焦愛(ài)峰
小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握是一個(gè)從膚淺、表面的感性認(rèn)知到理解、運(yùn)用的理性認(rèn)知的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中他們的某些行為和理解是下意識(shí)的表現(xiàn)。作為教師,面對(duì)課堂教學(xué)中的種種“不和諧”反應(yīng)和表現(xiàn)出的“意外”,應(yīng)該從一個(gè)教育者的角度去審視。
一、有“意外”方顯真實(shí)
對(duì)于課堂教學(xué)的評(píng)價(jià),不同的時(shí)代有不同的解讀,不同的人有著不同的思維方式,對(duì)課堂教學(xué)真實(shí)性也有不同的想法。一堂課從始至終教師引經(jīng)據(jù)典、如癡如醉地流利講解,問(wèn)題一個(gè)接一個(gè),學(xué)生對(duì)答如流,答案一針見(jiàn)血,整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,滴水不漏,看似高潮迭起卻又波瀾不驚,最后學(xué)生獲得知識(shí),這就是一堂好課。這樣“真實(shí)”的課堂,學(xué)生付出了巨大的代價(jià),在教師的指引下機(jī)械地記憶,學(xué)生的思維創(chuàng)造力被無(wú)情扼殺,失去了活力和靈性,整個(gè)課堂只停留在表面。
課堂因生命而精彩,我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體,從發(fā)展的角度來(lái)說(shuō),犯錯(cuò)誤是學(xué)生特有的“權(quán)利”。新課程倡導(dǎo)的是學(xué)生自主、探究、合作、交流的學(xué)習(xí)方式,自主與探究是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要方面。我們鼓勵(lì)學(xué)生在自主思考、自主探究中獲取知識(shí),獲得體驗(yàn),親身參與知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。在探究中反映出學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知水平和理解能力,有問(wèn)題由教師來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法?!耙馔狻钡某鲥e(cuò)應(yīng)該是“意料之中”的事,要允許學(xué)生出錯(cuò),擯棄課堂中的虛假浮華,講究求真務(wù)實(shí),如此才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
二、“意外”之外的價(jià)值
愛(ài)因斯坦說(shuō):“在科學(xué)上,每一條道路都應(yīng)該走一走。發(fā)現(xiàn)一條走不通的道路,就是對(duì)于科學(xué)的一大貢獻(xiàn)。我們的科學(xué)史,只寫某人某人取得成功,在成功者之前探索道路的,發(fā)現(xiàn)‘此路不通’的失敗者統(tǒng)統(tǒng)不寫,這是很不公平的。”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),出錯(cuò)符合一個(gè)正常人的認(rèn)知規(guī)律,而課堂上學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤,不同的教師采取的態(tài)度也截然不同。有大聲呵斥的,有置之不理的,也有仔細(xì)剖析的,等等。筆者認(rèn)為“差錯(cuò)是珍珠”(華應(yīng)龍語(yǔ))。正如《易經(jīng)》中所講,人的最高境界就是“無(wú)咎”?!盁o(wú)咎”不是說(shuō)沒(méi)錯(cuò),而是說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系。課堂學(xué)習(xí)也應(yīng)該如此。
在新課程資源觀中,學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、感受、見(jiàn)解、智慧、問(wèn)題、困惑、錯(cuò)誤等都是重要的課程資源。在動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)中,我們應(yīng)該將學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)成一種資源加以研究和利用,讓學(xué)生在錯(cuò)誤中成長(zhǎng),在錯(cuò)誤中形成知識(shí)與技能。學(xué)生一旦有了錯(cuò)誤,教師要留給他們一定的時(shí)間和空間,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤,找到錯(cuò)誤的源頭,然后對(duì)癥下藥。通過(guò)對(duì)錯(cuò)誤的分析和整理,學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加透徹,從心理學(xué)的角度來(lái)看,這也屬于“再認(rèn)識(shí)”的過(guò)程。其他同學(xué)也能在此基礎(chǔ)上“引以為戒”,真正體現(xiàn)出“吃一塹長(zhǎng)一智”的效果。
三、用“意外”演繹精彩
學(xué)生出現(xiàn)的“意外”是一種重要的教學(xué)資源,教師應(yīng)從以人為本的教育觀出發(fā),從知識(shí)生成的角度對(duì)這些資源加以分析和利用。我們?cè)u(píng)價(jià)一堂課是否為好課,重要的方面就是教師對(duì)課堂中的“意外”處理方式的考量。作為教師要針對(duì)不同原因的錯(cuò)誤,靈活糾正學(xué)生錯(cuò)誤,引導(dǎo)他們從“錯(cuò)誤”走向“正確”。繁重的解題訓(xùn)練,使得很多學(xué)生遇到錯(cuò)誤常有“失敗者”的心態(tài),受挫后一蹶不振,教師應(yīng)該更多地從學(xué)生學(xué)習(xí)心理出發(fā),分析其產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因,在明白錯(cuò)誤、通曉錯(cuò)誤的過(guò)程中改正錯(cuò)誤,實(shí)現(xiàn)由“失敗者”向“成功者”的轉(zhuǎn)變。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤,教師引導(dǎo)學(xué)生去辨析和修正,讓他們?cè)诜治?、辯駁中明理,在爭(zhēng)論中內(nèi)化知識(shí)。如在教學(xué)“一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多(少)百分之幾”時(shí),出示題目:
從甲地到乙地,一輛客車要4小時(shí),一輛貨車為5小時(shí),客車的速度比貨車快百分之幾?
筆者沒(méi)有評(píng)價(jià)兩種方法正確與否,而是讓他們分別講出自己的思路,并指出出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因,對(duì)于第一種解法讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)計(jì)算的實(shí)際意義。在對(duì)比中學(xué)生明白“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多(少)百分之幾的問(wèn)題”關(guān)鍵在弄清是哪兩個(gè)數(shù)量相比較,解決上面類型的題目時(shí)要看清數(shù)量的性質(zhì),才能正確解答,在后來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生也都將這種解題思路運(yùn)用得輕松自如。
出現(xiàn)“意外”是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程必然伴隨的現(xiàn)象之一。對(duì)于課堂中似是而非、學(xué)生不易察覺(jué)的錯(cuò)誤,教師決不能直接告訴正確的做法,那樣會(huì)難以觸及問(wèn)題的實(shí)質(zhì),更容易抑制學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。教師引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn),這樣錯(cuò)誤才能更好地服務(wù)于學(xué)習(xí),課堂教學(xué)才會(huì)更生動(dòng)。
課堂教學(xué)中“意外”經(jīng)常發(fā)生,對(duì)于這樣的“意外”不是每個(gè)教師都能抓住,我們要給學(xué)生創(chuàng)造“意外”的機(jī)會(huì),進(jìn)而善待學(xué)生的錯(cuò)誤,關(guān)注學(xué)生的錯(cuò)誤,利用學(xué)生的錯(cuò)誤。從錯(cuò)誤中獲取知識(shí),讓課堂因“意外”而精彩。