邵小劍

新課程改革給數(shù)學教師帶來了生機和活力，教師教學的觀念逐漸更新，學生的學習方式得到了改進，課堂洋溢著學生成長的氣息，課堂更活了，學生的熱情更高了，每堂課更具有挑戰(zhàn)性了。但在新課堂“熱鬧”的背后，也暴露了許多問題。

備課中的無奈

例如，有一位教師在教學“長方形、正方形面積的計算”一課時，課前預設是這樣的，教師讓學生匯報收集回來的數(shù)據(jù)：我家房屋長（ ）米，寬（ ）米，面積是（ ）平方米，幾位學生匯報后（都是整米數(shù)），教師問：“你是怎樣算出你們家的面積的？”接下來學生回答（用1平方米去量），然后教師指出這種方法的可行性。接下來導入新課，學習長方形的面積計算方法……

從以上的教學設計中可以看出，教師在教學中重視了數(shù)學與生活的聯(lián)系，讓學生認識到生活中處處有數(shù)學，讓學生覺得學習數(shù)學知識更加有意義了。但如果說安排這樣一些聯(lián)系生活實際的問題來進行教學，就是數(shù)學與生活緊密結合，這種認識是不夠的。在教學中，教師究竟如何把握數(shù)學與生活聯(lián)系的度？這個問題是很值得研究的。

在備課的過程中，不僅要預設學生和課堂中的各類情況，更要會巧妙地將生活與課堂緊密地聯(lián)系起來，做到過渡自然、銜接有序，讓學生在體驗中感知，在實踐中學習。

隨堂遇到的無奈

有一道題目給出了八種事物，三頂不同形狀的帽子，一雙襪子，一支鉛筆，蘋果、香蕉、梨子各一個，要求把同類的圈起來。一位老師在上課的時候?qū)W生進行啟發(fā)、鼓勵，結果小朋友們各抒己見，答案各有不同。多數(shù)把帽子圈在一起，蘋果、香蕉、梨子圈在了一起，教師給予了肯定；有的把帽子、襪子圈在一起，因為都是身上穿戴的，教師也給予了肯定；有的把蘋果、梨和一頂圓帽子圈在了一起，因為它們都是圓的，教師不能否認；有的把香蕉和鉛筆放在一起，因為它們都是長形的，教師更不能否認，而且還表揚了一番。

這樣的結果讓同仁們喜憂參半，陷入了深思。實際上，這堂課已經(jīng)達到了目的，小朋友們都能從不同方面對事物進行分類，而且思維發(fā)散、活躍。無奈的是，教參中對于這道練習題的說明是“鞏固用單一標準進行分類”，也就是說答案是唯一的，經(jīng)過討論，我們認為“把帽子圈在一起和把水果圈在一起”，這個答案比較合理?？墒悄隳軌蛑肛熃處熢谡n堂上對學生眾多的答案表示認可和贊揚的做法嗎？畢竟賞識、表揚是在保護學生的積極性和學習興趣?？墒侨绻f答案是唯一的，那么這種做法就有可能會成為一種“廉價”的表揚，甚至會誤導學生以為自己的答案真的很好而沾沾自喜，習以為常，聽不進不同意見。還可能導致學生淺嘗輒止，不再深究。

教學模式的無奈

新課程強調(diào)學生學習上的自主合作與交流，給教學帶來了清新的空氣，學生之間的合作、交流在課堂上已是司空見慣，活動也增多了。課堂熱鬧了，學生合作、討論了，是否這樣就體現(xiàn)了新理念，轉變了學習方式，改變了教學觀念？

如：某位教師在講三年級上冊“加法”的例1時，是這樣處理的：①先讓學生回憶前面學過的進位加法，然后小組交流，班級再匯報。②出示例1，學生讀題。③學生合作完成例1，學生交流意見。④探究總結連續(xù)進位加法的計算方法。⑤練習。

那么，這堂課的設計是否有流于形式的嫌疑呢？是否還有更適合農(nóng)村小學自己的教學方式呢？筆者認為，不管是何種課堂教學模式，并非最“時尚”就是最好的，而是要分析學生情況，找到學生更容易接受的課堂教學方法，才是最好的課堂教學模式。

應試中的無奈

一線教師的確在自己的教學理念中逐步滲透新鮮的血液，努力實現(xiàn)“生活化數(shù)學”的理念，盡可能地讓學生從自己熟悉的生活背景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學、掌握數(shù)學和運用數(shù)學，在此過程中體驗數(shù)學與周圍世界的聯(lián)系，感受數(shù)學在社會生活中的作用和意義，感受成功，增進自信。

四年級學生的一張單元測試卷，上面有這樣一道題：某小學組織郊游，一共420人，已知大客車能乘53人，小客車能乘14人，問如何乘車比較合適？請說明理由。

有位學生是這樣解答的：用大客車5輛（53×5=265人），剩下的人乘11輛小客車（420-265=155人，155÷14=11輛……），還多了1人沒有座位，就擠一擠吧，說得頭頭是道，表述的理由清清楚楚，可是得到的是一個大“×”，為什么呢？結合生活實際，這樣做不行嗎？難道多1人就不能擠一擠嗎？什么叫“比較合適”？能把理由說清楚、說明白，難道還不行嗎？

再看正確答案，原來是：420÷53=7（輛）……49（人），49÷14=3（輛）……7（人）；應該乘7輛大客車，4輛小客車。嗨，原來數(shù)學中的“合適”是理想中的“合適”，即：“盡可能多用大客車，并且要保證每人都有一個座位坐，才叫合適”，這并非生活中的“合適”，即“每人都上車，不要太擠就是合適”，此“合適”非彼“合適”也。

毫無疑問，在這個教學實例中，正確答案所體現(xiàn)的是大家一致在追求的最高精神境界，是大家極力要提倡、宣揚的。那么它離我們學生的生活究竟有多遠呢？是要學生結合生活實際解決數(shù)學問題，還是直接告訴學生數(shù)學與生活是兩碼事呢？學生究竟該如何去正確把握這兩者之間的尺度呢？教師究竟該如何去填平這種境界和學生生活實際之間的鴻溝呢？

面對教學中諸多的無奈，我們知道：課程改革不可能一帆風順，有順流，有逆流，有急流……只有大伙兒齊心合力，直面困惑，迎接挑戰(zhàn)，通過我們不斷的嘗試、探索，才能到達成功的彼岸。

（作者單位：江西省弋陽縣邵畈學校）

□責任編輯 李杰杰

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