高校藝術(shù)類非陶藝專業(yè)陶藝課程實(shí)踐教學(xué)探索

郭曉穎（新鄉(xiāng)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453000）

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高校藝術(shù)類非陶藝專業(yè)陶藝課程實(shí)踐教學(xué)探索

郭曉穎
（新鄉(xiāng)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453000）

摘要：陶瓷藝術(shù)在我國(guó)的發(fā)展方興未艾，陶藝教育也開(kāi)始逐漸的發(fā)展和普及起來(lái)，許多高校設(shè)立藝術(shù)類非陶藝專業(yè)課程，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的發(fā)展之路，培養(yǎng)應(yīng)用型藝術(shù)創(chuàng)新人才。制訂出一套適合藝術(shù)類非陶藝專業(yè)的完善的教學(xué)體系，以及相應(yīng)的教學(xué)模式是十分必要的。本論文通過(guò)剖析當(dāng)前藝術(shù)類非陶藝專業(yè)陶藝課程教學(xué)中的問(wèn)題，探索出適合藝術(shù)類非陶藝專業(yè)陶藝課程的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類；非陶藝專業(yè)；陶藝課程；實(shí)踐教學(xué)

陶瓷藝術(shù)是我國(guó)民族文化的瑰寶，具有著悠久的歷史和輝煌的地位，值得后人自豪的作品更是不勝枚舉?，F(xiàn)如今，陶瓷藝術(shù)在我國(guó)的發(fā)展方興未艾，有著一大批技藝精湛的陶瓷藝術(shù)家和進(jìn)行創(chuàng)作生產(chǎn)的專業(yè)化產(chǎn)區(qū)。陶藝教育也開(kāi)始逐漸的發(fā)展和普及起來(lái)，許多高校不僅有專門的陶瓷藝術(shù)專業(yè)，還有很多高校的藝術(shù)專業(yè)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，設(shè)立藝術(shù)類非陶藝專業(yè)課程，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的發(fā)展之路，培養(yǎng)應(yīng)用型藝術(shù)創(chuàng)新人才，以此來(lái)滿足地方高校學(xué)科建設(shè)的發(fā)展要求。我校新鄉(xiāng)學(xué)院也是其中之一。

為了順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，目前我國(guó)許多高校都是以培養(yǎng)應(yīng)用性、實(shí)用性人才為目標(biāo)。依據(jù)高校藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及陶藝課程的教學(xué)目標(biāo)，制訂出一套適合藝術(shù)類非陶藝專業(yè)的完善的教學(xué)體系，以及相應(yīng)的教學(xué)模式是十分必要的。

一、當(dāng)前藝術(shù)類非陶藝專業(yè)陶藝課程教學(xué)中的問(wèn)題

（一）教育“單向化”顯著，學(xué)生創(chuàng)新能力缺失。培養(yǎng)陶藝方面的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，不僅要教授學(xué)生一定的專業(yè)技法，同時(shí)也應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。然而，在以往陶藝課程教學(xué)過(guò)程中，仍然保留著教師單一的傳授式的學(xué)習(xí)方法，教師根據(jù)已經(jīng)制定好的教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生根據(jù)老師的要求完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，“教”與“學(xué)”的過(guò)程中缺少創(chuàng)造性思維，在陶藝的設(shè)計(jì)與制作課程中缺乏創(chuàng)新能力。

（二）教學(xué)體系不完善，缺乏相應(yīng)的教學(xué)模式。陶瓷的制作工藝相對(duì)比較復(fù)雜，需要先讓學(xué)生了解陶瓷的文化歷史以及陶瓷的材料特質(zhì)和制作工藝。在對(duì)陶藝有了一定了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行陶藝作品的設(shè)計(jì)。在以上工作完成的基礎(chǔ)上才能夠進(jìn)行陶藝作品的成型、燒制。由此可見(jiàn)，陶藝作品的制作要經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜而漫長(zhǎng)的過(guò)程。像清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院陶瓷系、景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院等一些專業(yè)類院校，在陶瓷課程的設(shè)置上從理論課到實(shí)踐課的環(huán)節(jié)都非常全面完善，單單是陶藝制作技法教學(xué)可能都需要一到兩年的時(shí)間。然而，與專業(yè)藝術(shù)院校的陶藝專業(yè)相比較，高校藝術(shù)類非陶藝專業(yè)“陶藝”課程的設(shè)置時(shí)間很短，學(xué)生不可能花如此多的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)。這就造成了當(dāng)前我們的陶藝課程，大多時(shí)候都是顧頭顧不了尾，很多工序例如上釉、燒窯等在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間里無(wú)法完成。

（三）專業(yè)設(shè)備簡(jiǎn)單陳舊。大多數(shù)非專業(yè)藝術(shù)院校在陶藝的教學(xué)設(shè)備上大多比較簡(jiǎn)單，例如一些拉坯機(jī)，手動(dòng)轉(zhuǎn)盤，電窯等。像練泥機(jī)、泥片機(jī)、吹釉機(jī)等都無(wú)法達(dá)到專業(yè)院校的硬件水平。

基于這種情況，高校藝術(shù)類非陶藝專業(yè)開(kāi)設(shè)陶藝課程，無(wú)論從教學(xué)受眾群體還是教學(xué)主體上，與專業(yè)藝術(shù)院校陶藝專業(yè)都存在著很大的差別。另外，藝術(shù)類非陶藝專業(yè)的學(xué)生，他們的課程時(shí)間安排有限，陶藝基礎(chǔ)課程較少，較難完成具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)的創(chuàng)新性陶藝作品。因此，如何立足學(xué)校的條件，結(jié)合地域特點(diǎn)和專業(yè)方向特點(diǎn)發(fā)揮陶藝課程的優(yōu)勢(shì)？怎樣在有限的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)條件下充分挖掘陶藝課程的潛力？可以說(shuō)是當(dāng)下高校藝術(shù)類非陶藝專業(yè)陶藝課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

針對(duì)上述問(wèn)題，我認(rèn)為應(yīng)該從陶藝的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)入手，開(kāi)展教學(xué)改革，進(jìn)行探索與實(shí)踐。

二、非陶藝專業(yè)陶藝課程教學(xué)方法改革探索

（一）發(fā)揮高校教學(xué)條件的優(yōu)勢(shì)。陶藝教學(xué)雖然屬于應(yīng)用性的學(xué)科，具有比較強(qiáng)的實(shí)踐性和技藝性。但是，理論方面的支持和創(chuàng)新對(duì)其也是尤為重要的。因此，校內(nèi)的圖書(shū)館應(yīng)該多引進(jìn)優(yōu)秀的陶瓷專業(yè)書(shū)籍，加強(qiáng)理論知識(shí)教學(xué)，提高學(xué)生的陶瓷文化和審美水平。另外，教師在授課過(guò)程中應(yīng)該利用多媒體等綜合媒體手段開(kāi)展課堂教學(xué)，通過(guò)文字、圖像、視頻等對(duì)陶瓷藝術(shù)的發(fā)展歷史、藝術(shù)流派、陶瓷的成型和裝飾技法等陶藝知識(shí)做直觀的講授和賞析。也可以組織學(xué)生以小組討論的形式，三五成群的圍坐在一起翻看作品畫(huà)冊(cè)，一邊看一邊談?wù)?，暢談感想，通過(guò)一系列的鑒賞評(píng)析，激發(fā)學(xué)生對(duì)陶藝創(chuàng)作的興趣。第三，建立陶藝興趣小組。作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，陶藝小組更加具有靈活性和可塑性。充分利用陶藝工作室現(xiàn)已配備的陶藝教學(xué)設(shè)備，發(fā)揮校內(nèi)陶藝工作室的作用，讓學(xué)生熟悉泥土特性，掌握陶藝制作的基本成型工藝和裝飾技法，為陶藝的實(shí)踐教學(xué)鋪墊起良好的基礎(chǔ)。除此之外，還可以通過(guò)講座、參觀、舉辦作品展等形式多樣的活動(dòng)，放手讓學(xué)生去實(shí)踐、去探究、去體驗(yàn)，讓他們樂(lè)于學(xué)、學(xué)中樂(lè)，使陶藝小組的學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)作陶藝作品的內(nèi)驅(qū)力。

（二）建立校外陶藝教學(xué)實(shí)踐基地。陶藝課程與市場(chǎng)的聯(lián)系十分緊密。這就要求學(xué)生不但要有嫻熟的設(shè)計(jì)技巧和靈活的應(yīng)變能力，而且要隨著市場(chǎng)的需求和變化做出造型美觀、使用功能更多的人性化設(shè)計(jì)。因此，陶藝的實(shí)踐教學(xué)就顯得尤為重要，它是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，與課堂教學(xué)是相輔相成的關(guān)系。通過(guò)讓學(xué)生們接觸到實(shí)際的操作和流程，讓他們把課堂上學(xué)到的知識(shí)技能靈活運(yùn)用到陶藝創(chuàng)作中。在開(kāi)展校外實(shí)踐基地教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施中，需要找準(zhǔn)地方陶瓷產(chǎn)業(yè)資源與陶藝教學(xué)的契合點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的檢查督導(dǎo)。

（三）與地區(qū)傳統(tǒng)民間文化相融合。富有地方特色的傳統(tǒng)文化為高校藝術(shù)教育的發(fā)展提供了廣闊的空間和契機(jī)，對(duì)陶藝創(chuàng)作來(lái)說(shuō)也是非常寶貴的資源，陶瓷設(shè)計(jì)如何體現(xiàn)本地區(qū)的文化藝術(shù)特色，在當(dāng)下陶藝教育中是極為重要的。因此，在陶藝的實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)該深入挖掘地方傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展地域性傳統(tǒng)文化的課程，到當(dāng)?shù)氐拿褡逦幕腥ふ覄?chuàng)作資源，從各種民間美術(shù)與陶藝的融合等多方面入手開(kāi)展陶藝教學(xué)。豐富學(xué)生陶藝創(chuàng)作的思路，努力拓展教學(xué)空間，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作出既有當(dāng)代文化意識(shí)同時(shí)又具備醇厚的民族韻味的陶藝作品。

當(dāng)下，陶藝課程在許多高校的藝術(shù)類專業(yè)中得到了越來(lái)越多的重視。這門課程不僅可以使學(xué)生們?nèi)娴亓私庵袊?guó)優(yōu)秀的陶瓷文化，也可以使學(xué)生通過(guò)“眼手腦心”的配合訓(xùn)練拓展學(xué)生的創(chuàng)造力和動(dòng)手能力。高校陶藝課程的改革還在不斷探索當(dāng)中，我們需要從以知識(shí)傳授為目標(biāo)轉(zhuǎn)到開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力、豐富陶藝教學(xué)方法、增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性等方面上來(lái)，探索出適合藝術(shù)類非陶藝專業(yè)陶藝課程的教學(xué)模式。

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）05-0170-01

作者簡(jiǎn)介：郭曉穎（1984.08-），女，本科畢業(yè)于中國(guó)美術(shù)學(xué)院，研究生畢業(yè)于上海師范大學(xué)，現(xiàn)任教于新鄉(xiāng)學(xué)院，從事美術(shù)學(xué)方面的課程研究。