如何組織好課堂討論

王連民（河北省淶水縣三坡學(xué)區(qū)，河北 保定 074100）

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如何組織好課堂討論

王連民
（河北省淶水縣三坡學(xué)區(qū)，河北 保定 074100）

摘要：很早就聽有人說(shuō)起“授人以漁”的教學(xué)要求，現(xiàn)如今要求教師更多的不是傳授，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)散思維，學(xué)會(huì)討論中求得真知，這就要求我們這些小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須在課堂上組織學(xué)生討論。故本文針對(duì)如何組織好課堂討論的問(wèn)題展開幾點(diǎn)論述。

關(guān)鍵詞：課堂；小組；討論

很早就聽有人說(shuō)起“授人以漁”的教學(xué)要求，現(xiàn)如今要求教師更多的不是傳授，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)散思維，學(xué)會(huì)討論中求得真知，這就要求我們這些小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須在課堂上組織學(xué)生討論。

一、課堂討論的基本原則

在課堂教學(xué)中，以小組或全班方式經(jīng)常開展一些討論，不但可以提高教學(xué)質(zhì)量，而且有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。實(shí)踐證明，合理有效的討論不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且能加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解。學(xué)生通過(guò)討論、爭(zhēng)辯、思索，掌握的知識(shí)會(huì)更深刻、更準(zhǔn)確，對(duì)問(wèn)題的思考會(huì)更全面，對(duì)結(jié)論的表達(dá)會(huì)更系統(tǒng)、條理。

討論與講授不同，討論是雙向的。如果說(shuō)講授是向?qū)W生傳遞信息，那么討論則是讓學(xué)生積極從事學(xué)習(xí)，并允許學(xué)生提出疑問(wèn)，進(jìn)行探究、做出反應(yīng)。由于學(xué)生在準(zhǔn)備討論時(shí)，沒(méi)有現(xiàn)成的思路可循，必須獨(dú)立思考、歸納、分析、表達(dá)，所以討論時(shí)，往往容易走題、漫無(wú)目的、雜亂無(wú)章。針對(duì)討論的這一特點(diǎn)，筆者認(rèn)為要想充分發(fā)揮討論的功能和作用，確實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，教師就必須先對(duì)討論進(jìn)行合理有效的控制。

首先教師對(duì)討論目標(biāo)的定位，既要避免過(guò)于抽象，又要難易適度。組織討論時(shí)，要明確什么是重點(diǎn)、要解決哪些難點(diǎn)，要掌握哪些知識(shí)、提高哪些能力等等?？傊處煴仨毿赜谐芍?。只有明確了討論的目標(biāo)，才能設(shè)計(jì)出好的論題、選擇正確的討論方法；才能從實(shí)際出發(fā)，兼顧教材和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活控制討論過(guò)程；才能做到既能激發(fā)學(xué)生研究問(wèn)題的興趣，又收到啟發(fā)誘導(dǎo)、舉一反三的效果；反之，不僅會(huì)降低討論的質(zhì)量和效果，甚至?xí)舷W(xué)生探討問(wèn)題的興趣，泯滅他們思維的火花。

其次是啟發(fā)與誘導(dǎo)相結(jié)合，從提出問(wèn)題到討論問(wèn)題的全過(guò)程，教師的作用大多是適時(shí)調(diào)控、巧妙誘導(dǎo)。一方面要使討論題富于啟發(fā)性，才能激起學(xué)生探討的興趣；另一方面，當(dāng)討論展開以后，教師要仔細(xì)傾聽學(xué)生的各種見解，及時(shí)把握時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“誘”和“導(dǎo)”。防止學(xué)生提出的問(wèn)題之間聯(lián)系不緊、跨度過(guò)大、脫離了學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題的規(guī)律，不利于討論的進(jìn)行和問(wèn)題的解決。教師要靈活引導(dǎo)學(xué)生圍繞討論的主題，由淺入深、層層遞進(jìn)，逐漸將學(xué)生的思維引向更深、更高的層次，逼近核心問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的東西。

最后在課堂討論中，要使每個(gè)學(xué)生能夠無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言。教師必須創(chuàng)造民主、平等、和諧的討論氛圍。一方面教師應(yīng)盡量控制自己的情感，避免流露出對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)意見的贊賞或反對(duì)，盡可能做到對(duì)所有學(xué)生都一視同仁。另一方面，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生中的一些自相矛盾的結(jié)論、錯(cuò)誤的推論、膚淺的論點(diǎn)進(jìn)行分析、引導(dǎo)，并予以更正。但是一定要采取合適的方式，避免傷害學(xué)生的自尊心；避免扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教師心里十分清楚誰(shuí)是誰(shuí)非，但卻沒(méi)有急于發(fā)表自己的意見，而是以鼓勵(lì)的語(yǔ)氣激勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考自己解決問(wèn)題。這樣處理就為營(yíng)造良好的討論氛圍。

二、要把握討論的層次

對(duì)問(wèn)題的討論應(yīng)把握時(shí)機(jī)。如果過(guò)早，學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)]有達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生找不到解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，白白地浪費(fèi)時(shí)間而一無(wú)所獲。如果過(guò)遲，學(xué)生對(duì)問(wèn)題已基本弄懂，討論的意義不大。課堂討論的有效與否，很大程度上取決于時(shí)機(jī)的選擇。那么，何時(shí)進(jìn)行課堂討論才恰當(dāng)呢？

（1）在學(xué)生意見不統(tǒng)一時(shí)討論。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，往往出現(xiàn)意見不統(tǒng)一，這時(shí)安排討論，有時(shí)會(huì)獲得意想不到的效果。

例如，在探索“能被5整除的數(shù)的特征”時(shí)，由于有了“能被2整除的數(shù)的特征”的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，一部分學(xué)生會(huì)得出：個(gè)位上是0的數(shù)能被5整除；另一部分學(xué)生會(huì)得出：個(gè)位上是5的數(shù)能被5整除。這兩個(gè)結(jié)論對(duì)嗎？這時(shí)教師就可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證，通過(guò)驗(yàn)證、同學(xué)間討論，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)結(jié)論都對(duì)。那么，“能被5整除的數(shù)的特征”該怎樣來(lái)概括呢？學(xué)生馬上就會(huì)得出：個(gè)位上是0或者5的數(shù)能被5整除。這樣得到的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的記憶會(huì)更加深刻，掌握也更加牢固。

（2）在知識(shí)疑難處討論。小學(xué)生由于年齡特征，對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)產(chǎn)生困難。教師如能采用直觀形象的教學(xué)方法，就能更容易幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)。如果在此時(shí)，能組織課堂小組討論，則可以幫助學(xué)生在認(rèn)識(shí)上完成從形象到抽象的過(guò)渡。學(xué)生通過(guò)自學(xué)獲得的知識(shí)，記憶會(huì)更加深刻。

（3）在解題策略上小組討論。有解決問(wèn)題時(shí)，如果在策略的應(yīng)用上展開小組討論，自由爭(zhēng)辯，呈現(xiàn)出不同解題過(guò)程的策略方法，既可以為教師提供反饋的信息，又有助于學(xué)生間的相互啟迪，拓寬解題思路。

三、加強(qiáng)小組建設(shè)的指導(dǎo)

小組不論成員有幾個(gè)，也是個(gè)組織，只有加強(qiáng)小組建設(shè)，才能使小組活動(dòng)有序，發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)習(xí)實(shí)效。

（1）設(shè)置小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)能組織好小組的討論、操作、發(fā)言等活動(dòng)，使小組活動(dòng)有序進(jìn)行。

（2）小組成員的分工合作。必須要有一個(gè)良好的合作機(jī)制，組員分工明確，如：組長(zhǎng)、記錄員、維持活動(dòng)者及報(bào)告結(jié)論者。每個(gè)組員分工合作，才能讓思維活躍的學(xué)生得到充分發(fā)揮，中等水平的學(xué)生得到鍛煉，學(xué)困生得到切實(shí)的幫助和提高。

（3）討論時(shí)間的調(diào)控。時(shí)間不足，往往只有少數(shù)尖子生才有發(fā)言的機(jī)會(huì)，而大多數(shù)學(xué)生則來(lái)不及思考。不少學(xué)生有這樣一種心理，既然想不出或來(lái)不及想，不如不去想，干脆坐在那兒等待尖子生回答。

（4）對(duì)小組學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。對(duì)小組學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要通過(guò)小組學(xué)習(xí)匯報(bào)衡量，既要注意對(duì)學(xué)習(xí)討論過(guò)程的評(píng)價(jià)，又要注意對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)。

小組討論是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一種有效的教學(xué)方法，課堂是一個(gè)討論的場(chǎng)，是一個(gè)研究問(wèn)題、 交流信息的場(chǎng)。實(shí)踐證明，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們教師既要積極創(chuàng)設(shè)討論氛圍，把握討論的層次，加強(qiáng)小組建設(shè)的指導(dǎo)。只有在教師啟、引、導(dǎo)的牽引下，讓學(xué)生主動(dòng)參與、探討、大膽質(zhì)疑，課堂的小組討論才能百家爭(zhēng)鳴、百花齊放，我們的課堂才會(huì)生機(jī)盎然，充滿生命活力。

參考文獻(xiàn)：

［1］淺談小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂討論［OL］.2012.

［2］徐洪太.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提高小組討論效果的策略［J］.小學(xué)科學(xué)（教師版）；2015-06-25.

中圖分類號(hào)：G424

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）05-0259-01