孫曉蕾

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高中歷史教學中“雙動兩案”教學法初探

孫曉蕾

【摘 要】筆者認為雙動兩案教學法將有效發(fā)揮學生的自主性，滿足學生的探索欲望，同時也將有利于改變新課改后歷史教材中知識系統(tǒng)性減弱的情況。

【關(guān)鍵詞】雙動兩案 歷史教學 教學思考

高中歷史課程改革以后，專題性增強，知識跨度大，系統(tǒng)性減弱，這對學生歷史學習和教師教學提出了一個新的挑戰(zhàn)?！半p動兩案”教學法“以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)”［1］，圍繞課標要求和學習目標，通過教師主導學生主體自主探索問題的模式，將專題性內(nèi)容進一步深化，有利于歷史知識體系的梳理和掌握。筆者將結(jié)合《英國君主立憲制的建立》的教學實踐闡述此教學法的基本環(huán)節(jié)和教學思考。

一、“雙動兩案”教學法在高中歷史教學中的基本環(huán)節(jié)

（一）教案與學案制作

這項工作由教師完成。教師根據(jù)教學大綱明確《英國君主立憲制的確立》一節(jié)的課程要求，根據(jù)課程內(nèi)容和學生學情制定包含教學方法、目標、重難點、課前準備、教學過程、課后練習在內(nèi)的教學方案，這是本課順利教學的重要基礎(chǔ)。據(jù)此進行學案的制定，以文本形式向?qū)W生明確本課目標、重難點、教法和學法，并通過一系列的問題使學生逐層深化預習，為課程的順利展開做準備。

（二）根據(jù)學案自主預習

學生對照學案提前預習本課內(nèi)容，并嘗試對學案中的問題作出解答，了解基本史實并思考歸納英國君主立憲制確立的原因、過程、影響、評價等。

（三）教師細化學情，精講點撥

教師根據(jù)對學案的批閱情況進一步了解學情，針對集中出現(xiàn)的問題可先由學生相互討論再根據(jù)課堂實際進行點撥和講解，充分發(fā)揮學生的自主性和教師的主導作用。英國君主立憲制中國家元首無實權(quán)、責任內(nèi)閣制等都與中國政治制度大有不同，此時就需要教師在史論材料基礎(chǔ)上適時點撥，糾正錯誤、補充不足，逐漸深化學生的理解。同時教師要注意設(shè)置階梯式問題，通過難度遞增的方式引導學生探索現(xiàn)象背后的深層原因，加強對學生歷史思維的培養(yǎng)。

（四）學生完成練習，教師批閱點撥

學生在預習階段已經(jīng)完成了學案中的習題，在課堂精講后學生對英國君主立憲制的相關(guān)內(nèi)容有了進一步了解，可先由學生自查習題情況，教師根據(jù)自查后的學情進行針對性講解，既使學生把知識轉(zhuǎn)化為能力，同時又能查缺補漏，夯實知識基礎(chǔ)。

（五）學生總結(jié)本課知識體系，教師適時指導

教師的課堂設(shè)計雖然是圍繞主線逐層深化的，但課堂知識是零散而不系統(tǒng)的，放諸單元之中和整本書之間來看尤甚。這就需要學生在理清知識點的內(nèi)在聯(lián)系，歸納總結(jié)，形成歷史知識系統(tǒng)。這不但有利于學生明確和掌握本節(jié)內(nèi)容，通過梳理內(nèi)在聯(lián)系探索歷史規(guī)律也有利于其他歷史內(nèi)容的學習和歷史思維、邏輯思維的培養(yǎng)。本節(jié)課中可按照時間主線梳理知識體系，同時將每一環(huán)節(jié)小體系細化，如英國君主立憲制確立的原因及評價可從政治、經(jīng)濟、文化、階級等方面來總結(jié)，這一方法同樣適用于美國民主共和制的探索，也適用于一般歷史現(xiàn)象的分析與評價。

二、對高中歷史“雙動兩案”教學法的幾點教學思考

在實施“雙動兩案”的歷史課堂中，雖然學生自主學習的比重大大增加了，但這并不意味著教師功能的缺失，相反“雙動兩案”教學法要想取得較好的課堂效果，它對教師的要求要遠高于過去填鴨式的“講——學”模式。

第一，教師必須不斷提高自身素質(zhì)，設(shè)計科學、合理的教案和學案，進行有效的課堂把控。學生自主學習所用的預習學案是教師根據(jù)教案制定的，學生課堂中自主討論的節(jié)奏、進度、效果也是由教師主導把控的，因此“雙動兩案”模式下的歷史課堂，教師講解的比例雖然減少了，但教師的主導和把控作用卻比單一的“講——學”模式強得多，這就要求教師必須設(shè)計科學、合理、有效的教案和學案保證課堂教學效果的順利實現(xiàn)。首先教師必須具有系統(tǒng)的歷史觀和科學的歷史思維，吃透教材，深化知識點，準確把握知識體系和重點難點；其次教師必須全面了解學生學情，不僅包括學生的知識儲備還要了解學生的性格特點，選擇適合的問題、材料、方式展開教學，因材施教；再次教師要重視對學法的指導，如《近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展》這一單元就可以通過對英、美、法等的列表比較分析、讀圖分析、資料分析、討論分析等學法深化學生理解。最后教師要精選、設(shè)計練習題，各種題目、題型兼顧基礎(chǔ)知識與綜合應用，由易到難，少而精，重視解題思路的培養(yǎng)和規(guī)律總結(jié)。

第二，教師必須端正教育教學理念，實現(xiàn)師生多樣互動。歷史課堂教學要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，進行以學生為主體的自主學習和課堂討論，這是新的教學理念的體現(xiàn)，但“新”并不與“舊“的模式絕對對立，并不要求教師完全退出課堂教學。許多教師在“新”“舊”之間不斷徘徊，不敢進行講解，這是不對的。教師可以通過搜羅史料，引導學生逐漸深入探索歷史事件，但當學生能力達不到或重點問題拎不清時，教師要適時地進行直接講解，使學生明確答案。同教師講課能力一樣，學生自主學習的能力也是逐漸培養(yǎng)起來的，不能一蹴而就。教師必須根據(jù)實際學情控制互動的形式、方法、比重，以求得更好的教學效果。

參考文獻：

［1］江如蓉．建構(gòu)主義在歷史教學中的應用［J］．中學教育研究，2012（9）．

［2］杜芳，劉汝明主編．中學歷史教學設(shè)計與案例研究［M］．北京：科學出版社，2013．

作者簡介：孫曉蕾（1983-），女，漢族，山東濰坊人，本科，中學二級，濰坊實驗中學，研究方向：中學歷史教育。