泛娛樂化背景下高校影視藝術(shù)人才培養(yǎng)模式的改革與措施

鄧 進(jìn)

泛娛樂化背景下高校影視藝術(shù)人才培養(yǎng)模式的改革與措施

鄧 進(jìn)

影視傳播作為現(xiàn)代最有效的傳播媒介，在社會(huì)發(fā)展的過程中，其經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、文化價(jià)值觀念、面臨著現(xiàn)貨性的建構(gòu)與解構(gòu)的種種沖突與矛盾中，在泛娛樂化的大背景中，高校如何建立具有特色、健全的人才培養(yǎng)模式，具有舉足輕重的作用，因此，創(chuàng)新與改革高校影視藝術(shù)人才培養(yǎng)模式是當(dāng)務(wù)之急。

泛娛樂化 影視藝術(shù) 人才培養(yǎng)

影視藝術(shù)作為近年快速崛起的學(xué)科，較之早期集中在北京、上海等地，進(jìn)入21世紀(jì)以來，快速邁向全國(guó)各地，以電視編導(dǎo)、戲劇影視藝術(shù)、動(dòng)畫等為代表的相關(guān)專業(yè)在綜合性的大學(xué)展開，成為炙熱的新興專業(yè)。但近年來，影視藝術(shù)類相關(guān)的專業(yè)就業(yè)率較低也成了一種普遍的現(xiàn)象，然而分析各高校影視藝術(shù)人才培養(yǎng)模式，不難發(fā)現(xiàn)，其課程體系、培養(yǎng)模式、師資力量、評(píng)估體系、考核方式降低了學(xué)生的質(zhì)量與人才培養(yǎng)的力度。

大學(xué)作為教育、科研以及服務(wù)于社會(huì)之重要基地，對(duì)于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與“轉(zhuǎn)型期社會(huì)”的精神文明建設(shè)理應(yīng)率先垂范，在當(dāng)前泛娛樂化背景下，“娛樂至尚”的社會(huì)現(xiàn)象引發(fā)影像設(shè)計(jì)與制作團(tuán)隊(duì)追求經(jīng)濟(jì)效益最大化而忽略了影像作品本身對(duì)人精神上的導(dǎo)向作用與民族認(rèn)同感，而在流媒快速的傳播下形成了一種惡性循環(huán)致使影像設(shè)計(jì)人員職業(yè)素養(yǎng)敗壞、人們的道德情操慢慢退化。高校作為教育的重要的基地，我們有理由對(duì)當(dāng)前的影像設(shè)計(jì)教育的觀念提出質(zhì)疑與更新。提出影視藝術(shù)職業(yè)道德教育觀念，加強(qiáng)從業(yè)人員的職業(yè)道德情操，改善當(dāng)前泛娛樂化背景下盛行的低俗文化習(xí)陋，以泛娛樂化背景下影視藝術(shù)專業(yè)職業(yè)道德教育的必要性為研究目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上探究全方位的專業(yè)課程教育體系與相對(duì)有效的課程評(píng)價(jià)體系，從人本主義的立場(chǎng)使其快速的跟上社會(huì)建設(shè)的需求。

一、泛娛樂化背景下高校影視藝術(shù)人才培養(yǎng)模式存在的問題

第一，課程體系的類似性。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前全國(guó)大多數(shù)的院系影視藝術(shù)類專業(yè)的課程體系設(shè)置主要以理論課程、影視制作前期、后期、創(chuàng)作類課程等。在每門課程中有明細(xì)的分工，理論課多少學(xué)時(shí)、實(shí)踐課多少學(xué)時(shí)。從表面上看，這個(gè)龐大復(fù)雜的系統(tǒng)工程，看似沒有任何缺陷，其實(shí)漏洞百出。影視藝術(shù)從其專業(yè)的性質(zhì)來看，他是一門綜合性的學(xué)科，不僅僅是技術(shù)，還涉及到藝術(shù)、文化、社會(huì)傳播等功能等，而我們絕大多數(shù)的學(xué)校只是一味的追求就業(yè)，以技術(shù)為突破點(diǎn)作為人才培養(yǎng)方案的亮點(diǎn)，而這個(gè)亮點(diǎn)恰恰吻合了當(dāng)前的電影、電視市場(chǎng)。電影在進(jìn)入市場(chǎng)之初，不斷的宣傳其具有如何的特點(diǎn)特色，不惜一切手段，拼命地炒作票房，結(jié)果換來大多的叫罵聲，這說明了一個(gè)非常嚴(yán)重的問題，中國(guó)的觀眾的欣賞能力與水平提高了，可是我們的創(chuàng)作與制作人員的水平還停留在過去?；剡^頭看看中國(guó)高校影視藝術(shù)的課程體系，這些相關(guān)的專業(yè)開設(shè)有民族文化、民間藝術(shù)、傳統(tǒng)禮儀、古典文學(xué)等之類的課程的院校是鳳毛麟角，這也就難怪我們的創(chuàng)作人員忽略了眾多的環(huán)節(jié)，一意孤行的創(chuàng)作相關(guān)的作品，不注重市場(chǎng)的實(shí)際的需求。影視藝術(shù)類的人才培養(yǎng)模式也跟著錯(cuò)誤的市場(chǎng)導(dǎo)向培養(yǎng)人才，設(shè)置不完善的課程體系。

第二，經(jīng)濟(jì)效益與師資力量不匹配。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)的高校將藝術(shù)類學(xué)生作為學(xué)校的經(jīng)濟(jì)收益版圖，不乏有些高校將其他萎縮專業(yè)的指標(biāo)轉(zhuǎn)向藝術(shù)類專業(yè)，目的就是擴(kuò)大經(jīng)濟(jì)收益，隨之問題出現(xiàn)了。大量的藝術(shù)類學(xué)生走進(jìn)高校，藝術(shù)類的教師從何處來？這也直接導(dǎo)致，大多高校中其他專業(yè)的教師轉(zhuǎn)向藝術(shù)類教師，作為教書育才，教師不會(huì)出現(xiàn)本質(zhì)上的問題，但從專業(yè)的角度出發(fā)，沒有接受過專業(yè)的培訓(xùn)，去培育專業(yè)的學(xué)生，也就很難對(duì)相關(guān)的專業(yè)課程講解透徹，也是導(dǎo)致學(xué)生質(zhì)量不高的主要原因。

第三、學(xué)校的評(píng)估的體制與考核體系也存在諸多的問題。目前，幾乎每個(gè)高校里的規(guī)章制度沒有任何明顯缺陷，但執(zhí)行的力度是個(gè)障礙。如何對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行有效的評(píng)估，對(duì)學(xué)生的成績(jī)有效的評(píng)判都是一個(gè)疑難。大多的高校執(zhí)行了師生相互評(píng)價(jià)體系。近些年的網(wǎng)絡(luò)、媒體報(bào)道學(xué)生對(duì)嚴(yán)格的教師評(píng)價(jià)極低，導(dǎo)致認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師不愿意上課的負(fù)面新聞，在調(diào)研采訪中，多數(shù)教師認(rèn)為藝術(shù)類的學(xué)生缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，大部分學(xué)生抱著及格就行的心態(tài)。然而，寬進(jìn)寬出的人才培養(yǎng)模式也導(dǎo)致了人才的質(zhì)量下降。影視藝術(shù)類專業(yè)屬于藝術(shù)門類，在高考的進(jìn)程中較之其他專業(yè)文化課成績(jī)要求偏低，大多院校通過加試藝術(shù)課程考核，通過“文化分線+專業(yè)分線”的形式錄取，學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，動(dòng)手實(shí)踐能力也存在較大的差異，大多的學(xué)生對(duì)理論課程的學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)要求動(dòng)手能力較強(qiáng)的課程又顯得信心不足而自暴自棄。隨著高校展開的教學(xué)評(píng)估，專業(yè)教師在畢業(yè)生就業(yè)率、優(yōu)秀率、及格通過率等一堆數(shù)據(jù)面前，不得不委曲求全，退而求其次，因而高校里的評(píng)估體制與考核體系如何落到實(shí)處，也是當(dāng)下急需解決的難題之一。

二、泛娛樂化背景下影視藝術(shù)人才培養(yǎng)模式的改革方案

第一，集合學(xué)院有優(yōu)勢(shì)資源，創(chuàng)建特色人才培養(yǎng)模式。每個(gè)學(xué)科的組織，都有其明確的目標(biāo)與培養(yǎng)模式。目前國(guó)內(nèi)開設(shè)影視藝術(shù)專業(yè)的大多是綜合型的大學(xué)，就影視藝術(shù)本身而言，它也具有多學(xué)科的特性，因此，在學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的同時(shí)，應(yīng)該加大力度集合學(xué)院的資源優(yōu)勢(shì)，突出其特點(diǎn)的，有的學(xué)校在理論與影視前期創(chuàng)作具有明顯的優(yōu)勢(shì)，而有的學(xué)校在后期制作的技術(shù)上占有優(yōu)勢(shì)，也有的學(xué)校與企業(yè)合作，對(duì)影視的市場(chǎng)動(dòng)態(tài)及需求了解更多，正因?yàn)槿绱?，每個(gè)學(xué)校應(yīng)該具有自己的特色，而不是求大同，全國(guó)高校中的影視藝術(shù)專業(yè)開設(shè)的課程幾乎一致，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，同時(shí)也不類于市場(chǎng)的需求，容易出現(xiàn)類似人才過多的現(xiàn)象。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)，美國(guó)的大學(xué)十分重視創(chuàng)業(yè)課程的作用，據(jù)調(diào)查，37.6%的美國(guó)大學(xué)生在本科教育中開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，23.7%的大學(xué)在研究生教育中開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，38.7%的大學(xué)同時(shí)在本科和研究生教育中開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程［1］。加入創(chuàng)業(yè)課程的優(yōu)勢(shì)，首先是推進(jìn)學(xué)生自主了解市場(chǎng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；其次是加快理論聯(lián)系實(shí)踐的課程教學(xué)體系，再次，有利于創(chuàng)建特色的人才培養(yǎng)模式，因?yàn)槊總€(gè)高校所有的地區(qū)不同，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與市場(chǎng)機(jī)遇自然就有區(qū)別，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的過程中，加快了學(xué)生認(rèn)知市場(chǎng)與體驗(yàn)市場(chǎng)的能力，市場(chǎng)的變化會(huì)進(jìn)一步的促使學(xué)生自我解決問題的能力，從而推進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)生習(xí)慣與自我思考及解決問題的能力。

第二，完善課程體系與教學(xué)工作，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)意識(shí)。首先，據(jù)學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，研究國(guó)內(nèi)外影視藝術(shù)良好的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出合并、重組、更新原體系中的影視藝術(shù)系列的課程理論與實(shí)踐創(chuàng)作課程，以市場(chǎng)的需求和生源的特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)重組課程，及時(shí)對(duì)區(qū)域內(nèi)外以及國(guó)內(nèi)重點(diǎn)院校的課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)研分析，在課程的設(shè)置上既要保留學(xué)科共有特點(diǎn)，同時(shí)要與其他高校的課程體系區(qū)別開來，提高學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。其次，在專業(yè)課程的教學(xué)體系建設(shè)中，推進(jìn)人文情懷與民族文化的熏陶，客觀的評(píng)價(jià)國(guó)內(nèi)外的影視作品，在常規(guī)的教學(xué)環(huán)境中，組織學(xué)生對(duì)課程的內(nèi)容以及課程涉及到的市場(chǎng)現(xiàn)狀與發(fā)展態(tài)勢(shì)進(jìn)行研究討論，拓展學(xué)生的視野，加強(qiáng)學(xué)生從專業(yè)的角度思考市場(chǎng)的動(dòng)向與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。再次，提高學(xué)生的思辨能力，在單元課程的教學(xué)與輔導(dǎo)中，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生辨別影視作品的好與壞，及傳播效果的社會(huì)責(zé)任感，強(qiáng)調(diào)影視作品作為一種傳播的媒介，具有不可替代的意識(shí)導(dǎo)向與文化潛移默化的功效。在社會(huì)轉(zhuǎn)型其中，尤其在泛娛樂化的當(dāng)下，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與民族意識(shí)，對(duì)影視創(chuàng)作的市場(chǎng)與現(xiàn)狀來說尤為重要。因此，在完善課程體系的同時(shí)，強(qiáng)化影視藝術(shù)人才培養(yǎng)的德育工作。教育的宗旨是為了更好的服務(wù)與人類與社會(huì)，因此，在泛娛樂化的當(dāng)今，高校不僅要將影視藝術(shù)職業(yè)道德教育放在教學(xué)中，更要深入到學(xué)生生活的各個(gè)層面，在高校新生入學(xué)之初，選擇經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師對(duì)其進(jìn)行專業(yè)梳理的同時(shí)進(jìn)行相關(guān)的職業(yè)道德教育，加強(qiáng)引導(dǎo)，強(qiáng)化正確的價(jià)值觀，推進(jìn)學(xué)生的課外活動(dòng)與學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生自發(fā)性的學(xué)習(xí)中國(guó)的傳統(tǒng)文化與禮儀，幫助學(xué)生在規(guī)劃自己的大學(xué)生涯的同時(shí)，嘗試做相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，不要以市場(chǎng)的票房收益作為影視作品的衡量準(zhǔn)標(biāo)，應(yīng)該將影視作品的傳播效果與社會(huì)影響作為鞭策影視創(chuàng)作者的職業(yè)水準(zhǔn)與社會(huì)責(zé)任。

第三，推進(jìn)教學(xué)評(píng)估與課程考核制度，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)。當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校影視藝術(shù)類專業(yè)對(duì)學(xué)生的考核制度大多以理論考試或者是課程作業(yè)的形式鑒定其最終的成績(jī)。其實(shí)在發(fā)達(dá)國(guó)家的教育他們各自采取了不同的形式，德國(guó)采用寬進(jìn)嚴(yán)出，學(xué)生在課程考試的時(shí)間與形式上存在多樣式，學(xué)生可以自主掌握考試時(shí)間，甚至在學(xué)期末向任課教師申請(qǐng)何時(shí)考試，并且由一到二位專業(yè)教師組成考試組，教師提問，學(xué)生作答。美國(guó)則采用考試、指定作業(yè)，學(xué)期報(bào)告等形式完成，英國(guó)則采用小組作業(yè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的制作過程［2］。其實(shí)，國(guó)內(nèi)的影視藝術(shù)類的教育也可以進(jìn)行筆試加市場(chǎng)調(diào)研或者是研究報(bào)告的形式，或者是結(jié)合市場(chǎng)某一企業(yè)的需求制作相關(guān)的作品，并撰寫書面的調(diào)研報(bào)告與設(shè)計(jì)思路，也可以采用個(gè)體或者團(tuán)體答辯及呈現(xiàn)創(chuàng)作的作品來完成。這種好處是將學(xué)生的課程內(nèi)容與市場(chǎng)并軌，并促使學(xué)生進(jìn)行自我的反思與對(duì)市場(chǎng)的評(píng)判，推進(jìn)學(xué)生對(duì)市場(chǎng)的閱讀與理解，強(qiáng)化了應(yīng)用型人才教學(xué)的特點(diǎn)。

三、結(jié)語

高校作為重要的人才培養(yǎng)基地，在浮躁的當(dāng)下影視圈中，如何避開泛娛樂化的現(xiàn)象，堅(jiān)持培養(yǎng)專業(yè)特色人才，創(chuàng)建具有特色的人才培養(yǎng)模式，健全單元課程的考核制度，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德與社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)用生的自我學(xué)習(xí)與市場(chǎng)識(shí)知能力，是當(dāng)下高校人才培養(yǎng)急需解決與處理的問題關(guān)鍵。

［1］李潔.淺析高校影視動(dòng)漫藝術(shù)人才培養(yǎng)［J］.大家，2010（4）.

［2］鄧進(jìn).對(duì)我國(guó)高校動(dòng)畫專業(yè)課程考核模式的思考［J］.教育與職業(yè)（理論版），2013（14）.

（作者單位：廣西師范大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院）

本文系2013年廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2013JGB116）部分成果。

鄧進(jìn)（1981-），男，湖北通山人，系主任，副教授，研究方向：藝術(shù)傳播、影視文化。