任務(wù)型教學(xué)法在多媒體大學(xué)英語聽力課堂的應(yīng)用

周莉薇

任務(wù)型教學(xué)法在多媒體大學(xué)英語聽力課堂的應(yīng)用

周莉薇

今年，全國大學(xué)英語四六級(jí)聽力考試進(jìn)行了改革，對(duì)學(xué)生的聽力理解能力提出了新的要求。因此，解決如何提高學(xué)生聽力水平的問題就顯得尤為重要。本文探討了任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到多媒體大學(xué)英語聽力課堂的教學(xué)模式，旨在為提高學(xué)生聽力理解水平提供方法和建議。

任務(wù)型教學(xué)法 大學(xué)英語 四六級(jí)聽力 多媒體

一、引言

多年來，提高學(xué)生的英語聽力水平是大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一?！洞髮W(xué)英語課程要求》明確指出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。今年開始，評(píng)估學(xué)生英語水平的全國大學(xué)英語四六級(jí)考試的改革對(duì)學(xué)生的聽力能力提出了新的挑戰(zhàn)。

然而，學(xué)生聽力水平總體不高，教師教學(xué)效果不明顯仍然是很普遍的現(xiàn)象。大學(xué)英語四六級(jí)聽力改革后，學(xué)生非常熟悉的短對(duì)話被新聞取而代之，這更增加了學(xué)生對(duì)聽力的畏懼心理。另外，傳統(tǒng)的聽力教學(xué)課堂通常是以老師為中心，學(xué)生被動(dòng)接收信息的模式進(jìn)行的。整個(gè)教學(xué)過程缺少師生互動(dòng)和學(xué)生與學(xué)生間的交流，過程單調(diào)枯燥，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，要改變目前的聽力課堂現(xiàn)狀，就必須優(yōu)化傳統(tǒng)的聽力教學(xué)，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

二、任務(wù)型語言教學(xué)法的基本理念及作用

任務(wù)型語言教學(xué)法（task-based language teaching）是通過組織學(xué)習(xí)者完成實(shí)際意義的語言任務(wù)來習(xí)得語言的教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心以及學(xué)生在“做中學(xué)”（learning by doing）的原則。在聽力教學(xué)中，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)和中心，設(shè)計(jì)具體的、可操作的任務(wù)，組織學(xué)生通過表達(dá)、溝通、復(fù)述、模仿等活動(dòng)來完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)，最終理解聽力內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)語言交際。

大量的實(shí)踐研究結(jié)果表明，以學(xué)生為主體的任務(wù)型教學(xué)法對(duì)外語教學(xué)有著積極的作用。首先，各種任務(wù)活動(dòng)使得課堂活躍起來，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，任務(wù)型教學(xué)擺脫了“滿堂灌”的單一的講授方式，學(xué)生學(xué)習(xí)從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。第三，在完成各項(xiàng)任務(wù)的過程中，學(xué)生的語言知識(shí)和語言技能得以加強(qiáng)，協(xié)作式學(xué)習(xí)能力也得到了培養(yǎng)和提升。

三、任務(wù)型教學(xué)法在多媒體聽力課堂上的實(shí)際運(yùn)用

大學(xué)英語聽力課堂在多媒體教學(xué)設(shè)施的輔助下，為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)提供了優(yōu)越的環(huán)境，為聽力課任務(wù)教學(xué)的實(shí)施提供了有利條件。

根據(jù)Jane Willis（1996）的觀點(diǎn)，任務(wù)型教學(xué)可分為前任務(wù)（pre-task）、任務(wù)環(huán)（task-cycle）和語言聚焦（language focus）三個(gè)階段。前任務(wù)是指介紹主題、背景和交代任務(wù)。任務(wù)環(huán)指學(xué)生完成任務(wù)和報(bào)告任務(wù)。語言聚焦強(qiáng)調(diào)語言分析和練習(xí)。以下按照這個(gè)框架，結(jié)合大學(xué)英語四級(jí)考試新聞聽力來設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)法在聽力課運(yùn)用的教學(xué)步驟。

（一）前任務(wù)

聽之前，教師提出問題讓學(xué)生討論。問題討論過程是一個(gè)學(xué)生高速回憶詞匯、組織句子的過程。然后，教師進(jìn)行總結(jié)，并通過集文字和圖片的多媒體課件向?qū)W生補(bǔ)充介紹生詞和新聞事件背景。最后，教師可以設(shè)置看圖猜詞游戲，讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞匯再次記憶，對(duì)有效理解新聞做充分地準(zhǔn)備。這些聽前的熱身任務(wù)能降低學(xué)生的焦慮心理，但教師要把握好時(shí)間的分配，討論時(shí)間不宜過長，要留給第二的階段“任務(wù)環(huán)”充足的時(shí)間。

（二）任務(wù)環(huán)

任務(wù)環(huán)是聽力課的中心環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)教師要首先給學(xué)生明確任務(wù)。聽力開始前，瀏覽題目選項(xiàng)，從中分析要聽到的問題，以及關(guān)鍵詞。第一遍聽大意，抓要點(diǎn)。找出新聞的幾個(gè)要素：what/who/when/where。然后完成選題。第二遍，帶著第一遍聽到的題目問題有針對(duì)性地聽，聽后再次核對(duì)選項(xiàng)答案，并和小組成員交流聽到的內(nèi)容，這樣可以查漏補(bǔ)缺。第三遍，教師在PPT上呈現(xiàn)新聞的基本信息框架，讓學(xué)生填詞。通過填詞，讓學(xué)生了解新聞重點(diǎn)信息出現(xiàn)之處，從中學(xué)會(huì)尋找、記錄新聞要點(diǎn)的方法。通過這三遍活動(dòng)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的新聞聽力技巧。

（三）語言聚焦

最后，教師用多媒體課件對(duì)新聞的難句進(jìn)行解釋，然后再讓學(xué)生盲聽一遍新聞內(nèi)容。這個(gè)環(huán)節(jié)還需安排學(xué)生參與更多的任務(wù)活動(dòng)去熟悉、體驗(yàn)新聞?dòng)⒄Z的語言表達(dá)方式，如以小組為單位，設(shè)計(jì)“我是主播”的角色扮演任務(wù)，讓學(xué)生以新聞主播的身份，重新播報(bào)聽過的新聞。

雖然這樣的流程下來，一次聽力課上聽到的新聞篇數(shù)不多，但通過精聽、揣摩和體驗(yàn)，保證了聽力的質(zhì)量。

四、結(jié)語

大學(xué)英語四六級(jí)聽力考試的改革說明大學(xué)英語發(fā)展方向是要培養(yǎng)學(xué)生語言的實(shí)際應(yīng)用能力。以教師為中心的傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂授課模式顯然不適合于發(fā)展的要求。而強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)法能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生地積極性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，提高教學(xué)效果。教師在任務(wù)的設(shè)計(jì)上要做到因材施教。任務(wù)的選擇上要有趣味性、真實(shí)性、實(shí)用性和關(guān)聯(lián)性。另外，任務(wù)還要有延伸性和擴(kuò)展性，讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源。只有將課堂和課后的任務(wù)練習(xí)貫通起來，才能更有利于提高學(xué)生的聽力水平。

［1］陳琳，王薔，程曉堂.英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

［2］豐玉芳，唐曉巖.任務(wù)型語言教學(xué)法在英語教學(xué)中的運(yùn)用［J］.外語與言語教學(xué)，2004（6）：35～38.

［3］王鑫.任務(wù)型教學(xué)法在英語專業(yè)基礎(chǔ)段聽力教學(xué)中的實(shí)踐［J］.韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（7）：168～172.

［4］葉艷維.任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語聽力中的應(yīng)用［J］.北京電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2011（5）：243～244.

［5］Willis，J. A Framework of Task-based Learning ［M］. Longdon：Longman， 1996.

（作者單位：攀枝花學(xué)院外國語學(xué)院）

本文系攀枝花學(xué)院教研教改立項(xiàng)課題（JJ1365）。

周莉薇（1982-），女，漢族，四川威遠(yuǎn)人，英語語言學(xué)文學(xué)碩士，講師，研究方向：大學(xué)公共英語教學(xué)與研究工作。