摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是主要培養(yǎng)中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力，基本模式是：課程開發(fā)、課前學(xué)習(xí)、課堂內(nèi)化、測(cè)試評(píng)價(jià)、研討總結(jié)。本文中，筆者以Flash動(dòng)畫制作課程為例，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，以微課教學(xué)視頻為主要載體，結(jié)合多種教學(xué)方法和多元評(píng)價(jià)體系。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和興趣、發(fā)現(xiàn)和解決問題能力是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)施過程中主要探索的問題。

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂” 自主學(xué)習(xí) 中職教學(xué)

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2016）08-0096-02

中職教育的面對(duì)的是學(xué)習(xí)意識(shí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、自控能力都相對(duì)較弱的學(xué)生。他們主動(dòng)獲取知識(shí)信息的意識(shí)差，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)。而中職傳統(tǒng)的教學(xué)模式面臨的問題是無法為學(xué)生樹立較為明確的學(xué)習(xí)目的，無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，嚴(yán)重的阻礙了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，中職教育需要一種教學(xué)模式能適應(yīng)新時(shí)期中職學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

“翻轉(zhuǎn)課堂”2011年起源于美國，薩爾曼·可汗模式。作為一種新型的課堂教學(xué)形式，是教師創(chuàng)建視頻、資料，學(xué)生利用課外時(shí)間觀看教學(xué)視頻、資料，根據(jù)任務(wù)自主有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，把知識(shí)以及技能的獲取放在課堂外，回到課堂中學(xué)生面對(duì)面與教師交流和溝通把知識(shí)技能內(nèi)化，并完成作業(yè)或作品的教學(xué)模式。該模式是以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，師生之間互動(dòng)交流為主。

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”是指將在課堂教學(xué)內(nèi)容移至課外，教師將學(xué)習(xí)flash基礎(chǔ)知識(shí)的決定權(quán)從教師的手中轉(zhuǎn)移給學(xué)生，由課內(nèi)轉(zhuǎn)移到課外，學(xué)生在課外利用教師準(zhǔn)備的教學(xué)視頻、課件、網(wǎng)絡(luò)資源自己主動(dòng)的學(xué)習(xí)flash知識(shí)技能，并進(jìn)行動(dòng)畫作品欣賞等。而在課堂上，學(xué)生可以更多的利用課堂時(shí)間來注入項(xiàng)目制作學(xué)習(xí)，并與教師交流，共同研究解決在項(xiàng)目制作中所遇到的實(shí)際問題，從而提升對(duì)知識(shí)技能更深層次的理解與應(yīng)用。教師也將不再過多的占用課堂時(shí)間講授flash動(dòng)畫基礎(chǔ)知識(shí)技能?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是主要培養(yǎng)中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力，基本模式是：課程開發(fā)、課前學(xué)習(xí)、課堂內(nèi)化、測(cè)試評(píng)價(jià)、研討總結(jié)。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

2.1 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中“微課”的設(shè)計(jì)

微課是微型課程的簡稱，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式以微課教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)Flash動(dòng)畫制作的知識(shí)點(diǎn)、操作技能（如重點(diǎn)、難點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的教學(xué)視頻、課件、學(xué)生作品等支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。是在傳統(tǒng)教學(xué)資源基礎(chǔ)上繼續(xù)和發(fā)展的一種新的資源類型和應(yīng)用方式、交互性良好的教與學(xué)應(yīng)用環(huán)境。微課教學(xué)視頻要精練、明晰，時(shí)間在幾分鐘之內(nèi)。

2.2 結(jié)合多種“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方法

在Flash動(dòng)畫制作課程學(xué)習(xí)，主要以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式輔以項(xiàng)目教學(xué)法。學(xué)生將通過“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)的知識(shí)、內(nèi)容等再融入到學(xué)生感興趣的項(xiàng)目中，將課堂變?yōu)閹熒涣?、溝通的?chǎng)所，使學(xué)生能夠最大限度地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都有更多的機(jī)會(huì)得到教師面對(duì)面的指導(dǎo)與幫助。以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式與項(xiàng)目教學(xué)法想結(jié)合的方式，為學(xué)生提供良好的自由發(fā)展空間，使學(xué)生在這樣的空間中適應(yīng)不同層次的學(xué)習(xí)。

2.3 采用多元評(píng)價(jià)體系

學(xué)生畢竟是學(xué)習(xí)者，對(duì)知識(shí)概念掌握比較淺，對(duì)自己學(xué)習(xí)過程認(rèn)識(shí)不夠深刻。所以在教學(xué)過程中要采取形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究解決問題等能力為主要的目標(biāo)任務(wù)。

3 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施

3.1 結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)，制作“微課”教學(xué)內(nèi)容

由于中職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)意識(shí)弱，選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)難度相對(duì)降低。Flash動(dòng)畫制作課程分為：基礎(chǔ)繪畫、基礎(chǔ)動(dòng)畫制作、Flash動(dòng)畫規(guī)律三個(gè)部分。根據(jù)不同模塊，將每個(gè)模塊分解為若干知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)若干應(yīng)用實(shí)例，并將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作成教學(xué)視頻。教學(xué)視頻保持在幾分鐘，過長的視頻不利于中職學(xué)生注意力的集中。（見表1）

3.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”輔以“項(xiàng)目教學(xué)法”的混合教學(xué)方法

任何一種教學(xué)方法都不完全保證它的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，通常會(huì)結(jié)合多種的教學(xué)方法來促進(jìn)行良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)?！胺D(zhuǎn)課堂”強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”教學(xué)方式，所以在Flash動(dòng)畫制作課程中會(huì)采用“翻轉(zhuǎn)課堂”加“項(xiàng)目教學(xué)”為主的教學(xué)方法。同時(shí)，輔以案例教學(xué)法、行動(dòng)導(dǎo)向法等“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法。讓學(xué)生通過“翻轉(zhuǎn)課堂”所學(xué)的知識(shí)，再利用“項(xiàng)目”將所學(xué)知識(shí)學(xué)以致用，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、發(fā)現(xiàn)解決問題等能力。

3.3 “翻轉(zhuǎn)課堂”采用多種評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式

課堂評(píng)價(jià)采用自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等方式相結(jié)合的形式，這樣會(huì)在評(píng)價(jià)中會(huì)針對(duì)中職學(xué)生的實(shí)際情況，盡可能的客觀公正。教師評(píng)價(jià)作為總結(jié)性評(píng)價(jià)，要重點(diǎn)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)度量。評(píng)價(jià)不僅要針對(duì)中職學(xué)生的能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)，還包括對(duì)學(xué)生解決問題的結(jié)果、解決問題的過程中中職學(xué)生體現(xiàn)出的情感和態(tài)度等的評(píng)價(jià)。（見表2）

4 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)反思

4.1 “翻轉(zhuǎn)課堂”比較適合小班教學(xué)

由于“翻轉(zhuǎn)課堂”強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主建構(gòu)能力，而中職學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和自控能力較差，如果班級(jí)人數(shù)大于30人，教師作為課堂“主導(dǎo)”就不能很好的對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和調(diào)控。學(xué)生中就會(huì)出現(xiàn)因教師精力有限，而出現(xiàn)偷懶的情況。

4.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)教師提出更高的要求

“翻轉(zhuǎn)課堂”這種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式涉及多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容。一方面要求教師熟悉本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)與技能，還要了解相鄰、相關(guān)學(xué)科及跨學(xué)科的知識(shí)與技能。另一方面要求教師具備團(tuán)隊(duì)合作的能力，與不同專業(yè)的教師聯(lián)合起來進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)。教師還要科學(xué)規(guī)劃“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)。

4.3 “翻轉(zhuǎn)課堂”不一定適合所有內(nèi)容

“翻轉(zhuǎn)課堂”強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主建構(gòu)的能力，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差。因此，在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)Flash時(shí)，學(xué)生對(duì)Flash動(dòng)畫制作還沒有認(rèn)識(shí)，教師先要給學(xué)生利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式演示講解，幫助學(xué)生對(duì)Flash動(dòng)畫制作產(chǎn)生興趣和學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生建立一定的Flash基礎(chǔ)，完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。另外，F(xiàn)lash中的AtionScript腳本內(nèi)容，由于內(nèi)容對(duì)中職生來說過難，也不適應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)。

總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，尋找解決問題辦法。讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”?！胺D(zhuǎn)課堂”為中職信息化教學(xué)模式的改革發(fā)展提供了良好的途徑，它對(duì)于提升中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)解決問題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力有著積極的意義。

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作者簡介：宋士駿（1979-），男，教育碩士，中學(xué)一級(jí)教師，主要研究方向：中職教育教學(xué)方法。