課前自主學(xué)習(xí)質(zhì)量：視頻如何支持學(xué)生完成好任務(wù)

實(shí)驗(yàn)微課程教學(xué)法的老師們都知道，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是翻轉(zhuǎn)課堂保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的必要前提。但是，如果學(xué)生在完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單給出的任務(wù)時(shí)碰到困難，該怎么辦呢？

微課程教學(xué)法認(rèn)為，學(xué)生在完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)碰到困難是很自然的。但是，教師可以通過在任務(wù)單中給出的學(xué)習(xí)方法建議給予指導(dǎo)，并在必要的地方，跳出任務(wù)單，進(jìn)入配套教學(xué)視頻的開發(fā)，幫助學(xué)生搭建起突破困難的支架。

傳統(tǒng)的“視頻再造教育觀”認(rèn)為，視頻可以讓學(xué)生反復(fù)觀看，直到他們看懂為止。可是，這僅僅是一個(gè)美好愿望的假設(shè)。理論上的假設(shè)并不一定代表真實(shí)的現(xiàn)實(shí)。

在實(shí)踐中，有些學(xué)生喜歡看視頻，有些學(xué)生看了一遍不太理解也不再看第二遍了。當(dāng)然，解決的辦法還是有一些，如教師事先做好指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生再看一遍，再看一遍。不過，還是難以保證所有的學(xué)生都能在看懂之后才善罷甘休。

還有一些熱衷于視頻開發(fā)的教育工作者的愿望是建立完整的學(xué)科體系的視頻資源庫，這樣的資源庫，比較適合基礎(chǔ)很差的學(xué)生補(bǔ)以前的基礎(chǔ)，卻不太容易適合中小學(xué)教師從事單位課時(shí)教學(xué)。

最適合教師從事單位課時(shí)教學(xué)的是教師自己開發(fā)的個(gè)性化的配套教學(xué)資源。只有這樣的資源才能支持實(shí)際發(fā)生的個(gè)性化的教學(xué)。

那么，視頻作為配套教學(xué)資源，如何支持課前自主學(xué)習(xí)高質(zhì)量地完成呢？

在微課程教學(xué)法看來，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單+配套教學(xué)視頻是一個(gè)絕妙的組合。實(shí)施方法是，以“問題導(dǎo)向”開路，旨在讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)達(dá)到“明理通達(dá)”的程度。假如有些任務(wù)完成起來有困難，那么，就針對(duì)這些任務(wù)開發(fā)視頻，這樣的視頻，有利于學(xué)生完成原來學(xué)有困惑的任務(wù)，達(dá)到明理通達(dá)、舉一反三的程度。

為了保證學(xué)生觀看視頻的有效性，微課程教學(xué)法認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)把影視感引入配套教學(xué)視頻的開發(fā)。所謂影視感，最基本的要求有兩條：

一是視頻的畫面必須是動(dòng)態(tài)的，這樣可以讓學(xué)生不用依靠毅力就能輕松看完視頻。因?yàn)?，我們難以保證每一位學(xué)生都有堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力。

二是視頻與音頻必須同步，這樣能夠讓大腦輕松地在同一時(shí)間處理分別來自視神經(jīng)和聽神經(jīng)的相互配套的信息，其結(jié)果是學(xué)生輕輕松松看完視頻。假如視頻不能與音頻同步，那么，就會(huì)造成大腦在同一時(shí)間面對(duì)處理分別來自視覺和聽覺的相互干擾而不是相互配套的信息的困難，其結(jié)果是表面上什么都看到了，什么都聽到了，而實(shí)際上，看到的、聽到的，都會(huì)打折扣。嚴(yán)重的，可能什么都沒有看到和什么都沒有聽到。因?yàn)?，同步干擾是比前攝抑制和倒攝抑制更麻煩的心理干擾。

假如利用PPT錄屏技術(shù)制作視頻，那么如何保證配套教學(xué)視頻具有影視感？方法也很簡單，只要用好PPT自帶的頁面切換和動(dòng)畫功能，就能輕松搞定。

上述自主學(xué)習(xí)任務(wù)單與教學(xué)視頻的配套組合使視頻評(píng)價(jià)方法變得非常簡單，使每一個(gè)沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的教師，都能方便地掌握視頻開發(fā)的技法。