鄭明霞
與傳統(tǒng)文化相融合的產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)實踐探究
鄭明霞
傳統(tǒng)文化與當(dāng)代設(shè)計的結(jié)合是傳承傳統(tǒng)文化的重要途徑。分析當(dāng)前產(chǎn)品設(shè)計融合傳統(tǒng)文化的教學(xué)現(xiàn)狀,找出問題所在,提出在產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)教學(xué)中融合傳統(tǒng)文化的教學(xué)方法,提升學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣與課堂效率。
傳統(tǒng)文化 產(chǎn)品設(shè)計 對分課堂
習(xí)近平總書記強調(diào)“一定要把老祖宗留下的文化遺產(chǎn)保護(hù)好,并將其發(fā)揚光大?!庇袑W(xué)者提出“傳統(tǒng)文化是民族文化延續(xù)發(fā)展的動力與橋梁?!盵1]“墨家的節(jié)用,儒家的文質(zhì)彬彬,道家的自然脫俗”[2]這些無一不成為融在每一個中國人血液里的印記。老子曰“形而上者謂之道,形而下者謂之器”,中國人重視思維,器以載道,器物中往往蘊含著深刻的“道”。
首先,教學(xué)中涉及傳統(tǒng)文化的內(nèi)容較少。本土設(shè)計對傳統(tǒng)文化的理解不夠?qū)е略O(shè)計流于形式。有學(xué)者通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分教師教學(xué)中對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)資源挖掘不足。其次,學(xué)生的傳統(tǒng)文化設(shè)計理念不足。產(chǎn)品設(shè)計成為一門獨立的學(xué)科在我國發(fā)展起步較晚,教師的教與學(xué)生的學(xué)大都以國外設(shè)計理論為主忽視了本土優(yōu)秀造物文化。有學(xué)者對高校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透提出學(xué)生民族文化知識水平差,設(shè)計水平較低的問題。[3]最明顯的例子是在日常教學(xué)中給學(xué)生布置關(guān)于傳統(tǒng)文化產(chǎn)品設(shè)計任務(wù),他們通常只是為產(chǎn)品貼上文化符號,不能從更深的文化層次結(jié)合設(shè)計。
首先,加強學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解。文化是一個非常寬泛的詞語,有文化學(xué)者提出文化的三個相關(guān)聯(lián)層面:物質(zhì)文化層、行為文化層、心態(tài)文化層,這三個層面相互聯(lián)系相互作用。如果要將傳統(tǒng)文化有效應(yīng)用于產(chǎn)品設(shè)計就需要對傳統(tǒng)文化進(jìn)行以上幾個層次的深刻理解,這種再認(rèn)識也會讓學(xué)生更進(jìn)一步的體會中華文化的本質(zhì)特征。其次,豐富課堂教學(xué)?!皩τ趧?chuàng)造性思維的培養(yǎng)和求新觀念的強化,需要以文化為基礎(chǔ)、藝術(shù)為表現(xiàn)、技術(shù)為根本?!睂W(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)一直是教師在教學(xué)中孜孜以求的,在教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化并不會影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn),相反,通過運用學(xué)生喜聞樂見的傳統(tǒng)文化形式進(jìn)行教學(xué)有助于豐富課堂教學(xué)形式,提高課堂效率,培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。再者,提升產(chǎn)品設(shè)計內(nèi)涵。設(shè)計是人們?yōu)榱藢崿F(xiàn)特定目的而進(jìn)行的一種創(chuàng)造性活動。產(chǎn)品設(shè)計在開發(fā)過過程中結(jié)合傳統(tǒng)文化是給產(chǎn)品以“道”的有效途徑,文化的賦予讓產(chǎn)品充滿韻味提升內(nèi)涵。
首先,闡釋傳統(tǒng)文化,引起學(xué)生興趣。借用經(jīng)典產(chǎn)品設(shè)計案例,對傳統(tǒng)文化進(jìn)行闡釋。如明家具簡潔敦厚、精致典雅,無論在造型、色彩、材質(zhì)還是裝飾雕刻的設(shè)計中皆蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化思想,是“文質(zhì)彬彬”最好的體現(xiàn)。其次,創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容,提高課堂效率。人在生產(chǎn)實踐中創(chuàng)造出文化,文化也在改造著人。我們每一個中國人深受文化的浸染,利用學(xué)生熟悉的文化元素進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,提高課堂教學(xué)效果。再次,增加實踐教學(xué),豐富教學(xué)環(huán)節(jié)。與傳統(tǒng)文化相融合的教學(xué)不能只局限于課堂與書本,多帶領(lǐng)學(xué)生走出去,在實踐中提升學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識。最后,豐富教學(xué)手段,打造生態(tài)課堂。利用多樣化的教學(xué)手段,豐富教學(xué)形式,因材施教,營造生態(tài)課堂。
第一,教學(xué)模型提出。首先,確定設(shè)計產(chǎn)品,尋找表達(dá)文化。采用體驗式教學(xué)的方法,選擇現(xiàn)有的中國風(fēng)設(shè)計給學(xué)生觀看引起學(xué)生興趣。其次,解析設(shè)計產(chǎn)品,提煉文化元素。在進(jìn)行產(chǎn)品解析時根據(jù)這三個層次進(jìn)行產(chǎn)品的劃分,從而在文化元素的選取上體現(xiàn)文化特征。再次,分析用戶需求,探索文化體現(xiàn)。產(chǎn)品的最終目的是人,用戶對產(chǎn)品的理解是設(shè)計師進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計的關(guān)鍵。最后,確定文化元素,實施產(chǎn)品設(shè)計。在這一步中需要對產(chǎn)品進(jìn)行完整的設(shè)計表達(dá)。第二,教學(xué)實施。在課程伊始給定一個產(chǎn)品界面設(shè)計命題。在教學(xué)過程中采用對分課堂的形式,將學(xué)生分成小組依據(jù)“亮、考、幫”的原則,讓同學(xué)們對產(chǎn)品進(jìn)行多次修改直至找到恰當(dāng)?shù)奈幕乇憩F(xiàn)形式。第三,教學(xué)評價。在最終的教學(xué)評價中結(jié)合學(xué)生整個設(shè)計過程以及最終的設(shè)計作品進(jìn)行綜合性評價。
產(chǎn)品設(shè)計與文化元素的結(jié)合是給產(chǎn)品以靈魂的重要途徑,“高附加值的商品需要具有原創(chuàng)性?!o設(shè)計以靈魂’具有能讓人感動的力量”。傳統(tǒng)文化是我們寶貴的財富,教學(xué)中創(chuàng)新性傳承與創(chuàng)造性開發(fā)是弘揚傳統(tǒng)文化的重要途徑也是附以產(chǎn)品“道”的重要途徑。
[1]孫德明.中國傳統(tǒng)文化與當(dāng)代設(shè)計[M].北京:社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社,2015:9.
[2]杭間.設(shè)計的善意[M].廣西:廣西師范大學(xué)出版社,2011:38
[3]陳宏.談高校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中怎樣滲透傳統(tǒng)文化[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報,2013(11):211.
(作者單位:青島濱海學(xué)院)
本文系青島濱海學(xué)院教學(xué)改革類青年項目(2016J59)。
鄭明霞(1987-),女,山東濰坊人,研究方向:產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)相關(guān)理論。