裝進(jìn)了汽車，又把——

生：五元錢放進(jìn)錢箱里。

師：作者把五元錢放在箱子里時他的心情會怎樣？

生：喜悅。

師：他把錢放進(jìn)錢箱時也是喜悅的，因為他值得被信任，他是一個講誠信的人。這里也體現(xiàn)了信任與被信任的喜悅。

師：這是一個簡單的不能再簡單的小木屋了，卻讓我們感受到了主人的信任。正當(dāng)我要離開時……（引讀第六段后半部和七、八段。）

師：一份信任在傳遞，一份喜悅也在傳遞。

師：那人也會看到——（課件出示描寫小動物那段話，生齊讀。）

師：那人也會鉆進(jìn)桃林——（出示桃林那段話，生齊讀。）

師：摘完桃子他也一定會——（把五元錢放進(jìn)錢箱里。）

師：他也同樣會感受到——（出示中心句，生齊讀。）

5.品讀最后一段。

師：桃林里沒有主人，有的只是一張溫馨的紙條，桃林里沒有秤，有的只是幾個竹籃，桃林里沒有收銀臺，有的只是一個裝錢的箱子，桃林里沒有監(jiān)控器，有的只是幾只可愛的小狗小貓。這里的一切都是那么令人留戀，難怪我也不愿意離去，就讓我們帶著深深的不舍齊讀課文最后一個自然段。（配樂讀。）

師：同學(xué)們，信任別人是喜悅的，被人信任也是喜悅的，人與人之間的信任和被信任都是——

生：喜悅的。

師：（課件出示中心句。）請同學(xué)們讀讀這句話，結(jié)合課文內(nèi)容說一說你對這句話的理解。

師：整篇文章都是圍繞這句話來寫的，像這樣的句子我們叫它中心句。讓我們一起把這句話再讀一遍。

四、拓展

師：在日常生活中你體會過這種信任與被信任的喜悅嗎？聯(lián)系實(shí)際和同桌說一說。

師：你能把這首小詩補(bǔ)寫完整嗎？（出示小詩。）

當(dāng)（老師讓我代表班級參賽的時候），我體會到了那種信任與被信任的喜悅。

當(dāng)（媽媽放手讓我一個人寫作業(yè)的時候），我體會到了那種信任與被信任的喜悅。

當(dāng)（ 的時候），我體會到了那種信任與被信任的喜悅。

師：說得多好啊！生活中處處充滿信任，同學(xué)們，讓信任之歌在我們心中傳唱吧，我相信那份簡單而純潔的信任，一定能讓我們每個人享受喜悅與幸福！

評析：

一、準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，凸現(xiàn)課文教學(xué)價值

教學(xué)目標(biāo)是閱讀課堂教學(xué)的靈魂，“課的一切方面、組成部分和階段都必須服從它”。對于語文閱讀教學(xué)效益具有至關(guān)重要作用的教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際的語文閱讀教學(xué)中往往只是被形式化地寫進(jìn)教師的教學(xué)設(shè)計中。至于所確定的教學(xué)目標(biāo)是否科學(xué)、準(zhǔn)確、適當(dāng)，是否體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是否體現(xiàn)了課文的語言表達(dá)特點(diǎn)，是否切合本班學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)和語言運(yùn)用能力發(fā)展的需要等，這些極為重要的問題經(jīng)常被有意無意地忽略了。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)緊緊圍繞著第二學(xué)段閱讀教學(xué)要求，結(jié)合本單元的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，確定的教學(xué)目標(biāo)合宜、具體、可操作。

二、有效的教學(xué)策略，精準(zhǔn)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

在閱讀教學(xué)過程中，教師緊緊圍繞“在這里我體會到了人與人之間的信任與被信任的喜悅”這一中心句展開閱讀活動，抓住“信任”這條主線，把品讀字條、桃園里小動物的作用、付款方式等文章細(xì)節(jié)串聯(lián)起來，在主動積極的思維和情感活動中使學(xué)生理解和體會到“由信任與被信任”而產(chǎn)生的“喜悅”之情。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生不斷深刻體會字條的內(nèi)容，逐層讀出“主人的熱情”“人與人之間的信任”和“作者的喜悅”，并通過“復(fù)沓”的方式不斷引導(dǎo)學(xué)生“讀”出更豐富的內(nèi)涵。

三、扎實(shí)落實(shí)語用訓(xùn)練，致力提高語文素養(yǎng)

以往的閱讀教學(xué)過于注重學(xué)生對于課文內(nèi)容和主題意蘊(yùn)的理解，即重視課文“寫了什么”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力，具體到閱讀教學(xué)中就要重視課文“怎么寫的”，要加強(qiáng)語用的教學(xué)。本節(jié)課不僅落實(shí)了詞語教學(xué)、朗讀訓(xùn)練、閱讀指導(dǎo)，還將識字寫字與讀寫結(jié)合納入閱讀課堂教學(xué)之中。為了達(dá)成詞語教學(xué)目標(biāo)，教者在“沁人心脾”“饞涎欲滴”的教學(xué)中，借助圖片，引發(fā)學(xué)生的想象，幫助學(xué)生把文字符號與生動的事物聯(lián)系起來，將文字符號與內(nèi)心情感體驗聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的語感。在“字條”學(xué)習(xí)的這一部分中，教師采用了換詞的方法，引導(dǎo)學(xué)生體會“一定”與“然后”在表達(dá)效果上的不同，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)品讀一個細(xì)節(jié)就能讀出更深的含義，從而體會到作者用詞的準(zhǔn)確。