喬晶

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）08-0220-01

新課結(jié)束后，如何復(fù)習(xí)，怎樣提高復(fù)習(xí)成效，這是每個教師都要考慮的問題。在以往的復(fù)習(xí)迎考中，我們曾看到過這樣的現(xiàn)象：一些教師的復(fù)習(xí)工作，似乎很輕松，也沒有加班加點，沒花大力氣就收到了事半功倍的復(fù)習(xí)效果；還有一些教師工作很努力，也很辛苦，加班加點，學(xué)生苦不堪言，結(jié)果卻很不理想。這種事與愿違的情況令人深思。筆者認為這里除了平時的教學(xué)工作是否扎實這個原因之外，還有一個重要的原因就是復(fù)習(xí)方法是否恰當、合理。因此，在復(fù)習(xí)階段注意選擇低負高效的復(fù)習(xí)方法很有必要。

筆者認為，提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效率必須注意“四性”：

1 復(fù)習(xí)前的計劃性

復(fù)習(xí)工作中，有些教師對制定復(fù)習(xí)計劃不予重視，認為計劃可有可無，復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)多做幾張練習(xí)卷就可以了。所以，在復(fù)習(xí)的前一段時間慢吞吞，臨近考試時急匆匆，甚至?xí)置δ_亂，覺得這塊知識學(xué)生學(xué)的不扎實，那方面的計算還不熟練，草草結(jié)束復(fù)習(xí)，效果可想而知。因此，我們應(yīng)該對整個復(fù)習(xí)工作有個通盤考慮，制定符合班級實際和數(shù)學(xué)學(xué)科特點的復(fù)習(xí)計劃。（1）為了使制定的計劃合理，可以出一張摸底試卷進行測試，了解學(xué)生智能掌握情況。這試題內(nèi)容要覆蓋全冊，形式要多樣化，試題類型要有基本題、發(fā)展題、綜合題，這樣才能了解不同層次學(xué)生的水平、能力。（2）根據(jù)摸底測試情況制定計劃，這個復(fù)習(xí)計劃應(yīng)包含：①復(fù)習(xí)目標；②復(fù)習(xí)內(nèi)容；③復(fù)習(xí)順序；④復(fù)習(xí)方法；

⑤復(fù)習(xí)時間；⑥學(xué)習(xí)習(xí)慣分析等。其中復(fù)習(xí)目標可以規(guī)劃出通過復(fù)習(xí)，學(xué)生的知識水平、能力達到怎樣的程度。復(fù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)包括本冊的知識技能、關(guān)鍵點、關(guān)聯(lián)點和重難點；復(fù)習(xí)順序，有的可按教材的編排順序，有的可把相關(guān)的內(nèi)容適當歸并，以便知識間形成邏輯聯(lián)系；由淺入深，由易到難，從基本概念、基本規(guī)律到實際操作和實際運用；復(fù)習(xí)形式，應(yīng)講練結(jié)合，教師講授與學(xué)生質(zhì)疑討論相結(jié)合，少講多練，精講精練；復(fù)習(xí)時間，一般要考慮每單元各復(fù)習(xí)幾節(jié)，綜合練習(xí)及講評安排幾節(jié)，機動幾節(jié)，一共幾節(jié)。對于學(xué)生知識技能薄弱部分則應(yīng)多安排一些時間重點對待。既要分析學(xué)生知識掌握情況，更要分析未掌握內(nèi)容和原因，采取哪些措施進行矯正，哪些學(xué)生需要重點輔導(dǎo)。

當然，制定好的復(fù)習(xí)計劃不是一成不變的，可以根據(jù)復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的有關(guān)情況適當加以調(diào)整。

2 復(fù)習(xí)的針對性

復(fù)習(xí)的針對性一是針對教材，二是針對學(xué)生。針對教材，要求數(shù)學(xué)教師明確本冊的教學(xué)目標、教材體系、知識序列及前后的因果銜接和知識的要點，對教材的要點、難點部分要花大精力重點輔導(dǎo)。比如，在復(fù)習(xí)應(yīng)用題時，應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生找出題目中的條件與問題，可以通過一些對比題，幫助學(xué)生分區(qū)分題中的本質(zhì)差別。例如，出示這樣的一組題目：某水果銷售公司，原計劃每天銷售2500斤，6天可以售完。①如果要5天售完，每天必須售多少斤？②如果要提前一天售完，每天必須售多少斤？

③如果5天售完，每天可以多售多少斤？④假若每天比原計劃多售500斤，多少天可以售完？⑤實際每天銷售3000斤，幾天可售完？⑥實際每天銷售3000斤，可以提前幾天售完？

針對學(xué)生即針對學(xué)生已掌握的內(nèi)容，復(fù)習(xí)時可以少花時間；對于學(xué)生還未掌握或掌握不牢的部分，則應(yīng)多花時間重點對待。不僅要分析未掌握的原因，還應(yīng)考慮補救措施。弄清這些情況，復(fù)習(xí)的時候才能對癥下藥，更有針對性。如在復(fù)習(xí)“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化”時，有些學(xué)生搞不清，這時就要分析是“小數(shù)點位置移動方向”搞錯，還是小數(shù)點位置移動的位數(shù)“有問題。如果是前者，則向?qū)W生指出：一個數(shù)擴大，小數(shù)點是向右移動，反之是向左移動。如果是后者，則要告訴他們：擴大10倍（或縮小10倍），小數(shù)點須向右（或左）移動一位；擴大100倍（或縮小100倍），小數(shù)點須向右（或左）移動兩位……教師還應(yīng)強調(diào)：小數(shù)點移動的位數(shù)要與擴大（或縮?。┑谋稊?shù)相對應(yīng)，然后進行針對性的練習(xí)。

3 復(fù)習(xí)的全面性

復(fù)習(xí)的全面性一是指復(fù)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)全面，不能掛一漏萬，要使所學(xué)的知識能夠得到系統(tǒng)整理提高；二是指復(fù)習(xí)對象的全面性，因為一個班級學(xué)生的水平與能力總會有一定的差異，如果一視同仁，勢必會導(dǎo)致優(yōu)秀生滿足不了，后進生消化不了。所以，復(fù)習(xí)時應(yīng)面向全體，立足中間，兼顧兩頭，實施分層教學(xué)。對于優(yōu)等生要加大難度和題量，以使他們有更多的上升空間；對于中等生要鼓勵，促使其追趕優(yōu)生；對于后進生，多幫扶、多指導(dǎo)、多提問、多關(guān)注，多挖掘他們身上的閃光點，一有點滴進步就加以褒獎，并與優(yōu)生結(jié)對子，使他們及時得到優(yōu)生的輔導(dǎo)，共同提高。另外，設(shè)計復(fù)習(xí)題應(yīng)有層次性，如復(fù)習(xí)方程時，對于后進生則要求掌握35×X=105、X÷25=16、25÷X=6這些基本類型；對于優(yōu)等生，可以練習(xí)X×15=75+30、125÷X=65-40、X÷（21×4）=78這類發(fā)展類型的題目。這些分層復(fù)習(xí)要求，可以使各個層次的學(xué)生都有所得益。

4 復(fù)習(xí)的時效性

復(fù)習(xí)的實效性指的是教師要特別重視復(fù)習(xí)課的課堂效果。在復(fù)習(xí)課中，不能貪圖速度。如果復(fù)習(xí)內(nèi)容多，練習(xí)容量大，搞題海戰(zhàn)術(shù)，且多在課外進行，學(xué)生就會不堪重負，失去信心。因此，我們要盡力“減負增效”。（1）課前精心設(shè)計復(fù)習(xí)教案。教案應(yīng)目標明確，面向全體，扣住一個重點，解決一個難點，不能羊吃碰頭草，更不能眉毛胡子一把抓；（2）課堂上精講精練、講練結(jié)合。精講即講到點子上，絕不是舊知識的簡單重復(fù)，而應(yīng)是知識的梳理歸納提高。精練即要求教師出的復(fù)習(xí)題既要有針對性、典型性，還應(yīng)有差異性和變異性。所謂講練結(jié)合即邊講邊練，盡量不要講一節(jié)，練一節(jié)。

當然，小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的注意事項還有很多，值得我們繼續(xù)探索。我們每一個數(shù)學(xué)教學(xué)工作者，應(yīng)順應(yīng)“學(xué)講計劃”的東風乘勢而上。