陳國(guó)強(qiáng)
內(nèi)容提要 作者由電視體育新聞?dòng)浾咿D(zhuǎn)型做新聞教育,一路走來,在業(yè)界與學(xué)界的結(jié)合中,他發(fā)現(xiàn)了什么?
關(guān)鍵詞 體育新聞 新聞教育 轉(zhuǎn)型 體會(huì)
里約奧運(yùn)會(huì)精彩紛呈,全球矚目。因各自需求不同,一千個(gè)人眼里有一千個(gè)奧運(yùn)會(huì)。對(duì)于我而言,2004年以前從事電視體育新聞報(bào)道,此后便轉(zhuǎn)入體育新聞教育,至今已有12年。與做記者相比,各類媒體呈現(xiàn)的體育報(bào)道成為我關(guān)注的重點(diǎn),將研究方向落在當(dāng)代中國(guó)體育電視新聞報(bào)道方面。
奧運(yùn)會(huì)是媒體體育報(bào)道的全面競(jìng)爭(zhēng)和集體展示。如何梳理、分析奧運(yùn)報(bào)道中的成敗得失和新形勢(shì)下的體育報(bào)道發(fā)展趨勢(shì),對(duì)體育新聞教學(xué)做出積極回應(yīng)?也許從業(yè)界和學(xué)界兩方面思考,是找到答案的路徑之一。
一、從教學(xué)現(xiàn)狀看問題
國(guó)內(nèi)體育新聞教育存在一些問題,主要存在于“教”與“學(xué)”兩方面。從“教”的角度看,國(guó)內(nèi)體育新聞教育的師資結(jié)構(gòu)以傳統(tǒng)文科研究生為主,較多配備中文專業(yè)、歷史專業(yè)教師,缺少業(yè)界和實(shí)踐能力強(qiáng)的教師;從課程設(shè)置角度看,能體現(xiàn)體育新聞特色和動(dòng)手能力的課程較少;從“學(xué)”的角度看,學(xué)生專業(yè)特色不明顯,競(jìng)爭(zhēng)力稍弱,如新華社體育部招聘編輯記者較多從擁有外語背景的畢業(yè)生中選拔。為優(yōu)化教師結(jié)構(gòu),提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量,一些高校從業(yè)界招聘教師,以期優(yōu)化教師結(jié)構(gòu),改變體育新聞教學(xué)滯后于業(yè)界需要的情況。
二、好記者等于好教授?
概略而言,有業(yè)界經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)中能融入自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),案例鮮活、生動(dòng),專業(yè)性強(qiáng),對(duì)新聞理論“從課本到課本”式教學(xué)進(jìn)行有益補(bǔ)充;在實(shí)踐能力培養(yǎng)上,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、操作能力,有助于學(xué)生熟悉和掌握體育新聞的基本業(yè)務(wù);在畢業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)方面,此類教師有業(yè)界信息、人脈資源。總體而言,理想情況下,由記者轉(zhuǎn)型而來的教師在體育新聞教育中善于將理論與實(shí)踐結(jié)合,完成學(xué)界與業(yè)界對(duì)接,在本科教育中有一定的優(yōu)勢(shì)。
由記者轉(zhuǎn)型而來的教師在體育新聞教育中也有某些劣勢(shì)。首先,業(yè)界轉(zhuǎn)型的教師需注意啟發(fā)式教學(xué),注重教學(xué)的互動(dòng)性。其次,此類教師的新聞理論略顯不足,講一次課或許非常精彩,但講授一門課程,其課程知識(shí)的系統(tǒng)性、理論性亟待提升。以筆者為例,盡管攻讀了新聞傳播學(xué)廣播電視學(xué)方向的博士學(xué)位,但在系統(tǒng)地教授《廣電概論》這門課時(shí),仍需大量了解廣播電視歷史沿革、理論變遷、相關(guān)學(xué)科、體育特點(diǎn)。大概進(jìn)行4輪課程教學(xué)后,才逐漸摸索到自己的風(fēng)格和特點(diǎn)。第三,進(jìn)入高校系統(tǒng)后,業(yè)界轉(zhuǎn)型的教師需要適應(yīng)體育新聞教育的考評(píng)體系,在教學(xué)之外,需要加強(qiáng)科研能力。
三、記者轉(zhuǎn)型新聞教育時(shí)會(huì)遇到哪些問題?
由記者轉(zhuǎn)型的教師雖然有些不足,但開設(shè)體育新聞傳播課程的高校仍較歡迎這類教學(xué)人才,用以預(yù)防專職教師近親繁殖,保持教師思路、角度、背景多樣化,平衡教師結(jié)構(gòu)。例如,武漢體育學(xué)院新聞與傳播學(xué)院的播音主持專業(yè)邀請(qǐng)了4名有業(yè)界經(jīng)驗(yàn)的教師加盟。但是,引入有業(yè)界經(jīng)驗(yàn)的教師,事實(shí)上面臨學(xué)歷、職稱、年齡、待遇等有形無形的進(jìn)入門檻。其中不乏某些有實(shí)力的記者編輯受制于以上條件,未能進(jìn)入體育新聞教育行業(yè)。
從學(xué)歷角度看,碩士學(xué)歷是入職的基本要求,但北京、上海等城市的高校要求更高學(xué)歷,與此相對(duì)的是,很多經(jīng)驗(yàn)豐富的業(yè)界記者,多數(shù)由本科直接進(jìn)入媒體工作,學(xué)歷是個(gè)軟肋。
從職稱角度看,進(jìn)入高校一般需要等同于講師或副教授的職稱,而不少記者平時(shí)工作忙碌,且一些市場(chǎng)化媒體的收入不與職稱掛鉤,疏于論文寫作,忽略職稱晉升。
就年齡而言,實(shí)際上,不少高校人事部門有45歲或50歲的隱形門檻。年齡的門檻反過來也限制了業(yè)界人員的職稱和學(xué)歷,因?yàn)橐话隳挲g較小的業(yè)界編輯記者的職稱和學(xué)歷相對(duì)較低。
從待遇看,體育新聞教育尚沒有特殊的人才引進(jìn)政策,單純從收入看,教育行業(yè)未必比業(yè)界收入高。
四、打通業(yè)界與學(xué)界的壁壘
高校吸引業(yè)界編輯記者進(jìn)入教師行列,其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。就體育新聞教育而言,在吸引業(yè)界人士的同時(shí),一些增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的方案便具有可行性。
首先,增加實(shí)踐性課程。通過相關(guān)教師培訓(xùn),增加實(shí)踐課時(shí),加強(qiáng)體育新聞專業(yè)學(xué)生攝影、攝像、電視編輯等課程教學(xué)。
其次,在小學(xué)期、短學(xué)期開始相關(guān)實(shí)踐課程,邀請(qǐng)業(yè)界人士前來授課,既有相當(dāng)?shù)牟僮餍?,也能發(fā)揮業(yè)界人士的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。上海體育學(xué)院新聞系在播音主持的部分課程中,采取專職老師和業(yè)界人士合作,“五五開”上課的方式,教學(xué)效果較好。這些在校的二年級(jí)、三年級(jí)播音主持學(xué)生全部參與了國(guó)內(nèi)幾家新媒體的里約奧運(yùn)會(huì)報(bào)道。
第三,推進(jìn)教師的產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目和國(guó)內(nèi)訪問學(xué)者計(jì)劃,讓教師到業(yè)界一線進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的觀察、實(shí)踐、思考,拉近教學(xué)與實(shí)踐的距離。例如,上海體育學(xué)院新聞系有老師到上海廣播電視臺(tái)五星體育頻道進(jìn)行深入蹲點(diǎn),了解廣播電視和新媒體的融合情況,將所感所悟融入課堂,并在新一輪的教學(xué)大綱制定中開設(shè)新課。
第四,設(shè)立相關(guān)的研究中心,組建相關(guān)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。樂視體育廣州演播中心和廣州體育學(xué)院新聞系合作,利用學(xué)校的演播室進(jìn)行改造,學(xué)生參與節(jié)目制作,達(dá)到了較好的教學(xué)、實(shí)習(xí)目的。
第五,對(duì)由記者轉(zhuǎn)型的教師仍需再培訓(xùn)。隨時(shí)間推移,有業(yè)界經(jīng)驗(yàn)的教師也會(huì)逐漸疏離業(yè)界。
編輯 翟錚璇