李志軍 李漠

摘 要：教師素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文中，筆者通過對石家莊市中學(xué)英語教師批判性思維現(xiàn)狀進(jìn)行訪談，得到了較為詳細(xì)全面的數(shù)據(jù)。針對批判性思維現(xiàn)狀、影響教師批判性思維發(fā)展的因素等方面，進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)了一些問題，就如何促進(jìn)與培養(yǎng)中學(xué)教師批判性思維提出了自己的建議。

關(guān)鍵詞：教師批判性思維 現(xiàn)狀和影響因素

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）08-0137-01

1 研究背景和意義

在美國心理學(xué)家、教育家杜威《我們怎樣思維》一書中，反省思維的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)得到了系統(tǒng)闡述，形成了批判性思維研究的基礎(chǔ)。杜威認(rèn)為批判性思維的特質(zhì)是：尋找真相、開放性思維、分析能力、系統(tǒng)化能力、批判性思維自信心、好奇心和認(rèn)知成熟度。

目前，我國大學(xué)生批判性思維的普遍狀況是：學(xué)生對于知識缺乏主動(dòng)思考和質(zhì)疑，大多被動(dòng)接受，缺乏創(chuàng)造性思維因而缺乏分析問題和解決問題的能力。可以說，大學(xué)生批判性思維的缺失源自于中學(xué)時(shí)代的教育缺失，在全面提高教育質(zhì)量的目標(biāo)下，中學(xué)教師的批判性思維的提升已經(jīng)刻不容緩。

2 研究過程

本研究主要解決以下幾個(gè)問題：

（1）中學(xué)英語教師的批判性思維現(xiàn)狀如何？

（2）有哪些因素影響中學(xué)英語教師批判性思維？

筆者將石家莊市的122名中學(xué)英語教師作為訪談對象。其中省重點(diǎn)高中4所，普通高中4所以及初級中學(xué)4所。

在探索影響中學(xué)英語教師批判性思維發(fā)展的因素的基礎(chǔ)上探求解決途徑，從而使受教育者的思維得到發(fā)展，是此次訪談研究的目的。筆者通過查閱相關(guān)資料，認(rèn)識到制約我國民眾批判性思維的若干因素，抽取了和中學(xué)英語教師思維發(fā)展的相關(guān)因素，形成了訪談中的封閉性問題。期望了解其批判性思維的發(fā)展是否受這些因素制約。此外，訪談提綱里的開放性問題有助于探尋受訪者提升自身批判性思維的個(gè)性化因素。

3 研究結(jié)果與分析

研究發(fā)現(xiàn)，在影響教師批判性思維發(fā)展上，以下四個(gè)因素具有共性：

其一，對我國傳統(tǒng)文化關(guān)于思維發(fā)展的全面理解不夠。我國傳統(tǒng)文化有其特性：一方面，關(guān)于思維發(fā)展重要性及其方法很早就有孔子等人做過闡述。另一方面，中國文化強(qiáng)調(diào)和諧和穩(wěn)定，忽視差別、對立、斗爭和發(fā)展，傾向把爭論、批評、否定、質(zhì)詢看作是對人身或人格的攻擊；崇尚直覺、領(lǐng)悟和內(nèi)省，輕視邏輯學(xué)；崇尚概念范疇的模糊性，忽視精細(xì)分析性；崇尚權(quán)威和書本，強(qiáng)調(diào)敬老、尊師重教，注重傳統(tǒng)文化和道德的傳承，缺乏對傳統(tǒng)、對書本、對先人的批判精神等等（羅清旭，2002：189）。在訪談中，我們發(fā)現(xiàn)，尤其是70年代及以前出生的教師，從小就被父母和學(xué)校教育要求要聽話，做事要規(guī)矩，少與人爭論，等等。傳統(tǒng)文化的影響束縛了教師的批判性思維，影響著下一代人的成長。

其二，我國長期以來，高校英語專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容不利于英語專業(yè)學(xué)生的批判性思維發(fā)展。由于在大學(xué)階段沒能很好地發(fā)展批判性思維，當(dāng)畢業(yè)后成為英語教師，其批判性思維意識也較低。英語專業(yè)教學(xué)一直將語言技能訓(xùn)練放在首要地位，有助于師生批判性思維發(fā)展的人文素質(zhì)教育在整個(gè)教育中的比重很?。ê闹佟O有中，2006：245）；英語專業(yè)技能課程的訓(xùn)練方法如記憶、模仿、背誦等，使學(xué)生的思維發(fā)展處于不利的環(huán)境之中（文秋芳、周燕，2006：77）。

其三，教師批判性思維發(fā)展在很大程度上受中學(xué)英語教學(xué)的考試指揮棒作用制約。受訪教師幾乎一致認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力是基礎(chǔ)教育英語教學(xué)的目標(biāo)。對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)被嚴(yán)重忽視。觀點(diǎn)為：缺乏合適的教材；中學(xué)生較少的語言知識和較低的程度還不能表達(dá)較為深刻的內(nèi)容；課時(shí)有限，除了教授語法詞匯，沒有多余時(shí)間組織討論、辯論等活動(dòng)。教師們工作量較大，有的擔(dān)任班主任工作，沒有充足的時(shí)間通過教學(xué)反思來發(fā)展批判性思維，更不要說考慮學(xué)生思維能力發(fā)展的了。

其四，對于批判性思維能否以及在多大程度上可以通過培養(yǎng)得到發(fā)展，受訪老師表達(dá)了不同觀點(diǎn)。20%受訪教師認(rèn)為批判性思維不容易通過后天培訓(xùn)得到提高，所以受訪者本人也沒有有意識地去思考和發(fā)展自己的批判性思維。80%的受訪教師認(rèn)為可以，其中有八名教師堅(jiān)信思維能力通過后天努力能獲得無限發(fā)展，并以自己的發(fā)展經(jīng)歷來加以證明。這些老師工作中用心思考，尋求突破，閱讀創(chuàng)新思維的理論，勤于反思，記錄工作日志，學(xué)習(xí)過心理學(xué)、哲學(xué)。由此可以推斷，如何看待批判性思維發(fā)展，也是影響教師批判性思維發(fā)展的因素之一。

4 結(jié)論與建議

對石家莊部分英語教師的批判性思維訪談和分析，我們發(fā)現(xiàn)：目前中學(xué)英語教師的批判性思維意識亟待增強(qiáng)，并且應(yīng)通過有效途徑盡快發(fā)展自身的批判性思維能力，要學(xué)習(xí)批判性思維理論和進(jìn)行教學(xué)反思。中學(xué)教師要把自身的批判性思維實(shí)踐于教學(xué)，從而影響學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的分析、推理、評價(jià)、歸納、演繹能力，使之成為時(shí)代需要的公民。改革課程建設(shè)，選取有利于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生勇于、樂于進(jìn)而善于提出自己的觀點(diǎn)和質(zhì)疑，教學(xué)評價(jià)要進(jìn)行相應(yīng)的改革。

總之，基礎(chǔ)教育關(guān)乎國家未來，基礎(chǔ)教育目標(biāo)必須明確，在基礎(chǔ)教育教學(xué)中一定要融入思維教育，深刻反思教學(xué)實(shí)踐，在整個(gè)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維應(yīng)被作為一項(xiàng)重要使命。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡文仲，孫有中.突出學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)人文教育——試論當(dāng)前英語專業(yè)教學(xué)改革[J].外語教學(xué)與研究，2006/05.

[2] 羅清旭，楊鑫輝.加利福尼亞批判性思維技能測驗(yàn)的初步修訂[J].心理科學(xué)，2002/6.

[3] 文秋芳，周燕.評述外語專業(yè)學(xué)生思維能力的發(fā)展[J].外語學(xué)刊，2006/05.

[4] Bowell， Tracy. Critical Thinking： a concise guide[J]. London New York： Routledge. 2002.

作者簡介：李志軍（1970-），石家莊市第六中學(xué)英語教師，中學(xué)一級教師。研究方向：英語教育。

李漠（1971-），河北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教師，副教授。研究方向：英語教育。