惠祥東

借助中國畫教學(xué) 培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造力

惠祥東

中國畫起源于漢代，是我國一種傳統(tǒng)的藝術(shù)形式。在小學(xué)教育中的滲透，有助于學(xué)生傳承與發(fā)揚我國傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣。但在當(dāng)前小學(xué)國畫教學(xué)中，大多數(shù)教師在教學(xué)方法與內(nèi)容上都沿襲了傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種教學(xué)模式阻礙了學(xué)生思維發(fā)展與創(chuàng)造力的提升，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。對此，本文就對小學(xué)教育中的國畫教學(xué)進行一些探究。

中國畫 教學(xué) 培養(yǎng) 小學(xué)生 創(chuàng)造力

分析當(dāng)前我國小學(xué)中國畫教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，大部分教師在教學(xué)中都是讓學(xué)生以臨摹為主，引導(dǎo)學(xué)習(xí)一些傳統(tǒng)的題材。沒有意識到學(xué)生思維與創(chuàng)造性的發(fā)展，導(dǎo)致教師即使為學(xué)生布置自由創(chuàng)作的作業(yè)，卻會發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生上交的作品基本雷同。所以，在新課程理念指導(dǎo)的背景中，教師應(yīng)如何組織學(xué)生進行創(chuàng)作活動以提高學(xué)生的創(chuàng)造力，成為當(dāng)前眾多學(xué)者關(guān)注的話題。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生想象

在以往小學(xué)中國畫教學(xué)中，通常教師都是以“介紹美術(shù)作品——講解繪畫技巧——學(xué)生臨摹作品”的形式完成教學(xué)，沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也沒有意識到對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)方法不利于學(xué)生美育的發(fā)展。為改善這一情況，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生的想象力以激發(fā)學(xué)生的繪畫興趣。

以“菊花”繪畫為例，教師在美術(shù)知識講解之前，可以借助多媒體課件為學(xué)生出示多種種類的菊花，并對學(xué)生提出思考性的問題，如：“同學(xué)們，你們知道菊花是在什么時候開花的嗎？”教師給學(xué)生一定的思考時間，讓學(xué)生討論后回答。當(dāng)有學(xué)生指出“深秋開放”時，教師可以繼續(xù)追問：“深秋已快接近冬天，天氣已經(jīng)開始變冷了可菊花為什么還會開花呢？”學(xué)生思考的過程中，教師可以為學(xué)生解釋說明：“因為菊花不畏嚴(yán)寒，有經(jīng)歷風(fēng)霜而不改初衷的傲骨，可以代表具有高潔人格的人?！?/p>

同時可以為學(xué)生引出相關(guān)贊美菊花的詩句，如：“不是花中偏愛菊，此花開盡更無花”、“秋菊有佳色，裛露掇其英”、“沖天香陣透長安，滿城盡帶黃金甲?！钡?，為學(xué)生講解不同心境的人對菊花不同的理解，以這種方法加深學(xué)生對菊花的理解，激發(fā)學(xué)生對菊花的喜愛。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生進行菊花的繪畫，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的心境進行自由的創(chuàng)作。

二、傳授教學(xué)方法，鼓勵舉一反三

分析小學(xué)國畫教學(xué)發(fā)現(xiàn)，通常教師規(guī)定學(xué)生采用傳統(tǒng)的繪畫方法與技巧進行國畫繪畫，且部分教師認(rèn)為教師教一、學(xué)生會一就完成了教學(xué)任務(wù)，對于學(xué)生的一些創(chuàng)新方法往往不以為然，甚至個別教師認(rèn)為學(xué)生是創(chuàng)新是“不學(xué)無術(shù)”。殊不知這種傳統(tǒng)觀念阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，同時打擊了學(xué)生的繪畫自信。對此，在新時期小學(xué)中國畫教學(xué)中，教師傳授學(xué)生繪畫方法時應(yīng)鼓勵學(xué)生舉一反三，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

教師在講到國畫中“公雞”翅膀羽毛的畫法時，可以先為學(xué)生展示幾種常見的國畫繪畫方法，如：毛筆勾勒、破墨、絲毛、渾點等，教師可以分別為學(xué)生講解這幾種繪畫方式并為學(xué)生示范繪畫方法。在學(xué)生自由練習(xí)實際繪畫的基礎(chǔ)上，教師可以提問學(xué)生：“你有別的繪畫方法嗎？”學(xué)生A表示：“可不可以在中國畫部分內(nèi)容上用蠟筆輔助繪畫呢？”學(xué)生B提出：“能不能像水彩畫一樣，先鋪一層淡淡的底，等干了后再畫深墨上色呢？”……通過以上的教學(xué)方法可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)生具有較強的創(chuàng)造力，且很快便學(xué)會了知識的“遷移”，如“現(xiàn)代蠟筆畫的運用”與“水彩畫中的‘干畫’技藝”這樣的知識遷移讓學(xué)生將自身已經(jīng)具備的繪畫知識與技巧互相滲透、互相借鑒，學(xué)會了舉一反三，有助于活躍小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、設(shè)置國畫訓(xùn)練，引導(dǎo)合作探究

練習(xí)是提升學(xué)生中國畫技藝的必要途徑，同時借助繪畫訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。但傳統(tǒng)小學(xué)中國畫教學(xué)中，教師大多以學(xué)生自主自由練習(xí)為主，忽視了師生與學(xué)生之間的互動。對此，在新課改背景下的小學(xué)中國畫教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生以小組合作的形式展開練習(xí)，增加師生、生生之間的互動、交流，提升小學(xué)中國畫教學(xué)的趣味性，以促進學(xué)生創(chuàng)造力的提升。

以“蝦”這一內(nèi)容為例，首先教師可以將學(xué)生以4人為一組進行分組，分組的過程中遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，形成組內(nèi)成員互補、各小組之間互相促進的學(xué)習(xí)局面，以保證教學(xué)活動的順利進行。然后，教師可以為學(xué)生布置“蝦”這一中國畫繪畫內(nèi)容，鼓勵各小組學(xué)生圍繞“蝦”這一話題進行討論，自由發(fā)表繪畫意見與看法，以此提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度。同時，教師可以引導(dǎo)各組學(xué)生互相討論繪畫方法，鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)新，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。然后，為學(xué)生留出一定的時間讓學(xué)生自由且自主完成繪畫。

四、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前我國小學(xué)中國畫教學(xué)中，對于小學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)目前還是一個較為薄弱的環(huán)節(jié)。表現(xiàn)在部分教師沒有重視對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，仍然沿襲傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方法，導(dǎo)致中國畫教學(xué)質(zhì)量不高，影響小學(xué)生綜合能力的提升。對此，在新時期小學(xué)中國畫教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生滲透相關(guān)的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與舉一反三的能力，靈活運用多種教學(xué)方法豐富學(xué)生的想象力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

[1]劉春麗,黃卓君．創(chuàng)造性思維培養(yǎng)與中國畫教學(xué)研究[J]．河北師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2014(02):137～139．

[2]劉春．初探小學(xué)中國畫教學(xué)[J]．課程教育研究,2015(11):202．

（作者單位：江蘇省邳州市邳城鎮(zhèn)鎮(zhèn)南小學(xué)）

惠祥東（1981-），男，漢族，江蘇邳州人，中學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)美術(shù)教育。