張楠

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）08-0192-01

著名特級教師于永正說：“靠自己讀書成長起來的學生，不但結實，而且有可持續(xù)發(fā)展的后勁?！庇纱丝梢姡n外閱讀是多么的重要。

《語文課程標準》規(guī)定小學階段要達到不少于145萬字的閱讀量。培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。

而我們語文教材所選的課文無非是個例子，距課程標準所要求的閱讀量還相差甚遠。這就要求我們教師要在課外閱讀教學上下功夫。語文課外閱讀是指在傳統(tǒng)的語文課堂教學之外，以學生自己的閱讀為主，以發(fā)展學生的個性特長，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生探索、創(chuàng)造和應變能力為中心，通過閱讀、觀察、分析、研討等形式，主動獲取知識，提高語文能力的學習活動。它完全以小學生為主體，教師只起輔導與參謀作用，有利于培養(yǎng)小學生的學習興趣，鞏固已學過的知識，開拓視野，提高分析問題解決的能力，有助于培養(yǎng)學生高尚的道德情操。

此外，課外閱讀還是解決學生負擔過重的重要手段。蘇霍姆林斯基發(fā)現(xiàn)對于讀書多的學生來說，課堂上學到的任何一個概念都能夠被他納入從各種書籍中吸取來的知識體系中，課堂所教的科學知識就對他產生特殊的吸引力，因而它成了幫助學生把頭腦中已有的概念弄明白的不可缺少的東西。課外書讀得越多，掌握知識就容易，用來做家庭作業(yè)的時間就越少。因此，蘇霍姆林斯基認為，搞好課外閱讀是解決學生負擔過重的重要手段。

課外閱讀雖然以小學生為主體，教師只起輔導與參謀作用。然則輔導與參謀是否得當，是影響他們能否有效進行課外閱讀的關鍵。筆者在指導課外閱讀教學過程中，做了一些有益的嘗試，并摸索了一些有效的做法。

1 教師要指導學生有選擇地讀書

我們常說：“讀好書，好讀書，書讀好”?？梢姇泻脡闹帧，F(xiàn)在媒體發(fā)達，出書容易，所以各類書籍浩如煙海，難免良莠不齊。什么書好，什么書壞，什么書宜讀，這就需要選擇。而小學生見識少閱歷淺，缺乏對書的鑒賞與辨別能力。有時他們往往出于好奇心，越不讓看，就越要看，特別是武打小說、言情小說，一旦入了“迷宮”，就不能自拔，這就要求我們要講明讀壞書的危害，曉之以理，用一些沉痛的教訓啟發(fā)他們不讀壞書，變堵為導。如何引導學生不讀低級趣味的書呢？這就要求我們當父母的和老師的，就要多花些時間，查查圖書目錄，對書的內容要翻閱瀏覽一下，好多書都有“前言”、“后記”、“序”、“跋”、“內容提要”一類文字，不外是對書及作者的評價，介紹書的梗概，成書原因?？戳诉@些，對一本書就有了大致的了解。由于成年人鑒別力比較強，據(jù)此，就可定下來，哪些書宜讀哪些書不宜讀，然后再向學生推薦。這種方法簡而易行，教師可用少量時間，就完成向學生推薦好書的任務，學生就可以有目的的讀書了。

除此之外，教師還可向家長推薦國家教育部規(guī)定的課外閱讀書目，這類書多是經(jīng)典，同時也是經(jīng)專門部門鑒定的適合孩子們讀的優(yōu)秀之作。這樣做可以大大降低庸俗書籍對孩子造成的不良影響。

2 指導學生合理地讀書

所謂合理，即是在完成課內學業(yè)的前提下，選擇一些好書來讀。要指導學生處理好日常學習與課外閱讀的關系，做到有計劃有步驟地讀書。不僅可以培養(yǎng)學生自己對時間分配與掌控的能力，更重要的是讓他們養(yǎng)成良好的讀書習慣。因為即便是好書，如果無目的無計劃地讀，也很難收到預期效果。比如有的學生因主讀書而忽視了正常的課堂教學，在上課時偷看，做作業(yè)時候偷看等，這些不好的閱讀習慣會使學生形成非常不好的學習品質。所以說這樣的課外閱讀，不但沒有好處，反而會影響學習，影響身心健康。

在指導學生課外閱讀時，為了避免類似情況的發(fā)生，我引導學生在新學期開始，每人訂一份課外閱讀計劃，各個年級有所側重，計劃可根據(jù)具體情況不斷修改完善。要長計劃、短安排、長流水、不斷線，靈活機動，循序漸進，爭取每學年都有個讀書目標。

3 引導學生掌握正確的閱讀方法

貝爾納說：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻攔才能的發(fā)揮。因此，科學中難能可貴的創(chuàng)造性才華，由于方法拙劣可能被削弱，甚至被扼殺；而良好的方法則會增長、促進這種才華”。要想使學生課外閱讀有收獲，就必須教給他們一些讀書的方法。掌握了好的讀書方法，就能把書讀得更好。讀書的方法很多，下面選主要的介紹幾種。

3.1 查閱圖書目錄

教給學生怎樣查閱圖書目錄，看書的“前言”、“后記”、“內容提要”的方法，學會選書的本領。

3.2 查字典 查詞典

教給學生查字典、查詞典的方法，掌握字典、詞典一些符號表示的意義及其查法。會查常用的字典、詞典，并在閱讀和寫作中養(yǎng)成使用的習慣。使學生學會使用工具書，為自學創(chuàng)造先決條件。

3.3 記學習卡片

教給學生記學習卡片的方法，學會把好的詞、句、成語記錄下來，把精彩的描寫抄錄下來。摘錄原文要注意語意完整，不能斷章取義，要注明出處，這樣便于以后整理和應用。

3.4 積累詞語

教給學生積累詞語的方法。學會整理課文旁注和腳注的詞語。整理詞語的過程，既積累了詞語，又養(yǎng)成了自覺的習慣，還可以掌握歸類復習的方法。

3.5 積累與整理資料

教給學生積累與整理資料的方法，學會資料的歸類與系統(tǒng)整理。

3.6 學會點評

要使用評點符號，對閱讀文章進行評點。要明確什么是“評”，什么是“點”，并要學會這種方法。評點法是我國傳統(tǒng)的語文學習方法，是一種很好的自學方法。學生學會了評點的方法，有了評點的能力，就可以少走彎路，提高自學效率，對學習語文和其他各學科以及今后的學習、工作都是有益的。

3.7 批判地讀

要學會批判地讀書。一本書不一定十全十美，學生在讀書時不能囫圇吞棗，不求甚解，而要披沙揀金，取其精華，去其糟粕。

小學生對閱讀往往有一定的興趣，在此基礎上，教師及時給他們以閱讀指導，讓課外閱讀真正成為他們喜愛的事，讓知識的海洋常常跳躍著他們因閱讀而有所收獲的歡快的浪花。只要持之以恒，小溪終將能匯成海洋。