劉 曉

(四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川都江堰 611830)

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高職大學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙的個案研究

劉 曉

(四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川都江堰 611830)

在學(xué)業(yè)方面，為了保護個體的自我價值，高職大學(xué)生往往會采取一些推卸責(zé)任、假意自貶、拖延等學(xué)業(yè)自我妨礙行為。為了深入了解高職大學(xué)生做出學(xué)業(yè)自我妨礙行為的具體行為表現(xiàn)、心理成因和影響因素，運用質(zhì)性研究方法中的“個案法”，對一名學(xué)業(yè)自我妨礙高職大學(xué)生的個案進行深入分析和闡釋，分析了個案在學(xué)業(yè)自我妨礙中的具體行為表現(xiàn)，并探討了導(dǎo)致個案產(chǎn)生學(xué)業(yè)自我妨礙行為的心理原因。

高職大學(xué)生 學(xué)業(yè)自我妨礙 個案研究

在高職院校中，高職大學(xué)生學(xué)習(xí)不努力、曠課、曠考的現(xiàn)象普遍存在，當(dāng)這些學(xué)習(xí)問題存在時學(xué)校和老師往往關(guān)注學(xué)生的外在行為表現(xiàn)，忽略了這些厭學(xué)行為的內(nèi)在心理因素。在導(dǎo)致厭學(xué)的心理因素中，害怕過多努力后仍然失敗而被認(rèn)為是能力低，因而通過減少努力或不努力來影響他人對自己能力的知覺的行為被稱為“學(xué)業(yè)自我妨礙”行為。根據(jù)已有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校大學(xué)生存在一定程度的學(xué)業(yè)自我妨礙行為。①學(xué)業(yè)自我妨礙在個體高職大學(xué)生上有哪些具體行為表現(xiàn)、表現(xiàn)出學(xué)業(yè)自我妨礙的高職大學(xué)生個體存在哪些心理特征、又有哪些因素影響學(xué)業(yè)自我妨礙行為的產(chǎn)生都需要運用質(zhì)性研究方法中的“個案法”對高職大學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙開展深入的分析與闡釋。

1 學(xué)業(yè)自我妨礙的概念

1978年Berglas和Jones最早提出了自我妨礙的概念，他們將自我妨礙定義為“在表現(xiàn)情景中，個體為了回避或降低因表現(xiàn)不佳所帶來的負(fù)面影響而采取的任何能夠增大將失敗原因外化機會的行為和選擇。”②在國內(nèi)，李春方(2004)認(rèn)為自我妨礙是“個體有意無意采取的，能夠減少能力歸因與可能失敗的關(guān)系，增加能力歸因與可能成功的關(guān)系的任何行動或情景的選擇”。③王進(2007)將自我妨礙定義為：“在成敗情境中，個體有意地減少努力，或人為地夸大取得成功的困難，避免其能力與可能失敗相聯(lián)系，擴大可能成功與其能力聯(lián)系的一種自我保護和自我提高策略?！雹?/p>

總之，自我妨礙是為了達(dá)到保護個體的自我價值目的，而做出的一種不愿因為失敗而造成他人對自我能力評價降低的自我保護行為。表現(xiàn)在學(xué)業(yè)方面的自我妨礙行為便稱為學(xué)業(yè)自我妨礙。

2 個案資料與分析

2.1 個案背景簡介

小Z，男，19歲，某職業(yè)技術(shù)學(xué)院分析專業(yè)大二男生。個案出生并成長于一個小縣城，家中四口人，家人有父母和姐姐。由于家庭條件較差，姐姐高中后輟學(xué)，隨父母在外地打工。父母文化程度均不高，對其在學(xué)業(yè)方面的表現(xiàn)雖很關(guān)注但不能起到指導(dǎo)作用。個案認(rèn)為自己在家中地位較高，特別是母親和姐姐常會聽命于他。個案在中學(xué)時成績中等偏上，并擔(dān)任班級干部，認(rèn)為自身的工作和學(xué)習(xí)能力是受到老師和同學(xué)認(rèn)可的。高考發(fā)揮不佳，考入某職業(yè)技術(shù)學(xué)院分析專業(yè)。個案在大二上學(xué)期尋求心理咨詢時，最開始表明自己求助是為了解決自身一些“神經(jīng)癥”癥狀，比如有時會失眠、頭暈、注意力不集中等。當(dāng)問及這些癥狀表現(xiàn)比較突出的場景時，個案提到一想到這學(xué)期還要上化學(xué)專業(yè)課就會有相關(guān)癥狀?，F(xiàn)在上化學(xué)課時他注意力不能集中，一上課就想睡覺，做作業(yè)時老是感覺特別頭暈，不想思考，老師讓交作業(yè)時要么沒有完成，要么選擇抄同學(xué)的作業(yè)。而大一下學(xué)期期末化學(xué)考試時由于失眠，導(dǎo)致考試遲到影響了發(fā)揮，化學(xué)考試掛科。個案并且提到，自己高中時化學(xué)成績就很不好，自己一定是“沒有學(xué)習(xí)化學(xué)的腦子”，認(rèn)為自己選擇專業(yè)時有問題，甚至為謀生想要轉(zhuǎn)到不學(xué)習(xí)化學(xué)專業(yè)的念頭。

2.2 個案學(xué)業(yè)自我妨礙量表測試結(jié)果

采用王艷禎編制的大學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙問卷對個案進行測試。此問卷共有19個題項，包括推卸任務(wù)、輕視任務(wù)、拖延、逃避努力和假意自貶五個維度。問卷采用Likert自評式五點量表法，從1“非常不符合”到5“非常符合”。個案在大學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙問卷各維度上的得分如表1所示。

表1 個案在大學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙問卷各維度上的得分

從表1可以看出，個案學(xué)業(yè)自我妨礙的總分平均分為3.53，學(xué)業(yè)自我妨礙行為表現(xiàn)程度較高，在學(xué)業(yè)自我妨礙的各個維度上得分最高的三個維度分別為推卸責(zé)任、假意自貶和拖延。

2.3 個案材料分析

2.3.1 個案學(xué)業(yè)自我妨礙具體表現(xiàn)

從個案的學(xué)業(yè)自我妨礙問卷的測試結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，個案在推卸責(zé)任、假意自貶和拖延三個維度的得分最高，其具體的行為表現(xiàn)是：

(1)推卸責(zé)任：“一上化學(xué)課就會覺得頭暈、犯困”，這是個案反復(fù)提到的影響自己化學(xué)成績的主要原因，卻對自身在化學(xué)課上沒有認(rèn)真聽講，課后課前沒有復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)，作業(yè)沒有認(rèn)真完成等因素決口不提。將化學(xué)考試的失利也推卸到前天晚上的失眠和考試遲到上，盡量推卸自身應(yīng)該努力學(xué)習(xí)、調(diào)整作息時間、準(zhǔn)時參加考試等方面責(zé)任。在遇到學(xué)業(yè)挫折時，將沒有選對專業(yè)作為理由，想要回避困難。

(2)假意自貶：個案在自己高中時化學(xué)成績就不好，在大學(xué)期間學(xué)習(xí)化學(xué)方面有一定的心理負(fù)擔(dān)，他認(rèn)為自己“天生不適合學(xué)化學(xué)”、“沒有長學(xué)化學(xué)的腦子”，這些假意的自貶能讓他心安理得得認(rèn)為即使自己在化學(xué)學(xué)習(xí)方面投入努力仍然不會有回報，減輕了自己不努力學(xué)習(xí)的負(fù)罪感。

(3)拖延：個案自己雖然意識到化學(xué)底子差需要更多的努力才能提高成績，但在課后完成作業(yè)時他總以頭暈、不想去做等為借口拖延時間，拖到要交作業(yè)時則以已經(jīng)沒有時間完成為由抄襲同學(xué)作業(yè)或未完成作業(yè)。

2.3.2 個案學(xué)業(yè)自我妨礙心理成因

從個案的陳述中可以發(fā)現(xiàn)，個案對自己在高中學(xué)習(xí)和工作中的表現(xiàn)是比較滿意的，他很在意老師和同學(xué)們對他個人能力的評價和看法，有較強的自尊心，非常擔(dān)心周圍的人對他的能力產(chǎn)生消極負(fù)面的評價。個案第一次來尋求心理咨詢幫助時是為了解決自身一些“神經(jīng)癥”癥狀，這些癥狀的表現(xiàn)可以幫助他從力不從心的化學(xué)專業(yè)課的學(xué)業(yè)困擾中“釋放”出來。在個案的內(nèi)心中，找到了身體不佳的原因就可以避免他人對他在化學(xué)方面學(xué)習(xí)能力差的評價，保護自己的自尊心。所以，自尊心強，害怕他人對自己能力產(chǎn)生負(fù)面評價是導(dǎo)致個案學(xué)業(yè)自我妨礙的主要心理成因。

2.3.3 影響個案學(xué)業(yè)自我妨礙的因素

(1)家庭因素

在家庭中，國內(nèi)外有研究證明，父母的教養(yǎng)方式能預(yù)測子女的自我妨礙，高水平的過度保護會導(dǎo)致高水平的自我妨礙。在個案家庭中，母親和姐姐經(jīng)常會“聽命于他”，而為了緩解家中經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，姐姐采取了犧牲自己的做法，高中后輟學(xué)跟隨父母打工。個案一方面認(rèn)為自己應(yīng)該以優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成績來報答父母和姐姐，另一方面又害怕由于自己某些方面能力不足不能在學(xué)業(yè)中有所成就而讓家人失望。所以，在感受到化學(xué)帶來的學(xué)業(yè)壓力時，害怕由于自身能力不足而讓家人失望的恐懼心理促使個案采取更多學(xué)業(yè)自我妨礙行為來回避家人對其自身能力的認(rèn)識和評價。

(2)人格因素

個體的人格特征對于學(xué)業(yè)自我妨礙行為的產(chǎn)生也有重要影響。就個案而言，敏感多疑、在意他人評價和完美主義傾向是影響其產(chǎn)生學(xué)業(yè)自我妨礙的主要原因。當(dāng)問及“為什么沒有制定化學(xué)的學(xué)習(xí)計劃，在課后復(fù)習(xí)并預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容？”個案的回答是：“如果花了很多時間和精力來補化學(xué)，人家都在打游戲或著玩的時候我去學(xué)習(xí)，期末如果還沒有考過，那肯定會被同學(xué)笑話，認(rèn)為我太笨了。”可以看出，個案對他人對其自身能力的評價十分敏感多疑，即使同學(xué)并沒有嘲笑或否定自己的能力，但憑借自己的推斷他寧愿接受“不學(xué)習(xí)從而考試掛科”的結(jié)果，也要盡量避免“努力學(xué)習(xí)仍然沒有通過考試”而遭到他人對其低能力評價這種結(jié)果的產(chǎn)生。

此外，完美主義傾向也是導(dǎo)致個案產(chǎn)生學(xué)業(yè)自我妨礙行為的人格特征之一。個案反復(fù)提到在高中時曾擔(dān)任班干部，學(xué)習(xí)成績也不錯，自身的工作和學(xué)習(xí)能力是受到老師和同學(xué)認(rèn)可的，在大學(xué)中他也極力想要維護自己在新的環(huán)境中能力不差的形象。所以在學(xué)業(yè)上遇到挫折時，當(dāng)自己在某方面表現(xiàn)出較低的能力水平時，個案會尋找自身以外的借口來保全自己不是低能力者的外部評價，不允許他人認(rèn)為自己在某方面的能力不足。當(dāng)被問及：“你認(rèn)為老師和同學(xué)們接納和認(rèn)可什么樣的人？”個案回答：“應(yīng)該是各方面都表現(xiàn)得很牛的人，肯定成績要好，領(lǐng)導(dǎo)能力要強，又很會來事(人際交往能力強、表達(dá)能力強)，讓班里的同學(xué)都很服氣的人。我希望能成為這樣的人。”受到同伴和老師的接納和認(rèn)可是絕大多數(shù)高職生的愿望，但個案將被接納和認(rèn)可的條件放在了非常高的，甚至是很難達(dá)到的水平，這透露出其完美主義傾向的人格特征。完美主義的人格傾向?qū)е聜€案在學(xué)業(yè)中遇到挫折時，為極力維護自身能力不受到負(fù)面的評價而產(chǎn)生更多的學(xué)業(yè)自我妨礙行為。

3 結(jié)語

高職大學(xué)生學(xué)業(yè)成績相對較差，學(xué)業(yè)問題是高職大學(xué)生普遍存在的問題。要解決高職大學(xué)生中普遍存在的學(xué)業(yè)問題，僅靠對其行為表現(xiàn)的約束和懲罰是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。研究在高職大學(xué)生曠課、曠考等現(xiàn)象和在學(xué)業(yè)中表現(xiàn)出逃避努力、推卸責(zé)任、輕視任務(wù)、拖延、假意自貶等學(xué)業(yè)自我妨礙行為的背后深層次的心理機制，對于從根源上認(rèn)識高職大學(xué)生學(xué)業(yè)問題有重要的意義。學(xué)業(yè)自我妨礙的個案研究為研究高職大學(xué)生學(xué)業(yè)問題提供了新的角度，為更有針對性的開展高職大學(xué)生學(xué)業(yè)問題的輔導(dǎo)奠定了基礎(chǔ)。

[1] 劉曉，等.關(guān)于高職生學(xué)業(yè)自我妨礙的調(diào)查報告[J].職教論壇,2012,11(32):115-117.

[2] 李曉東，等.課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)、個人目標(biāo)取向、自我效能及價值與學(xué)業(yè)自我妨礙[J].心理科學(xué),2003,26(4):591-594.

[3] 李春方．學(xué)業(yè)自我妨礙及其影響因素研究[D]．武漢：華中師范大學(xué),2004．

[4] 王進．初中生心理控制源對自我妨礙及學(xué)業(yè)成績的影響[D].鄭州：河南大學(xué),2007．

2016-03-16

B849.1

A

1008-5580(2016)04-0239-03

作者：劉曉(1984-)，女，碩士，副教授，研究方向：大學(xué)生心理健康教育。