譚江慧（魯東大學(xué)，山東 煙臺(tái) 264025）

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當(dāng)前中小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策

譚江慧
（魯東大學(xué)，山東 煙臺(tái) 264025）

摘要：語(yǔ)文是一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的文學(xué)修養(yǎng)和人文素養(yǎng)的重要途徑。長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)一直 存在著教學(xué)方式老套、滿(mǎn)堂灌的教學(xué)弊端。語(yǔ)文新課改的實(shí)施，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等各個(gè)方面改變了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的諸多弊端，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的熱愛(ài)。但當(dāng)前中小學(xué)語(yǔ)文教育依然存在諸多阻礙學(xué)生發(fā)展、不符合素質(zhì)教育和新課改要求的地方。隨著新一輪語(yǔ)文課程改革的深入開(kāi)展，必須采取切實(shí)可行的改革措施，遵循中小學(xué)語(yǔ)文新課程的要求。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)語(yǔ)文；新課改；教學(xué)問(wèn)題；對(duì)策

一、背景

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的施行，很多新課程理念已經(jīng)在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中得以顯現(xiàn)，它全新的教育理念不斷影響著教師，尤其是一線(xiàn)教師的教學(xué)思想和教學(xué)行為正在發(fā)生變化。教師改變過(guò)去一貫灌輸和強(qiáng)制式的教學(xué)方式，采取民主、平等的教學(xué)態(tài)度，讓學(xué)生的思維在課堂中活躍起來(lái)，進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，學(xué)生得到尊重、理解、寬容。但是，如果從深層次方面去思考，還有一些問(wèn)題需要我們?nèi)ソ鉀Q。

二、存在的問(wèn)題

（一）教師教學(xué)方面。

1.教學(xué)目標(biāo)不明確。首先，教學(xué)目標(biāo)過(guò)于寬泛。這是當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)制訂方面存在的最大問(wèn)題。教師往往把語(yǔ)文課程目標(biāo)當(dāng)作課堂教學(xué)目標(biāo)。如：“培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和思維能力”等，幾個(gè)課時(shí)內(nèi)不可能完成如此宏大的目標(biāo)。 其次，目標(biāo)主體混淆。 課堂教學(xué)中學(xué)生才是主體，教師應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但相當(dāng)一部分課堂教學(xué)的目標(biāo)制訂都是以教師為中心設(shè)計(jì)的，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處于受動(dòng)者的位置。目前的教學(xué)目標(biāo)的主體是教師，是站在“教什么”和“如何教”的角度，而非站在“學(xué)什么”和“如何學(xué)”的角度。再次，目標(biāo)缺乏可操作性。制訂教學(xué)目標(biāo)是為了使教師把握教學(xué)精度和深度，學(xué)生明確學(xué)習(xí)范圍，因此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體明晰，而非抽象模糊，并指明學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的最低表現(xiàn)水平。最后，教學(xué)目標(biāo)片面、狹隘。主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：僅有知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，忽視情感、態(tài)度和價(jià)值觀；教學(xué)目標(biāo)不按學(xué)段、單元和文體來(lái)設(shè)計(jì)，過(guò)于程式化；偏離語(yǔ)文學(xué)習(xí)本體，目標(biāo)異化嚴(yán)重。

2.傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有得到根本的改變。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，和課堂教學(xué)中的主體地位。為了順應(yīng)新課程這一要求，當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)也采取了諸多新穎的教學(xué)模式，但這些教學(xué)模式只在表面上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)散思維，而其本質(zhì)依然是教師引領(lǐng)學(xué)生，學(xué)生完全處于接受學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位，沒(méi)有主動(dòng)積極參與的意識(shí)，即使有這種愿望，也往往被老師繁瑣的講授取代剝奪甚至扼殺了。學(xué)生聽(tīng)講和完成作業(yè)。由于學(xué)生的主體地位在教學(xué)中沒(méi)有體現(xiàn)，學(xué)習(xí)愿望、要求和個(gè)體差異被忽視，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性得不到發(fā)揮，在課堂上無(wú)法緊跟教師教學(xué)步伐。

3.教學(xué)形式化。合作交流學(xué)習(xí)是新課標(biāo)的方向，我們的教師都在積極實(shí)踐這種理念，但效果卻不盡人意。通常教師提出問(wèn)題后，學(xué)生分組討論幾分鐘，然后回答問(wèn)題。在這一過(guò)程中，除個(gè)別學(xué)生積極參與外，更多同學(xué)僅作為旁聽(tīng)者，教師也沒(méi)有過(guò)多關(guān)注討論內(nèi)容，致使討論最終流于形式。這與新課標(biāo)倡導(dǎo)的“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式大相徑庭。另外很多教師重點(diǎn)講解學(xué)生存疑之處，并根據(jù)學(xué)生反饋組織教學(xué)內(nèi)容。這樣雖然在一定程度上提高了學(xué)生的參與度和積極性，但是由于學(xué)生的喜好和思維方式各異，認(rèn)知水平和鑒別水平有限，因此教學(xué)容易出現(xiàn)偏離重點(diǎn)的問(wèn)題，從而浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。對(duì)于公開(kāi)課，更是流于形式。學(xué)生在公開(kāi)課上學(xué)到的東西少之又少。教師通常為了達(dá)到新課堂的要求，安排各種活動(dòng)，制作形式豐富的多媒體課件、多樣的教學(xué)材料，學(xué)生積極性和參與度較高，但幾乎無(wú)法學(xué)到有用知識(shí)。另有部分教師，在公開(kāi)課之前，提前與學(xué)生做好“演習(xí)”，課后，又采用傳統(tǒng)方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。

（二）體制方面。當(dāng)下教師普遍反映，教學(xué)工作真正累人的不是教學(xué)生，而是工作檢查，要求教師上交諸如班級(jí)日志，綜合活動(dòng)記錄等很多與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的材料而這些沒(méi)有實(shí)際作用的材料，大多由教師隨意填寫(xiě)。更為嚴(yán)重的是，有時(shí)教師為了應(yīng)付上級(jí)檢查，需要在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)備大量資料，因此往往不堪重負(fù)，而這些形式上的文章，對(duì)學(xué)生發(fā)展和教育改進(jìn)的作用卻微乎其微

三、解決措施

（一）進(jìn)一步加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)和實(shí)踐語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)時(shí)，廣大一線(xiàn)教師要將三維目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，讓其具體可行。在授課過(guò)程中不僅要充分關(guān)注三維目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)，同時(shí)又不能機(jī)械死板，在設(shè)計(jì)有關(guān)三維目標(biāo)時(shí)要充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況、本節(jié)課情況綜合考慮，做到有重點(diǎn)詳略得當(dāng)，難重點(diǎn)突出，以更好地實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。

（二）教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。廣大一線(xiàn)教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，尤其要加強(qiáng)對(duì)新課改精神的學(xué)習(xí)，并在實(shí)際授課中積極實(shí)踐。一線(xiàn)中小學(xué)語(yǔ)文教師是新課程的實(shí)施者，他們對(duì)語(yǔ)文課程改革的成功起著關(guān)鍵性的作用。因此廣大一線(xiàn)語(yǔ)文教師要積極吸收新課改的理念，盡快完成角色轉(zhuǎn)變，從原有的知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n程的開(kāi)發(fā)者、設(shè)計(jì)者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、發(fā)動(dòng)者，不斷以自身力量促進(jìn)語(yǔ)文新課程改革的前進(jìn)。

新課改關(guān)鍵要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：第一，教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，即是教師由傳統(tǒng)課堂的主講者和主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者；第二，學(xué)習(xí)方式的改變，即學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、合作、探究性的學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)轉(zhuǎn)變就要處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系，教師不能牽著學(xué)生的鼻子走也不能被學(xué)生牽著鼻子走，同時(shí)，教師要盡量避免課堂上出現(xiàn)各種形式主義的教學(xué)活動(dòng)。如在組織學(xué)生討論他們所提出的問(wèn)題時(shí)，教師可先對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行綜合、篩選，選取一些關(guān)鍵的、有意義有價(jià)值的問(wèn)題展開(kāi)討論；在學(xué)生搜集、提取，整理和匯報(bào)資料之前，教師可事先給出范圍，并必要時(shí)先內(nèi)化對(duì)資料的理解。這樣既尊重了學(xué)生的多元理解和個(gè)性感受，又不違背文本原義和正確價(jià)值導(dǎo)向。對(duì)于公開(kāi)課，教師不能為形式而不顧學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，耗費(fèi)精力卻無(wú)法起到示范作用，事倍功半。

四、總結(jié)

新課程改革背景下中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革工作是一項(xiàng)系統(tǒng)的工作，不可能一蹴而就，這就一方面需要廣大教育研究工作者進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的理論研究工作，同時(shí)另一方面也需要廣大一線(xiàn)語(yǔ)文教師在實(shí)際工作者加強(qiáng)教學(xué)反思和教學(xué)研究，不斷加強(qiáng)理論和實(shí)踐兩個(gè)層面的研究工作，真正推動(dòng)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］王旭明，馮淵，龍祖勝，朱春玲，李世江，《中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的主要問(wèn)題及對(duì)策研究》［J］. 語(yǔ)文建設(shè) ，2014，22：4-18.

［2］仲哲明，《我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究的現(xiàn)狀和展望》［J］. 語(yǔ)言文字應(yīng)用，1995，04：19-25.

中圖分類(lèi)號(hào)：G623

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）05-0232-01