邵義萍　盧幫會(huì)

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聾啞中學(xué)生自傷行為分析

邵義萍1盧幫會(huì)2

【摘 要】自傷行為是一種有著極大危險(xiǎn)性的問(wèn)題行為，它會(huì)給自傷個(gè)體帶來(lái)身體與心理的傷害，還會(huì)給家庭和社會(huì)增加沉重的負(fù)擔(dān)。特別是對(duì)于聾啞中學(xué)生，聽(tīng)不見(jiàn)外面世界的聲音，自身生理狀況、家庭教育方式不當(dāng)，使得他們?cè)诮涣魃洗嬖谝欢ǖ睦щy。聾啞中學(xué)生雖然有自己的表達(dá)方式，但由于對(duì)來(lái)身邊的事缺乏認(rèn)知能力和相應(yīng)的應(yīng)變能力，而且手語(yǔ)的表達(dá)方式很多正常人不懂，使其與正常人交流和溝通非常困難。在別人不能理解他們想法的情況下，會(huì)加大其壓力使其以傷害自己這種極端被動(dòng)的行為來(lái)表達(dá)對(duì)外界的抗議，這會(huì)提升聾啞中學(xué)生產(chǎn)生漠視生命的態(tài)度和自傷行為的概率。

【關(guān)鍵詞】聾啞 中學(xué)生 自傷

一、自傷概況

自傷是有意圖的直接傷害自己的身體，輕微的故意打抓掐自己，嚴(yán)重的用煙頭燙傷，用小刀過(guò)意傷害自己的身體，但并不致命。根據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在中學(xué)生自傷的非常多，而且發(fā)生頻率非常高。自傷行為與主體自身的心理問(wèn)題、家庭不良教育、主體自身所感受的各種壓力等因素有關(guān)。中學(xué)階段的孩子正處于青春期，生理的迅速發(fā)育與心理的發(fā)育不成熟，導(dǎo)致在應(yīng)對(duì)社會(huì)及生活中的一些事件時(shí)沒(méi)有太多的經(jīng)驗(yàn)，在心理與行為方式出現(xiàn)矛盾或沖突而無(wú)法解決的情況下容易產(chǎn)生自傷行為。

二、聾生自傷行為產(chǎn)生的原因

聾啞中學(xué)生比其他年齡階段的人群更易受到現(xiàn)代社會(huì)激烈變化的沖擊，所以他們抑郁、焦慮、孤獨(dú)等心理衛(wèi)生問(wèn)題比較普遍，聾啞中學(xué)生在同伴壓力和家庭壓力等由各方面的壓力缺乏相應(yīng)的應(yīng)變能力，容易產(chǎn)生自傷等極端的想法和行為，特別是由于聾啞中學(xué)生聽(tīng)不見(jiàn)外面世界的聲音，他們?cè)诮涣魃嫌欣щy，不能很快速的表達(dá)自己的想法，雖然他們有自己的表達(dá)方式，但很多正常人無(wú)法理解他們想法，導(dǎo)致他們?cè)絹?lái)越不愿意表達(dá)與溝通，內(nèi)心背負(fù)著許多的壓力，而他們又沒(méi)有太多緩解壓力的方法，導(dǎo)致他們用傷害自己來(lái)表達(dá)他們無(wú)聲的抗議。現(xiàn)階段聾生自己或?qū)W校教育并沒(méi)有幫助他們建立正確的生命觀和價(jià)值觀，漠視生命的想法也越來(lái)越多。就會(huì)產(chǎn)生這樣的極端行為。綜合分析聾生自傷行為產(chǎn)生的原因主要包括以下方面：

（一）聾生群體的特殊性

首先，自傷就是他們宣泄內(nèi)心痛苦的一種心理。特別是聾啞學(xué)生，由于聽(tīng)覺(jué)障礙，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)上存在困難和出現(xiàn)一定的偏差，通常只看到表面現(xiàn)象，往往使他們分不清是非得失。因此當(dāng)他遇到的人和事都是不喜歡的，由于無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)出他的想法和感情，他又沒(méi)有正確評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)，也沒(méi)有人幫他們分析和指導(dǎo)，這種情況下他們就會(huì)選擇自傷的方式來(lái)與這些事情抗?fàn)帯?/p>

其次，他們由于身體原因帶給他們認(rèn)知，情感，思想等方便的缺陷。在現(xiàn)實(shí)生活中的很多事情上他們得不到公平對(duì)待，甚至還有一定程度的歧視。這樣會(huì)使他們的自尊心受到一定的傷害，或在一定程度上得不到別人的尊重，心中有苦說(shuō)不出來(lái)，就用自我傷害來(lái)發(fā)泄不滿或嚇唬別人，從而得到別人的重視和注意。聾啞學(xué)生生活在無(wú)聲的世界里，有時(shí)受外界環(huán)境的影響，或者受某些事情的刺激，他們會(huì)感覺(jué)心理絮亂或感覺(jué)恐懼，這種感覺(jué)他們自己也表達(dá)出來(lái)，或者表達(dá)出來(lái)別人也無(wú)法理解，他們的精神會(huì)受到一定的刺激，恐懼感會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，由于難以忍受這種恐懼，就會(huì)在自己身體上做一些不致命的傷害，認(rèn)為自傷可以緩解這種恐懼心理。有這種想法的人認(rèn)為，每當(dāng)自己難受到受不了的時(shí)候，就會(huì)選擇用刀片等尖銳的東西來(lái)傷害自己的身體，當(dāng)血涌出的那刻，各種恐懼和不爽都隨著血液的流出會(huì)被釋放了。

（二）家庭因素

自傷還與家庭因素有一定的關(guān)系，家長(zhǎng)在教育聾啞孩子的方法與正常孩子存在很大的差異，這更需要家長(zhǎng)們多一些的配合，更多的關(guān)心，更多的付出，現(xiàn)階段家庭因素中導(dǎo)致聾啞中學(xué)生發(fā)生自傷行為的主要原因包括以下方面：

1、家長(zhǎng)忽略對(duì)孩子社交能力的培養(yǎng)

家長(zhǎng)在教育聾啞孩子的方法與正常孩子存在很大的差異，這更需要家長(zhǎng)們多一些的配合，更多的關(guān)心，更多的付出?，F(xiàn)在生活中，聾生父母對(duì)孩子社交能力的培養(yǎng)也不夠重視，自己社交圈子也比較狹窄，沒(méi)有引導(dǎo)孩子去與他人交往的意識(shí)與能力。這種情況在聾啞孩子的家庭表現(xiàn)尤為明顯，有些家長(zhǎng)認(rèn)為他們的孩子本身有缺陷，不愿意帶孩子出去，或者認(rèn)為孩子的交流有問(wèn)題，帶出去會(huì)有很多的麻煩，甚至有些家長(zhǎng)認(rèn)為這樣沒(méi)有語(yǔ)音的孩子不需要交流等等。他們把孩子長(zhǎng)時(shí)間的放在家里，不讓他們外出學(xué)習(xí)和見(jiàn)識(shí)新鮮事物。這樣的方式培養(yǎng)的孩子缺乏同伴交往，易形成孤僻的性格，家長(zhǎng)們應(yīng)該為孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)與同一階段的孩子玩耍交流。如果沒(méi)有同伴孩子遇到困難與挫折時(shí)，家長(zhǎng)不能及時(shí)幫助給予緩解，沒(méi)有同伴可傾訴。會(huì)讓聾生非常的壓抑，這種消極情緒導(dǎo)致他們會(huì)以自傷的行式來(lái)進(jìn)行發(fā)泄。

2、家長(zhǎng)忽視聾啞孩子的情緒變化

聾啞學(xué)生因語(yǔ)言障礙無(wú)法用有聲語(yǔ)言表達(dá)思想，只能靠雙眼去觀察，所以他們對(duì)周圍的環(huán)境和客觀事物認(rèn)識(shí)不清，理解膚淺，經(jīng)常產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，做出一些錯(cuò)誤的判斷，也非常容易產(chǎn)生猜疑的心理和急躁的情緒。當(dāng)出現(xiàn)這種狀況時(shí)，家長(zhǎng)的耐心講解和分析就顯得非常的重要，讓他及時(shí)認(rèn)清事實(shí)的真相和本質(zhì)，走出這種認(rèn)知的誤區(qū)。聾生的家長(zhǎng)也非常的有必要學(xué)習(xí)一些日常生活中的手語(yǔ)，結(jié)合準(zhǔn)確的普通話用簡(jiǎn)單的詞、短語(yǔ)與孩子進(jìn)行思想上的溝通與交流。

3、家長(zhǎng)對(duì)聾啞學(xué)生經(jīng)常懷有內(nèi)疚的心理

家長(zhǎng)通常對(duì)聾啞孩子百依百順，不是遷就就是溺愛(ài)，也不能把他們當(dāng)作是累贅和負(fù)擔(dān)，用冷淡、歧視這樣的方式去對(duì)待他們，這些聾生如果得不到正常的家庭溫暖，容易會(huì)認(rèn)為自己被家長(zhǎng)另眼相待，感覺(jué)自卑，還可能會(huì)走上迷途。

4、父母的教育方式也是他們自傷的因素

聾啞學(xué)生，自身生理狀況的缺陷和特殊人群家庭教育方式不當(dāng)，讓大多數(shù)聾啞學(xué)生自卑，固執(zhí)，報(bào)復(fù)心強(qiáng)的心理問(wèn)題。讓他們?cè)谏鐣?huì)上感覺(jué)不到存在的意義，時(shí)間久了，他們會(huì)用自我傷害來(lái)吸引大家。我們國(guó)家的聾啞人的受教育程度普遍偏低，健全的人一般很少學(xué)習(xí)手語(yǔ)等特殊語(yǔ)言，這樣使他們?cè)谏鐣?huì)上與大多數(shù)的健全人交流起來(lái)很艱難，加上有些普通人對(duì)殘疾人有歧視的心理，使得他們對(duì)自己的認(rèn)知也比較低，沒(méi)有信心，導(dǎo)致自卑。長(zhǎng)期生活在這樣的環(huán)境中，他們不能感受到生活的美好，而是感覺(jué)到做人的不平等，更關(guān)鍵的是社會(huì)也沒(méi)有給他們太多的關(guān)愛(ài)和特殊照顧，所以他們認(rèn)為做聾人不好，因此大多數(shù)聾啞學(xué)生自卑心理十分突出，在困難面前躲避，退縮，聾啞學(xué)生在與父母和老師的交流時(shí)大部分還離不開(kāi)手語(yǔ)和書面語(yǔ)，這種交流方式畢竟與我們健全人慣用的口語(yǔ)交流方式不同，交流速度慢，因此，在交流方面，聾啞學(xué)生與健全學(xué)生還存在一定的困難，這也是聾啞學(xué)生較難融入健全學(xué)生群體的一個(gè)原因，由于交流起來(lái)困難，逐漸地讓聾啞學(xué)生感到自己的不足，自卑感由此而生，以至于有部分本來(lái)能說(shuō)部分口語(yǔ)的聾啞學(xué)生也不用口語(yǔ)進(jìn)行交流了。有些聾啞學(xué)生理解自己父母和老師的話還有一定困難，也因此而產(chǎn)生了理解上的誤會(huì)。但大部分聾人家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子沒(méi)有要求或要求不高。還有就是大部分聾啞學(xué)生家長(zhǎng)從本身而言對(duì)于他們的重視度就不夠，對(duì)他們的未來(lái)信心不足，認(rèn)為他們只要生活能自理，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流就行。在這樣的條件下，導(dǎo)致他們感覺(jué)到父母不十分愛(ài)他或者討厭他，他們這種情況下會(huì)通過(guò)自我傷害來(lái)引起家長(zhǎng)和老師的注意和重視，這種想法也會(huì)影響聾啞學(xué)生本身，讓他們自己對(duì)自己逐漸的失去信心，比如他們與同學(xué)發(fā)生磨擦?xí)r，他會(huì)認(rèn)為同學(xué)對(duì)他很不友好，在學(xué)習(xí)中暫時(shí)遇到挫折，他會(huì)把它想象成非常嚴(yán)重的事情，他會(huì)做出一些割腕、頭碰桌或想跳窗等自傷行為。因此家長(zhǎng)和老師要經(jīng)常用一些小事來(lái)培養(yǎng)他們的耐挫力，這樣他們就不會(huì)因?yàn)橐恍┬∈伦载?zé)惱火，甚至通過(guò)一些行為來(lái)傷害自己。

（三）學(xué)校環(huán)境及教育對(duì)聾生自傷行為的影響

聾啞中學(xué)生的生活單一，活動(dòng)空間多數(shù)就在學(xué)校，接觸新鮮事物的機(jī)會(huì)少、正常人不愿意和他們交往，所以人際交往圈比較窄，許多聾啞人都不愿意把自己的認(rèn)知表達(dá)出來(lái)，他們思想里有一些錯(cuò)誤價(jià)值觀和人生觀更是不善外露，更不愿也無(wú)法向他人訴說(shuō)。他們認(rèn)為健全的普通人會(huì)排斥他們，也不愿意和他們交往和訴說(shuō)，當(dāng)然，很多正常人也不能理解他們的表達(dá)內(nèi)容。所以他們干脆把自己封閉起來(lái)不與外界溝通和交流，因此他們的圈子大多都集中在聾啞青少年這一群體中，朋友很少，這個(gè)圈子中，一旦在生活、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系方面出了問(wèn)題，他們基本無(wú)法面對(duì)和解決這些問(wèn)題，考慮問(wèn)題又不周全，他們就可能會(huì)選擇自傷的方式進(jìn)行發(fā)泄?，F(xiàn)階段學(xué)校為防止聾啞學(xué)生受到惡意攻擊或使正常的孩子受到傷害，通常杜絕聾啞孩子和普通孩子生活在一起，讓聾啞學(xué)生不能融入到正常的社會(huì)交往中，減少孤獨(dú)、自卑，而且在教學(xué)資源優(yōu)化、教師投入力度等方面存在明顯的不足。

三、降低聾啞中學(xué)生自傷行為的途徑

（一）聾啞學(xué)生自身方面

缺乏家長(zhǎng)理解的聾啞學(xué)生更易產(chǎn)生自傷的想法。他認(rèn)為父母不能理解自身的問(wèn)題和煩惱，父母不愛(ài)他，忽略他，從而產(chǎn)生抑郁、反感、逆反等負(fù)性心理情緒和行為，最終通過(guò)一些極端的方式表示自己的不滿。聾啞學(xué)生自我傷害的事件近年來(lái)一再發(fā)生，他們存在的生理與心理問(wèn)題時(shí)常影響到他們的生活與學(xué)習(xí)，可能由于考試成績(jī)不理想，或因感情原因，或者同學(xué)間糾紛等等，甚至可能只是一次爭(zhēng)吵，都可能會(huì)引發(fā)他們產(chǎn)生自傷行為，這些學(xué)生的挫折承受能力相當(dāng)脆弱。所以應(yīng)使聾啞學(xué)生自身認(rèn)識(shí)到自傷這種過(guò)激行為，實(shí)際上是一種逃避，對(duì)自己的爭(zhēng)辯權(quán)利或者責(zé)任的逃避。人生的路還很長(zhǎng)，今后一定還會(huì)遇到挫折，如果不能正確對(duì)待，是非常可怕的。進(jìn)而使聾啞學(xué)生主動(dòng)正視困難、挫折，勇敢地面對(duì)，減少聾啞學(xué)生自傷的行為發(fā)生。

（二）家庭教育方面

家庭是聾啞學(xué)生社會(huì)化的重要場(chǎng)所，家庭環(huán)境是影響中學(xué)生人格形成的重要因素，有些孩子因脫離群體產(chǎn)生強(qiáng)烈的孤獨(dú)感，他們大多性格內(nèi)向而孤僻，遇到困難與挫折無(wú)法正確應(yīng)對(duì)，從而感覺(jué)痛苦與壓抑?；蚴菑男〔皇怯呻p親帶大的孩子，父母不在身邊，經(jīng)常受欺辱，這樣的學(xué)生，易情緒低落，很容易造成人格障礙甚至出現(xiàn)精神問(wèn)題，有些生活在離異家庭，環(huán)境不和諧導(dǎo)致產(chǎn)生自卑心理甚至封閉內(nèi)心情緒。這使用他們無(wú)法調(diào)整自己的心態(tài)及行為，將有礙他們心理的發(fā)展。這些因素極易使尚在發(fā)育之中的孩子產(chǎn)生心理上的畸變，進(jìn)而影響其對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性，從而產(chǎn)生自傷的意念。因此，聾生家庭不僅要為聾生提供物質(zhì)保障還要提供心理與情感的支持。家庭是他們的避難所，在這里如果不能尋求到安慰的聾啞學(xué)生更易產(chǎn)生自傷的想法。他認(rèn)為家長(zhǎng)無(wú)法涉身處地的理解他們的煩惱與困惑，不能站在他的角度考慮問(wèn)題，表明父母不重視他，不愛(ài)他。于是出現(xiàn)逆反心理與行為。最終通過(guò)一些極端的方式表示自己的不滿。所以家長(zhǎng)應(yīng)該給予聾啞孩子家庭的溫暖，必要的關(guān)愛(ài)，這些都有利于聾啞孩子健康成長(zhǎng)。

1、父母應(yīng)經(jīng)常使用手語(yǔ)和聾啞學(xué)生溝通

讓他們感覺(jué)到家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)和家庭的溫暖。他們通常模仿能力都非常強(qiáng)。因此，家長(zhǎng)在與聾生在一起時(shí)，應(yīng)注意自己一言一行、生活習(xí)慣，價(jià)值觀等。要身體力行的為孩子作出榜樣，給孩子帶來(lái)以潛移默化的影響。無(wú)論是聾啞學(xué)生還是正常學(xué)生，他們對(duì)事物都有著非常強(qiáng)烈的新鮮感和求知欲，家長(zhǎng)要因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們有更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，接觸一些新鮮的事，接受一些新的知識(shí)?？匆恍┻m宜的、健康的影視節(jié)目，帶他們走出戶外，豐富他們的人生經(jīng)驗(yàn)，幫助他們建立多方面的興趣和正確的價(jià)值觀。 讓他們感覺(jué)到社會(huì)的好，感覺(jué)到生活的豐富多彩，這樣才會(huì)讓他們?cè)絹?lái)越自信。

2、為聾生創(chuàng)造民主和諧的生活環(huán)境和成長(zhǎng)空間

通常來(lái)說(shuō)，外向型性格的孩子喜歡與人交往心理問(wèn)題出現(xiàn)的比較較少。研究表明，自傷與性格孤敏感多慮存在密切的相關(guān)。如果性格太內(nèi)向與他們交流少常常是由于父母的教養(yǎng)方式相關(guān)。所以家庭一定要為聾生創(chuàng)造民主和諧的生活環(huán)境和成長(zhǎng)空間，有針對(duì)性的對(duì)聾生進(jìn)行教育，特別是聾啞兒童，必須培養(yǎng)良好的生活方式或應(yīng)對(duì)能力。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子有問(wèn)題時(shí)，要及時(shí)疏導(dǎo)溝通，并且還要注意方式，應(yīng)該像朋友一樣交流，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。切忌不要用過(guò)度訓(xùn)斥甚至動(dòng)用武力，這樣不能解決問(wèn)題，以后孩子也不愿意和你交流，很多小問(wèn)題就是這樣慢慢累積而成大問(wèn)題。對(duì)于沒(méi)有言語(yǔ)的聾啞學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種缺陷導(dǎo)致在與正常人交流時(shí)非常困難，這個(gè)過(guò)程痛苦而掙扎。當(dāng)他們面對(duì)一些無(wú)法解決的事件而發(fā)出求救信號(hào)時(shí)，我們可抓住時(shí)機(jī)對(duì)其進(jìn)行矯正，這種措施可以避免一些傷害發(fā)生。這就要求家長(zhǎng)們要做到以下幾點(diǎn)：（1）經(jīng)常與孩子交流，不要苛求孩子。經(jīng)常表?yè)P(yáng)與肯定孩子，這樣他們就會(huì)與你真心交流。（2）妥善處理孩子之間的矛盾，通過(guò)耐心傾聽(tīng)、幫助分析是非對(duì)錯(cuò)、指出各自不當(dāng)之處、尋找解決方案。（3）理解孩子，當(dāng)聾生在外受到傷害時(shí)，多給予關(guān)心，照顧體諒孩子。讓他感受到家人的愛(ài)。

聾啞學(xué)生的家長(zhǎng)要把他培養(yǎng)成獨(dú)立的人，培養(yǎng)他們完整人格，不要讓他們身體和心理都有缺陷，這樣他們就更加不能面對(duì)一切，在遇到事情時(shí)選擇逃避，遇到問(wèn)題時(shí)就心煩意亂，做出一些自我傷害的事情發(fā)泄自己的不滿。

（三）學(xué)校教育方面

1、學(xué)校應(yīng)重視聾啞學(xué)生心理健康狀況

多開(kāi)設(shè)心理健康教育課，讓心理老師多多和學(xué)生們接觸，了解他們的心理，為有困擾或煩惱的學(xué)生排憂解難，及時(shí)消除不良行為動(dòng)機(jī)和心理陰影，隨時(shí)了解他們的動(dòng)向，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)疏通，避免他們產(chǎn)生過(guò)激行為，對(duì)有心理問(wèn)題的聾啞學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)他們的不良心理行為及時(shí)梳理和化解，防止他們自傷行為的發(fā)生。

2、建立高水平的教師隊(duì)伍

教師是校園自傷防治中最重要的角色，聾啞中學(xué)生正處于人生歷程的轉(zhuǎn)折時(shí)期，我們要培養(yǎng)學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，幫助他們正確看待生命，建立正確人生觀與價(jià)值觀。教師要特別關(guān)注有自傷傾向的學(xué)生來(lái)，教師言行舉止會(huì)潛移默化的影響著聾生。所以在學(xué)校，老師一定要多關(guān)心學(xué)生，用心分析問(wèn)題學(xué)生特殊行為，留意他們言語(yǔ)中透露的信息。對(duì)于異常行為要特別注意，多花一些時(shí)間與精力關(guān)注他們，也可以在教學(xué)中進(jìn)行挫折教育。比如他們與同學(xué)發(fā)生磨擦?xí)r，他會(huì)認(rèn)為同學(xué)對(duì)他很不友好，在學(xué)習(xí)中暫時(shí)遇到挫折，他會(huì)把它想象成非常嚴(yán)重的事情，他會(huì)做出一些割腕、頭碰桌或想跳窗等自傷行為。因此老師要經(jīng)常用一些小事來(lái)培養(yǎng)他們的耐挫力，這樣他們就不會(huì)因?yàn)橐恍┬∈伦载?zé)惱火，甚至通過(guò)一些行為來(lái)傷害自己。

3、引導(dǎo)學(xué)生建立奮斗目標(biāo)

通常是讓他們樹(shù)立短期的，容易實(shí)現(xiàn)的奮斗目標(biāo)，這樣在短時(shí)間內(nèi)他們可以實(shí)現(xiàn)，這樣讓他們看到希望，他們會(huì)越來(lái)越上進(jìn)，越來(lái)越努力，這樣也可以培養(yǎng)他們真心樂(lè)觀的心態(tài)。這樣隨時(shí)關(guān)注，不斷地給他們調(diào)整奮斗目標(biāo)，不斷地給他們指明努力方向，引導(dǎo)他們正視挫折，給他們分析自傷行為對(duì)自己身體和心理以及給家庭的帶來(lái)的危害。

（四）將學(xué)校、家庭、社會(huì)教育相結(jié)合

1、建立自傷可以預(yù)防的共識(shí)

聾啞學(xué)生自傷的原因很多，自傷行為會(huì)給他們帶來(lái)傷害。所以大家一定要形成共識(shí)，自傷是可以預(yù)防的。學(xué)校要充分利用資源，關(guān)注特殊群體，降低自傷的概率。自傷行為的預(yù)防不是哪個(gè)家長(zhǎng)、教師或?qū)W校的事，它是社會(huì)應(yīng)該共同承擔(dān)的責(zé)任，因此要通過(guò)“社會(huì)—學(xué)?！彝ァ比?lián)模式加大對(duì)聾生的倫理道德和生理的教育，以確立他們健全的人格，提高聾生心理健康水平和應(yīng)對(duì)各種挫折的能力。防止抑郁及自傷行為的產(chǎn)生。

2、正確認(rèn)識(shí)聾啞學(xué)生在心理衛(wèi)生等方面存在的問(wèn)題

聾生心理健康問(wèn)題存在較為普遍，長(zhǎng)期處于消極情緒狀態(tài)，情感支持不足，應(yīng)對(duì)方式缺乏，自身認(rèn)識(shí)不到位這些問(wèn)題都有待解決?？梢酝ㄟ^(guò)家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面全方位、多角度的進(jìn)行綜合干預(yù)，幫助他們創(chuàng)造溫暖、和諧、友愛(ài)的環(huán)境，暢通學(xué)生、家長(zhǎng)、老師溝通的渠道，使他們能經(jīng)常溝通、及時(shí)溝通、隨時(shí)溝通。借助心理輔導(dǎo)與心理疏導(dǎo)進(jìn)行心理干預(yù)與心理支持，進(jìn)行一些緩解心理壓力及消極情緒的培訓(xùn)培訓(xùn)，教給他們合理情緒宣泄的方式及應(yīng)對(duì)壓力的技巧，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力，提高聾生的心理健康水平。幫助他們順利度過(guò)青春期、積極、樂(lè)觀地面對(duì)生活和困難，減少抑郁、焦慮、孤獨(dú)等消極情緒情感問(wèn)題的產(chǎn)生，特別是聾啞學(xué)生，必須對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育，進(jìn)行一定程度的心理疏導(dǎo)，指導(dǎo)這些特殊學(xué)生把他們心中的困惑和不滿表達(dá)出來(lái)，從而預(yù)防自傷等危險(xiǎn)行為的發(fā)生。

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（作者單位：1.遵義師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院；2.遵義市第一高級(jí)中學(xué)）

基金項(xiàng)目：本文系課題項(xiàng)目來(lái)源：貴州省社科（14GZYB28）。